1、将进酒说课稿青岛艺术学校盛洁慧2012、111将进酒说课稿“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。 ”这就是李白，今天我说课的题目就是他的代表作将进酒。【教材分析】将进酒选自高教版中职语文国规教材基础模块下册第六单元，依据我的解读，将本诗定位于：这是一首劝酒诗，李白因饮 酒悲歌，欲借酒 浇胸中块垒 ，但悲而不 伤，忧而不愁，激愤昂扬。【学情分析】课前预习进行问卷调查：1、写出三位唐代诗人的名字。2、你最喜欢谁？3、你希望深入地了解他吗？4、你希望了解他的那些方面？5、读罢将进酒你能提出什么问题？问卷调查结果显示，我教的播音主持专业的学生喜欢李白，李白的诗歌伴随他们
2、长大，但缺乏诵读训练， 对李白的内心世界缺少了解。基于此， 设计 教学目标如下：【教学目标】1.诵读、品味语言，把握诗人情感脉络；2.解读、赏析诗句，理解诗人思想感情；3.延伸、拓展主题，感受昂扬盛唐精神。 重难点：把握诗人情感脉络，走进李白的精神世界。因此，我确定教法学法如下：【教法学法】1、教学方法：诵读法、点拨法。2、学习方法：诵读法、合作探究法、微博式 读写法。【创新手段】1、体现“ 读”在诗歌教学中的作用，以读带讲，以 讲导读 ，由浅入深，由简到繁；2、充分利用信息技术，体现教与学的交互性：利用校园网络平台进行互动教学，立体化 课堂，2延伸教学空间。【教学手段】学生微机教室、多媒体电
3、脑、校园网 络平台。【教学课时】一课时【教学过程】基于以上分析，并借用余光中寻李白诗中的句子，我将本节课授课流程设计如下：寻李白“ 怨长安城小而 壶中天长” ；读李白“ 凡你醉处，你说过，皆非他乡” ；悟李白“ 樽中月影，或许那才是你的故乡”。一、寻李白“怨长安城小而壶中天长”1.忆读李白：本环节，采用“诗歌接龙”的方式从“床前明月光” 开始，带领学生回忆李白的诗歌，借以回忆印象中的李白。教学手段：白诗接龙静夜思早发白帝城月下独酌望天门山春夜洛城闻笛望庐山瀑布独坐敬亭山峨眉山月歌荆门送别赠汪伦 。（课件展示即可）达成目标：从李白的诗入手，让学生走进李白，走 进一段精神成长的历程。2.追思李白：
4、教师补充李白的相关知识，让学生大体了解李白一生的追求，是积极入世与归隐山林的矛盾，是“怨长安城小而 壶中天长 ”，长安是京城，是实现理想抱负的地方，酒壶是个性张扬的象征，他的一生，都在这个矛盾中生活，所以他才说：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。 ”二、读李白“凡你醉处，你 说过，皆非他 乡”这部分的授课以“读”为主，设计为：（一）音读：读出意味初见酒意要求学生要：1、读准字音咬文嚼字读准音：将、散、岑、馔、乐、斗、恣、谑、为。2、读显重音需要重读品诗意：天、复；悲、暮；必、还；不足贵，不复醒；恣欢谑；何为，对君酌；换美酒，同消。3、读清节奏控制节奏辨疾徐：舒缓：君不见；紧凑：五花马。教学手段
5、：教师试读，帮助学生领会壮歌的酣畅淋漓；学生齐读，体会悲歌的壮怀激烈。（二）意读：读出感情酒兴渐浓1、读诗知人：3展示图表，让学生对诗人生命的大事件一目了然。2、问题探究根据学生课前预习问卷调查中提出的疑问，整合成以下导读题：读两处“君不见”。上句（黄河句）是重点，还是下句（高堂句）是重点？读“ 人生得意”四句。这 种“ 欢”是单纯的么？有没有包含其他的因素？读“ 烹羊宰牛且为乐 惟有饮者留其名”。在李白看来，人活在世上什么是不足贵的？什么是最值得追求的？读“ 陈王昔时宴平乐”到最后。 陈王是谁？李白为何提到他？此处设计探究环节，分组讨论， 让学生明确：1.“黄河”、 “高堂” 的文学表 现手
6、法，从而明确为什么下句是重点悲从中来高堂句。2.“欢”字的含义欢歌背后是无奈。3.李白的追求古来万事东流水，世间行乐亦如此。4.为什么提到陈王同是怀才与狂放，才高八斗惹人妒。只认曹植是知己， 积极用世不消沉。至此诗歌内容已经讲完，启发学生思考将进酒体现出的盛唐精神百折不回，超凡自信，愤而不怒，哀而不怨，伤而不颓，悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露。哪些意象能够体现出这 种昂扬向上的盛唐气象呢？学生探究后明确：天上、黄河、高堂、明镜。这些意象体 现了怎样的意境、气势、风格？（小结）盛唐精神的体现：意象的选取崇高积极，意境的营造雄阔高远，气势的裹挟一泻千里，风格的形成豪放不羁。至此解决教学重点，理清了李白
7、的情感脉络：悲（高堂明镜悲白发）欢（人生得意须尽欢）愤（古来圣贤皆寂寞）狂（呼儿将出换美酒）。（三）美读：读出形象酒意酣畅初入长安无功而返（730）奉诏入京供奉翰林（742）奸佞当道赐金返还（744）与友畅饮、作将进酒（752）仗剑去国辞亲远游（725）4我教的播音主持专业学生表现欲很强，渴望展示自己，给他们提供机会配乐吟诵。所 谓“美读”，正如叶圣陶所说：“ 激昂处还 他个激昂，委婉 处还他个委婉。抑扬顿挫，声情并茂，把作者的感情在读时传达出来。（四）意读：以声传情反客为主读出形象问题设置：“我 读出了 的李白” 。解决手段：利用网络平台进行微博式跟帖讨论，回帖点评。跟帖的方式有：感悟式、
8、鉴赏式、启发式等七种模式。进 入系统操作平台，学生填写相应内容，点 击 “提交”后系统会自动生成，教 师进入后台进行系统管理，可以看到每一个学生的跟帖回帖，并进行小 组分类管理。 这个网络平台可以很好的进行生生互动、 师生互动、小组合作，教 师可以在第一时间 掌握学生的动向，进行有效交流指导，高效便捷。1、学生跟帖：对应的诗句 读出的形象我读出了洒脱豪迈的李白我读出了自信的李白天生我材必有用我读出了自我安慰的李白君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 我读出了悲伤无奈的李白人生得意 须尽欢,莫使金樽空 对月。 我读出了豁达洒脱的李白古来圣贤皆寂寞 我读出了
9、痛苦无奈的李白钟鼓馔玉不足贵 我读出了活在当下的李白2、教师总结：“我读出了一个昂扬的李白”。 教师的观点只是其中的一个帖子。诵读至此解决了教学难点，完成教学目标。三、悟李白“樽中月影，或许那才是你的故乡”教学手段：学生自读，选读片段，交流感受，互 评心得。1、自选阅读“太白年谱”“史上 饮者”“诗酒人生”中的内容，谈谈又读出了怎样的李白。（学生的兴趣点不同，自己选取一个方面进行解读。 ）2、重温余光中品评李白的诗句。 （印发整首寻李白长诗学习材料，提供 给学生课下赏读。 ）5（那一双傲慢的靴子至今还落在高力士羞愤的手里，人却不见了。自从那年贺知章眼花了认你做谪仙，便更加佯狂用一只中了魔咒的小
10、酒壶把自己藏起来，连太太也寻不到你）四、课堂总结：学生谈收获，学法指 导谈，动口动笔 1、学生畅谈获几何，当堂背过一首诗。学会朗 读古 诗词，感受李白内心苦。2、读书百遍其义见，琅琅书声惹人醉。日 诵唐诗三两行，不为作诗陶性情。3、不动笔墨不读书，拿起笔来写作业。莫言已 获诺贝尔 ，学海无涯你能行。五、齐背全诗（回味李白）：全班起立有感情地背诵本诗。 （教师打着节拍，学生群情振 奋，当堂成诵。 ）六、布置作业：选作以下内容，至少选一项。 （不同层次的学生自由选择完成作业）A.完成小作文“ 我读出了一个 的李白” ，不少于 400 字。B.自读 余光中的寻李白，写写自己的感受，不少于 400 字。【板书设计】（这是一个天平的样式设计，旨在帮助学生给李白一个定位，找准自己人生的坐标。 ） 盛 将进酒音读 昂扬唐 李白意读 感情：悲 欢 愤 狂放的 形象精美读 神【教学反思】本堂课以读带讲，以讲导读， 读写互进。引导学生层层 推进，理解诗人形象，当堂背诵，借用微博式读写模式，建立起网络 互动的平台， 让学生的情感在跟帖中流淌，在回帖中碰撞 。不足之 处是教材处理不够细腻，思想深度挖掘有待深入。
