1、一、对外汉语教学：狭义：以外国人为对象的汉语教学。 （即是第二语言教学又是一种外语教学）广义：也包括第一语言不是汉语的海外华裔和国内的少数民族。必须要符合外语教学的规律1950 年清华大学成立东欧交换生中国专修班二、对外汉语教学的性质：a 是第二语言教学 b 是把汉语作为第二语言教学的一种外语教学 c 是以外国人为对象的教学b（自身的特点及规律：1、语音：汉语的语音是由声母（一般为辅音） 、韵母拼合；是有声调的语言（区别意义和书写形式） ；轻声、儿化具有区别意义和词性的作用（轻声：一些语音由于弱化常常失去原来的声调变成一种又轻又短又模糊的调子。儿化：常附在韵母后面并在音节末尾附加卷舌的动作，含
2、有不同的感情色彩） ；以偶数音节为基本节奏单位（偶数音节最常见的是双音节和四音节-成语）2、文字：语素文字是书写形式最特殊的一种文字 3、词汇：在现汉中有大量的成语、惯用语并且双音节占大多数还有很多方言和外来词 4、语法：词类和句子成分之间有种简单的、一对一的关系；句子和短语的构成原则具有一致性；词序和虚词是现代汉语里的主要语法手段；丰富的量词；句法有很强的意合性C 学习第二语言的目的：1 受教育目的 2 学术 3 职业 4 职业工具 5 临时三、对外汉语教学的基本原则A 培养学生用汉语进行交际的能力的原则 b 以当代人使用的口语和现当代书面语为基本教材的原则 c 以教师为主导以学生为中心的原
3、则 d 结构、功能、文化相结合的原则 e 有意义的讲授与有意义的训练相结合的原则 f 控制使用母语或媒介语的原则 g 教学目的决定教学内容，教学内容决定教学法的原则 h 听说读写全面要求，全面训练，分阶段侧重的原则 i循序渐进，螺旋式提高，重视重现率的原则 j 充分利用直观教具和现代化教学手段的原则4、对外汉语教学的目的与教学内容目的：培养学生的目的与能力和运用目的语在一定范围内进行交际的能力内容：a 基础知识（即语言知识，包括语音、词汇、语法等语言要素）的讲授 b 基本技能的训练（听说读写的训练、言语交际技能的训练、文化知识的教学）5、对外汉语教学的基本理论：语言理论、语言学习理论、中介语理
4、论、一般教育理论6、对外汉语教学法广义：贯穿于教材的编写和课堂教学中，处理语言要素和文化知识，训练言语技能和言语交际技能 狭义：指教学技巧-教法7、教学原则、教学法、教学技巧三者联系：教学原则是指导整个教学过程和教学活动的总则，是纲领性的东西；教学法是整个教学过程和教学活动中实现教学原则的具体方法；教学技巧则是专门用于课堂教学中的外语教学法的流派：传统派、折中派、改革派语法翻译法： 定义 ：外语教学法的开山鼻祖 是以阅读写作为学习目的，以古拉丁文、古希腊文为学习对象的传统教学法 基本特征 ：a 把词汇和语法规则作为主要的教学内容 b 在处理词汇和语法的关系上，语法-翻译法强调以语法为主 c 注
5、意阅读 d 教学的全过程采用翻译为主的教学方法 教学原则 ：a 以母语进行教学以翻译作为基本教学手段和检验手段 b学习外语主要是学习词汇和语法规则，讲授外语也是 c 词本位 d 读听写说齐头并进 e 以经典名著为基本教材 教学过程 ：先教字母的发音和书写，然后用母语系统地讲解语法和词义，最后是阅读课文和翻译课文 长处： 使用方便，容易操作 短处： 过分依赖母语，不利于培养学生用外语思维的能力；过分强调语法，忽视学生的口语教学直接法： 定义： 针对传统的语法-翻译法做出的一种根本性改革。也叫改革法、自然法、心理法、口语法 代表人物：德贝力茨、法戈安、英帕默和维斯特 基本特征 ：a 讲授的是现代汉
6、语 b 直接用外语本身来讲练外语 c 用外语理解外语的意义和形式并且进行听说读写训练 d 注重口语的培养和交际能力的训练 e 借助辅助性的教学生手段来讲新的知识 教学原则：a 直接联系原则(尽量使每个外语的词语同他代表的事物或意义直接联系起来不需用母语的翻译）b 口语领先的原则 c 句本位的原则 d 以模仿为主的原则 e 用归纳的途径教语法规则的原则 f 以当代通用语言为基本教材的原则 g 精选语言材料的原则- 七项原则互相制约 直接法的教学原则主要体现在外语教学的入门和打基础阶段自觉实践法：创始人别利亚耶夫- 基本特征 ：a 自觉和实践（语言、言语）b 注重母语对外语的影响（利用母语的正面克
7、服负面） 教学原则： a 综合性原则 b 直观性原则 c 语体差别的原则 d 教材配套成龙的原则 教学过程： a 通过句型来讲语法 b 尽量使用直观的教学手段讲词汇 c 以交际为目的的言语化的语言练习 d 学习以巩固所学词语及句型为目的的阅读课文 e 围绕所学语言材料的对话练习1、听说法： 实际上是当时美国在语言学和心理学领域中两种新理论结合运用的结果。反复地进行句型操练是最能代表听说法的本质特征的东西 教学原则： a 听说领先 b 句型操练 c 反复实践形成习惯 d 限制使用母语 e 发现问题及时纠正 f 用对比两种语言结构的方法，来确定教学的重点、难点 g 充分利用现代化教学技术和手段 教
8、学过程 ：理解和活用 瓦德尔提出五段学说： 认识模仿重复变换选择 长处： 更多的练习机会和时间；针对性较强；把句型作为外语教学的中心 短处： 太强调和重视机械性的模仿和训练；过分强调语言的结构形式，忽视了对语言的内容意义的教学2、视听法：全称：视听整体-结构法也叫圣克卢教学法 代表人古根汗和彼塔.吉布里纳 教学原则 ：a 整体结构感知 b 口语是教学基础 c 日常生活情景对话是教学中心的原则 教学过程： 感知理解练习活用 长处 ：利于培养学生的灵活运用语言能力和言语交际能力；将最新的科研成果和设备应用到外语教学当中 短处： 过分强调机械化教学；整体模仿看的太重，忽视语言知识的讲解；过分重视语言
9、形式3、 功能法：又叫功能-意念法、交际法 创始人 ：英威尔金斯 主要特征： 重视交际功能，把交际能力的培养作为教学目的放在重中之重的位置上；不能有错必纠 教学原则： a 以功能为纲，学以致用，急用先学 b 教学过程交际化 c 单项训练与综合训练相结合 d 注重言语交际能力的培养，不过分苛求学生 e 循序渐进地安排和组织教学 f 注重语言表达和综合运用中诸因素 g 强调专用英语的教学 教学过程 ：a 通过实物、对话、图片、影像向学生展示语言材料 b 语言点和句型的模拟练习 c 自由表达 长处 ：a 从学生的实际出发 b 以学生为教学活动中心 c 不是从传统语言形式出发，而是把整个教学过程看成是
10、实际的过程 d 把学到的东西马上运用到交际当中4、认知法： 代表人 ：卡鲁尔 基本特征： a 认知是信息加工的过程 b 认知是心理上的符号处理过程 c 认知是相关的感觉知觉记忆判断等活动的形成 d 以学生为中心 教学原则： a以学生为中心 b 在理解语言知识和语法规则的基础上操练外语 d 用演绎法讲语言规则 d 听说读写四会并举，全面发展 e 利用母语 f 适当地纠正学生错误 g 广泛利用直观教具和电化教学手段，使外语教学过程交际化 教学过程： a 语言理解 b 语言能力的培养 c 语言的运用 长处： 强调人的因素，强调人脑在语言活动中的创造力 短处： 还仅停留在理论阶段5、较新的外语教学法
11、a 全身反应教学法 b 团体语言学习法 c 暗示法 d 易化教学法 e 自然教学法 联系 ：各有所长各有所短；不断吸取其他教学法的优长来弥补自己的不足 c 具有普遍的指导意义 d 各教学法正逐渐走向折衷综合1、对外汉语的课堂教学 根本目的：培养学生的语言能力和用语言交际的能力 原则：a针对性 b 精讲多练 c 交际性 d 趣味性 e 课内外相结合 内容： 语言知识、技能训练、和相关的文化背景相结合 前期准备： a 对教学内容的分析和选择 b 对选定的课堂教学内容进行再分析，确定课堂教学的重点 c 选择适当的教学技巧和设计言语技能训练及言语交际的情景 d 制定课堂教学的教学计划（教学目的、要点、
12、环节、步骤和时间分配的原则） 技巧 ：a 教学点展示（单独展示、系统展示） ；b 教学点讲授（直接、直观、语境） 提问技巧 ：a紧紧围绕教学目的和教学点来进行 b 教师的提问应具有目的性 c 提问应具有针对性、有准备 d 提问要有层次性 e 按学生的程度安排问题的深浅（1）语音教学 原则： a 单音教学与语流教学相结合（单音指音素 音素分元音辅音）b 突出重点、难点 c 先易后难，循序渐进 d 在理解的基础上模仿 e 机械性训练与有意义的训练相结合 方法 ：a 设立一个不见文字的语音阶段，一般用两到三周的时间，相对集中地教语音 b 不设语音阶段，通过语流学习语音 c 单音教学与语流教学相结合的
13、方法 d 速成教学法 e 设立一个语音阶段，按先易后难的顺序排列语音教学内容 技巧： 模仿法、演示法、对比法、夸张法、辨声法、带出法、整体认读法、暗示法 注意问题 ：a 严格要求、严格把关，不能让学生马马虎虎过关 b 声调教学要贯穿语言教学的始终 c 教师不要模仿学生的辅音 d 由于各种原因有个别音学生发不出来则放弃（2）词汇教学 原则： a 分级处理 b 直接联系 c 重视语素教学 d 在语境中教词语 e 比较 f 循序渐进 g 高重现率 方法： a 词本位（在对外汉语教学中使用最多的教学法 b 句本位词本位 ： 在对外汉语教学中使用最多的教学法-是把词作为一个整体来进行教学的方法-阶段：感
14、知；模仿；理解意义；练习 句本位 ：大多数词的意义是不确定、模糊的，只有通过与其他词的相对照才有意义；句法功能也只有在实际句子中体现出来 技巧： a 翻译法 b 直观法 c 定义法 d 归类法 e 类比法 f 对立法 g 解析法 h 辨析法 i 语境法 j 以旧代新法k 符号标示法 l 提前感知法 m 联想法规则【a 用学生的母语或媒介语来翻译 b 通过感官来学习词的意义，用来交具体意义的词；适用于初级阶段的学生 c 用以学过的词语给新的词语下定义解释词义 e 用已学过的词推出另一个新词 f 又叫反义说明法 利用反义语义场中的意思相反或相对的词语解释词义的方法 g帮助学生理解记忆词汇 i 让学
15、生在语境中猜出词的意思，可使词的意义更清楚、具体、完整 k 用符号解词 l 以语音练习材料的身份出现，只出现音和义不出现汉字】 注意问题：a 词音方面（帮助学生读准词音）b 词义方面（词义教学要贯穿于教学的始终）c 形、音、义要结合起来讲 d 对一课的生词要分级处理，切忌平均使用力量分级处理原则：1.对各阶段学生需要掌握的词汇进行分级 2.针对不同的课程和不同的语言技能所学的不同词汇进行分级 3.为突出各阶段教学重点 4.对一课书出现的生词进行分级重点词定义：使用频率高的词常用的多义词和同义词，常用的虚词，语用能力强的词，感情色彩较明显的词，搭配比较特别的词分级的标准：1 使用频率大的 2 使用范围广的 3 构词能力强的 4 常用义项多的词 5 考虑教学对象、教学内容和不同的教学阶段为什么给语素教学和构词法的教学以足够的重视：1 汉语的语素绝大多数是一个单音节 2汉字是表意文字 3 可以独立成词 4 可以构成大量的双音节词词不离句：把词放到具体的句子中去，在一定的语境当中，通过上下文来讲
