1、1,对外汉语语法研究,对外汉语专业学科基础课,2,引言,一，语言和语言符号 （一）语言的定义：语言是人类特有的以言语为表现形式的音义结合成的抽象符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具，是一种特殊的社会现象。,3,引言（二）语言符号,（1）符号是能指（显示的事物即可见形式）和所指（被代表的事物，即意义）的结合体。“语言”的“能指”是有声语言即语音，“所指”是所表达的意义。 （2）符号的系统性表现在： A 语言系统包括三个小系统，即语音、词汇、语法系统； B 每个小系统都由有限符号按一定规则生成无限的语句。,4,引言（二）语言符号,（3）语言符号的特点： A 任意性音与义结合的偶然性，无必然的
2、因果关系，只是共同约定的习惯。 B 理据可探究性。如：铁路（与铁有关）；水少为“浅”，钱少为“贱”，细长的东西为“线”，小幅的纸为 笺”，山间竹木小道为“栈”，小灯为“盏” 。 C 线条性交际过程为线性排列，口语书“,5,引言（二）语言符号,面语均是。 （4）文字是符号的符号：“能指”为文字书写形式，“所指”为音义结合体的语言。无论是拼音文字还是表意文字（如汉字），都是书写符号，即“能指”，其“所指”为音义结合体的语言。故没有纯表音的文字，也没有纯表意的文字。 文字可以改革，语言不能改革，只能规范。,6,引言 二、现代汉语形成的文化历史背景,（一）汉语的系属 大百科全书-语言文字-世界诸语言分
3、25个语系、语系是根据共同历史来源划分出的类别，同一语系的语言可依据亲疏关系再划分出语族和语支。 我国56个民族有80种语言，归为5个语系。汉语属汉藏语系，汉藏语系包括一语（汉语）三族（藏缅语族，壮侗语族，苗瑶语族）。,7,引言 二、现代汉语形成的文化历史背景,汉语使用人口达10亿以上。可指古今汉语，也可单指现代汉语即普通话（指明族别和文化）。 （二）现代汉语的形成 （1）现代汉语是现代汉民族的语言，包括共同语（普通话）和七种汉语方言（一说十种方言） ，是现代汉民族的交际语言，是全国各民族交际的法定通用语，也是联合国六种工作语,8,引言 二、现代汉语形成的文化历史背景,言之一，即国际交际语之一
4、。 （2）语言源流 A东周至汉朝古代散文的“古典文学语言” ； B唐朝开始的“白话文学作品”； C元明清以来以北京为中心的官话口语； D“五四运动”推行的白话文运动和国语运动。 （3）文化源流 A多元化的汉文化起源：东夷，西戎，北狄，,9,引言 二、现代汉语形成的文化历史背景,南蛮； B汉字是三千年文化统一体的标志； C佛教文化的影响。 （4）语言和文化的关系 A语言是文化一部分,是人类文化中最重要的组成部分； B语言是文化的主要载体，其他文化现象离不开语言，否则不能独立存在。文化只有通过,10,引言 二、现代汉语形成的文化历史背景,语言，才能得以生存、延续和发展。（引言完）,11,第一章 对
5、外汉语教学语法概述,一，对外汉语教学语法的涵义 （一）什么是语法客观上指组词造句的规则，主观上指语法教科书或语法学这门学科。 （二）语法研究的内容和方向 1，语言学的部门大致如下： （1）普通语言学（语言学概论或理论或纲要），研究全世界所有语言的共同规律。,12,（二）语法研究的内容和方向,（2）具体语言学，分为A历史语言学（历时的解释性的研究）B描写语言学（共时的描写性的研究），其一般语言学研究共同语和方言；还有比较语言学。 本书讲的语法学是指具体语言学中的描写语言学，是一门既古老又年轻的学科。两千多年来占统治地位的描写语言学，起源与古希,13,（二）语法研究的内容和方向,腊，影响于东方，一
6、般称为传统语法。 2，传统语法研究的内容：词法和句法。 （1）词法包括词的构成特征和分类 （2）句法包括短语和句子。这是从纵的角度看，从横的角度可包括：单位，分类和功能三方面。（A）单位：语素，词，短语，句子。（B）分类：语素可分为单音语素（人，手）与多音语素（葡萄，巧克力）；成词语素（人，有；了，吗）与不成词语素（典，,。,14,（二）语法研究的内容和方向,袖；们，阿）；定位语素（了，吗，从）与非定为位语素（典，袖，历）。 词可分单纯词与合成词；实词与虚词；名词，动词，形容词等。 短语可分为： 结构类：联合，偏正，动宾，主谓，中补，复指，连谓，兼语；方位，量词，介词，的字，所字，比况，紧缩，
7、能愿偏正；固定短语。,15,（二）语法研究的内容和方向,功能类：名词性，动词性，形容词性。副词性短语； 成分类：二合短语偏正，动宾，主谓，中补，介词，的字，所字；多合短语复指，联合，连动，兼语。 层次类：简单短语，多层短语。 意义类：单义短语与多义短语歧义短语、 句子分单句与复句。,16,（二）语法研究的内容和方向,单句结构类：主谓句与非主谓句。主谓句分名词性、动词性、形容词性谓语句；语气类：陈述，疑问，祈使，感叹句；语用类：完全句与省略句，长式句与变式句。 复句分偏正与联合复句；联合复句包括并列，承接，解说，递进，选择；偏正复句包括转折，条件，假设，因果，目的。一重复句与多重复句；紧缩句。
8、功能类：如名+动=主谓（他来了）；定中,17,（二）语法研究的内容和方向,（语文学习）；状中（书信联系）。 2.语法研究的方向 （1）语法分析研究理论语法，对结构规律作综合性结论，旨在创新理论，如语法专论； （2）语法用法研究参考语法，习惯语法，与理论语法合成“专家语法” 。主要研究一般规律以外的习惯用法，对某些各别词语格式的具体用法作详尽描写研究，因为具,18,（二）语法研究的内容和方向,体细致，故篇幅浩繁，不宜作教材，指用于参考，有参考语法之称。如现代汉语八百词、动词用法词典。 （3）教学语法学校语法，课堂语法，规范语法，实用语法指在语法教学中使用的语法学及其语法书，还包括练习，考核等。它
9、讲述综合研究新成果为“述而不作” （有编者而无作者）。如：暂拟汉语教学语法系统 （1956），中学教学语法系统提要（1984）。,19,（二）语法研究的内容和方向,总起来说，这三个方向都重要，互为补充，缺一不可。用法研究为分析研究提供事实依据，分析研究又给用法研究提供理论武器，教学语法则在综合与普及新成果和培养研究语法人才方面起不可代替的作用。对于歧视教学语法缺乏学术价值，耻笑理论语法是不务实际，奚落用法研究为繁琐哲学者，都应坚决摈弃，因为均属片面之举。,20,（三）什么是对外汉语教学语法,1.定义对外汉语教学语法是指汉语作为第二语言教学的应用性的教学语法。它与本体教学语法同属应用性的教学语法
10、；但二者有不同： A目的不同，前者对留学生是从语法角度语言能力和交际能力，对教师则是使熟悉对外汉语教学体系，把握其重点难点，以进行对外汉语语法教学。后者是使本国学生熟练掌握语法知识，提高运用母语能力。,21,（三）什么是对外汉语教学语法,B对象不同：一是本国生，一是外国生。后者从零点开始，且受母语的正负迁移的影响。 C内容不同：重点难点不同，内容安排集中与分散不同，深度不同。 2，教学语法的特点：规范性，稳定性，可接受性。,22,二，对外汉语语法教学的地位和方法,教学语法不等于语法教学。教学语法指供教学的语法，语法教学指进行语法教学的过程，包括教学环节与方法。 （一）对外汉语语法教学的地位 它
11、在第二语言教学中具有不可忽视的重要地位。原因是： 1，掌握语法规则是培养交际能力的基础； 2，各种教学流派都重视语法教学，一百多年的语言教学实践得以证明。,23,（一）对外汉语语法教学的地位,3，成人学习第二语言，理解能力强，更能运用语法规则举一反三，并利用母语的正迁移，演绎推理，归纳概括。这有别于儿童习得母语的过程。 （二）对外汉语语法教学的方法 吕必松认为，对外汉语教学法可从三个层次（原则，方法，技巧）上来阐明。 1，教学原则宏观上指导教学全过程的总原则，通常叫方法论。主要讲怎样处理各种,24,（二）对外汉语语法教学的方法,关系，如教与学的关系，语言与文化的关系，讲与练 的关系等； 2，教
12、学方法，指教学理论与原则指导下体现于内容编排、知识讲授方法（演绎，归纳）、技能训练法等，是局部性的。如教与学以学为中心，是不可改变的原则，但具体怎样贯彻以学为中心的方法，可以不同。,25,（二）对外汉语语法教学的方法,3，教学技巧，指课堂上的具体技巧，如怎样引入一堂课，引入一个语法点，怎样运用教师的言语表情与动作等。 从语法教学的角度，也可从三个层次上去理解和掌握。语法教学与语音、词汇、汉字统归语言要素教学即语言知识教学，是对外汉语教学的主要内容，是培养言语交际能力的重要手段。语言知识的教学要紧密结合言语技能和言语交际技能的训练并将知识转化为,26,（二）对外汉语语法教学的方法,技能，这是语音
13、、语法、词汇、汉字教学的总原则；当然，前面讲到的对外汉语教学的基本原则对语言要素的教学也是适用的，是指导性的原则。在这两个大前提下，根据语法这一语言要素的特点，提出一些比较具体的原则和方法。（据刘珣对外汉语教育学引论）第一，语法教学的原则： 1，通过语言对比突出语法的重点难点。如形容词谓语句，无标记被动句，带补语的句子，把字句，“是的”,27,（二）对外汉语语法教学的方法,句，比较句，“了着过”用法，方位词用法，长定语，大数目称数法，话题连接等。 2，从句型入手，句型操练与语法知识归纳相结合。句型是从大量句子中概括出的典型句式，句型教学是用操练句子结构模式的方法来使学生学会造句的方法，属于“结
14、构主义-行为主义”的教学方法，实践证明 是掌握目的语句子结构并养成习惯，培养言语交际能力的有效办法。因此，语法教学从句型入手，就,28,（二）对外汉语语法教学的方法,要以句型操练为重点，适当进行语法知识的归纳。句型教学不但是句式操练，还要让学生掌握句型的意思及功能，句式操练可多样化，如重复，替换，转换，扩展，问答及翻译等。 3，由句子扩大到话语，掌握话语的连贯与衔接。虽然句子是体现语法规则的基础，但从交际目的出发，还需进行话语教学。 4，结构教学与语用语义教学相结合。如以一,29,（二）对外汉语语法教学的方法,定的话题为中心，组织相关语法点和词汇组成一个单元进行教学等。 5，精讲多练，以练为主
15、。语法不是讲会的而是练会的，语法教学最终目的是解决用的问题。语法讲解要少而精，避免用大量术语，注重练习以掌握规则，练习（口头和书面）分机械性练习，有意义练习，如问答，解释课文，复述，讨论等，交际性练习，如自由会话，演讲，辩论，写应用文等。,30,（二）对外汉语语法教学的方法,6，先易后难，循序渐进安排语法点内容与教学。 7，重视语法偏误分析，从反面加深对语法规则的理解和运用。 第二，语法教学的方法语法课堂教学法 1，归纳法学生先接触具体语料，进行练习，教师启发总结语法规则，再让学生运用这些规则进一步练习。其优点是有针对性，学生感兴趣且容易理解，缺点是缺乏系统性。,31,（二）对外汉语语法教学的
16、方法,直接法、听说法、交际法都提倡此法，多用于不太难的语法点。 2，演绎法先讲明语法规则，让学生在语法规则指导下进行练习，学会运用这些规则。此法适合成年人学习二语，认知教学法所提倡。优点是有系统性，对学习语法难点效果好，但容易搞注入式，不利调动学生积极性。 3，类比法从具体例子到具体例子，学生通过模仿替换的练习以掌握句型，不演绎归,32,（二）对外汉语语法教学的方法,纳，只学会运用。优点是易学，缺点是理论不足，且知识零散。 上述几种方法可交替使用，初学者多用类比法和归纳法，高年级多用演绎法，也可用演绎与归纳相结合的方法。 第三，课堂教学技巧 1，文字描述法用文字描述语法知识。 2，公式法仅用于
17、句型及规则，如“把” 字句的句型描述：把+O1+V+O2（把书还他）,33,（二）对外汉语语法教学的方法,3，比较法用于易混淆的语法点，如“有点儿”和“一点儿” 。 4，对比法对学生母语和目的语对比以教学难点。 5，图表法用图表说明词的分类等。,34,附录：汉语第二语言教学语法的特点 （周小兵，2003）,（1）实用第一（2）意义和形式并重；（3）考虑篇章与语用（4）语法规则细化（5）注意描写基础上的解释（6）对比要看特性与共性（7）注重习得研究（8）使用统计法和实验法。,35,第二章语素和词 第一节 语素,一，语素的辨别 1，定义语素是最小的音义结合体，是最小的语言单位。 2，辨别语素的方法
18、： （1）单音节词既是词，又是语素，即由一个语素构成的单纯词； （2）多音节词有的是单纯词，如连绵词（踌躇，烂漫）音译词（咖啡，巧克力，歇斯底里，布尔什维克），它们都由一个多音节语,36,第一节 语素,素构成，如“踌”和“躇”分开来都只表音不表义，不是语素，仅是音节。 （3）鉴别多音节语言单位（一般为双音节）是单个语素还是多个语素，可用“替换法”用已知语素去替换某一成分以确定是否为语素。例如：“”过马路不能马虎”这一语言片段中，“过” “不 ” “能”均为单个语素构成的单纯词；“马路”和,37,第一节 语素,“马虎”可用替代法作鉴别： 马路马车，马夫，马鞭 铁路，道路，山路替换语素与被替换成分
19、意思基本相同， 可知“马路”为两个语素。 马虎马车，马夫，马鞭 老虎，猛虎，拦路虎 “马虎”的两个成分虽可替换，但替换的语素与原来成分意思完全不同，替换不成立。“马虎”是一个语素。必须指出“替换法”应是双向的，如“蜘蛛”,38,第一节 语素,“蜘”可替换（蛛丝，蛛网），但“蛛”却不能替换，可蜘“蜘蛛”是一个语素构成的单纯词。 二，语素的分类，可从五个角度分类： 1，按音节多少单音节语素、双音节语素和多音节语素。 2，按构词能力成词语素和不成词语素。 3，按位置是否固定定位语素和不定位语素。 4，按所表示的意义名素，动素，形素，,39,第一节 语素,数素，量素，副素等。 5，按意义虚实词根和词缀
20、。 第2、3、5条出现交叉情况： 成词语素 人 阿 不成词语素了 手 们 典从 头 口 珍 吗 子 天 型 定位语素 不定位语素,“”,40,第一节 语素,上表中，“人、手、口、天”为成词语素，不定位语素，词根；“了、从、吗”为成词语素，定位语素，词根；“典、珍、型”为不成词语素，不定位语素，词根；“子、头、们、阿”为不成词语素，定位语素，词缀即不成词语素中 的定位语素为词缀。这三种分法可表述如下：,41,第一节 语素,不定位成词语素（人、手、天） 词成词语素定位成词语素（了、从、吗） 语素不定位不成词语素（典、袖、型）根不成词语素定位不成词语素（子、头、们）词缀,42,第一节 语素,三，语素
21、与音节、汉字的关系 （一）语素与音节的关系（三种） 1，一对一：一个语素只和一个音节发生关系，如：收，森，碰，能，怎。（占极少数） 2，一对多（一语素对多音节），如：蜘蛛，马来西亚（每个音节没意义，合起来才是一个有意义的语素） 3，一对多（一音节对多语素），因为汉语,43,第一节 语素,音节少（仅1300多个），语素很多，所以大多数音节都记录好几个语素，有的音节代表几十个语素。如y ,sh ,zh 等音节都表示30个以上的语素。 （二）语素与汉字的关系（四种） 1，一汉字一语素，如：灯，电，受，占多数。 2，一汉字多个语素，如：站（车站，站住） 3，几个汉字一个语素，如：沙发，阿拉伯 4，单个
22、汉字不表语素，如：妯，娌（连绵字）,44,第一节 语素,以及多音节译音词中的字，如“沙发”中的“沙”与“发”，都是代表音节，合在一起才是语素。 上述语素与音节、语素与汉字的关系形成了复杂的交叉关系，可分六种： 1，同素，同音，同字，如“吃”单音字（词） 2，同素，同音，异字，如“考，攷” “拿，合手”异体字,45,第一节 语素,3，同素，异音，同字，如“熟shu,shou” “百色baise,bose” “室sh,sh”异读字。 4，异素，同音，同字，如“花朵-花钱” “高度，价高，三米高” 两个“花”为同音词，几个“高”为一词多义即多义词。 5，异素异音同字，如“乐le,yue”多音多义字。
23、 6，异素，同音，异字，如“刚，钢”同音异形的同音词。,46,第二节 词的确定,一，定义词是语言中最小的能独立应用的语法单位。其一，从功能上看，所谓“独立运用”指可单独回答问题（作句词），或担任句法成分，或表示某种语法意义。例：小李的父亲来南宁了吗？例中“小李，父亲，来，南宁”均可单独回答问题（作句词），或担任句法成分，是词；“的，了，吗”表示某一语法意义，也是词；而“小” “李” “父”,47,第二节 词的确定,“亲” “南” “宁”均为不能独立运用的语素。所谓“最小的”独立运用的语法单位，是区别于短语和句子，后者是比词大的独立运用的语法单位。如“小李的父亲” “来南宁”是短语，“小李的父亲
24、来南宁了吗？”是句子。 其二，从意义上看，词的意义是语素义融合为一体的新义，并非语素义的简单相加。如“磨牙”，作为短语，指牙医给病人磨牙，是“磨”和“牙”意义的相加；而“磨牙”作为词，已,48,第二节 词的确定,融合成 “上下牙齿摩擦出声”的新义。 其三，词的语音是固定单一的，这既不同于语素（如“行”是语素，语音形式不单一，可读为Hng 或xng，而在“银行-进行”两词中，则分别固定读成Hng 与xng ），也不同于短语（如“兄弟”作为词，语音有整体性，读xingdi,中间不能有停顿；而作为短语，则读xingd，且中间允许有停顿，可读成“xing”和“d”）。,49,第二节 词的确定,二，词的
25、判定 （一）从词的定义角度来判定： 1，问答法能单说，即作句词的是词。如：谁来了？小张。“大地飞歌”去不去？去。天气怎么样？凉快。 例中“小张” “去” “凉快”能单独回答问题，都是词。 2，剩余法排除法用层层排除的方法,50,第二节 词的确定,来判定是不是词。例如：小李和小刘都去图书馆了吗？ 先去掉能单说的“小李，小刘，去，图书馆”，再排除能作句法成分的“都” （状语），剩余的“和” “了” “吗”则能表示不同的语法意义，也都是词。 3，扩展法中间能插入成分的是短语，不能插入的是词。如：“学习” “学好”，后者可插入某些成分：“学得好” “学不好”学得好好的,51,第二节 词的确定,，是短语
26、；“学习”则不能拆开，说作“学和习”之类，应是词。 （二）从词与语素、短语的综合区分角度来判定： 吕叔湘认为，词与短语，词与语素的区分，实质上是一个问题的两个方面，如果判定某个单位包含了两个词，它就是短语，否则就是由两个语素构成的词。吕先生提出了“三看” ：,52,第二节 词的确定,（1）看意义是否融合为新义。如：“大亨（某地区、行业有钱有势者）” “大款（有很多钱的人）” “大腕（艺术学术界有成就名气者）”均为词，其中的“大，亨，款，腕”都是语素，而“大窗，大床”都是“大”与“窗、床”意义简单相加，应为短语，当然其中的“大，窗，床”均为词。又例：马车新车，铁路铁棍，白菜白纸；“铁窗”融合新义
27、“监狱”为词，意义为“铁”的“窗”的是短语。“兄弟，买,（）,53,第二节 词的确定,卖，教学，心疼”等均可是词或短语。然而，意义有局限性：如“北京大学北京的大学”，但一般不把“北京大学”当作词，而看做固定短语即专名，正如把“中华人民共和国”看做固定短语一样。 （2）看功能能否拆开（隔开，插入或扩展）例： 我去我和你去；我的我给你的；（“我去” 、 “我的”中间能插入，均为短语）,54,第二节 词的确定,又如：死敌死人；学习读写；贵重贵贱；关爱关窗；说明说清等，其左边均为词，因为不能扩展；右边均为短语，因为能扩展（死了人，死 的人，死了很多人。其余类推）。 然而，扩展法也有局限性。如：“羊肉”
28、可拆开，说成“羊的肉”，但却不能讲“买了三斤羊的肉”“羊肉”究竟是词还是短语呢？类似例子颇多：,55,第二节 词的确定,A牛的奶，鸭毛，鹿角，鸡腿，鹅蛋 B结了几次婚，鞠躬，洗澡，出丑，注意，平反，留神，冒险，偷懒，造谣，受罪，负责，见面，担忧 C看得，不见，打倒，叫醒，完成，说清；放得大大的，缩小，降低，增多 （3）看音节：A，单音节的多为词，不能单用的是语素；,56,第二节 词的确定,B，双音节的，先假定是词，凡能拆开的是短语，不能拆开的是词。若融合为新义的而又能拆开的，属于中间状态，称“离合词”，拆开来是短语，合起来是词。 C，三个音节的，先假定是词，再判定是否短语：人造革（词）-人造丝
29、（短语）；高压线，自由泳，高丽参（词） D，四个音节的，一般视为短语（学习内容，人物画像），不能扩展的是固定短语,（）,57,第二节 词的确定,（北京大学，袖珍词典），有的既不能扩展且有了新义，应归为词（冰糖葫芦，香蕉苹果，中华民族，中共中央，北京猿人）。 按：“中国人民解放军”，“中国人民志愿军”等，应用汉语词典收为词，而“中华人民共和国”则未收为词，应视为固定短语（专有名词）。（吕说：词汇词与语法词之别。） 三，离合词 （一）定义介于词和短语之间的一种,58,第二节 词的确定,语词或语言单位，。这是语言发展过程中的一种中间状态、如“将军”做词，属名词，动词；但在“将你一下军”中则是短语，
30、“将军”合起来是词，分开来是短语，故叫“离合词” 。 （二）分类按扩展程度大小，分三类： 1，只可插入“了，着，过”，如“ 毕了业” “参过军” “放了学” 。又：成人，到期，见效，建交，就业，留念，下班。 2，还能加动量时量短语，如“办了三个小时,59,第二节 词的确定,的公” 。又：剪彩，失业，碍事，称心，破产，命名，服气，革命，害羞，值班，登记。 3，自由扩展且可颠倒次序，如“睡了一个美美的觉” 。又：帮忙，理发，沾光，洗澡，照相，订婚，纳税，谱曲，捐款，打架。 按：有加“得，不”的，如“打倒，打败，打动，打断” 。 （三）特点：1，不能带宾语，如：结婚他，出丑我，帮忙他。正确的结构有三
31、种改法：,60,第二节 词的确定,A ,介+宾2+离合词：跟他结婚（结他的婚）；B,动+宾2+的+宾1：出我的丑 C,A或B皆可：给他帮忙，帮他的忙。 2，动量补语只能插中间，如“结过三次婚”， “结过婚三次” 。“洗了两次澡” 洗澡了两次。3，时量补语可放中间或后边，如“生了半天气” “生气了半天”指动作开始到现在；“结婚了三年” “结了三年婚”指动作完成后的时间。,61,第三节 词的构造,一，单纯词一个语素构成的词。根据音节多少，分为： （一）单音节单纯词，如“人，手，口” ；例外：“天儿，门儿，花儿”等虽是一个音节，但包含两个语素，应是合成词。 （二）双音节单纯词可分三类：1，连绵词两汉
32、字连缀成义的单纯词，即不能分开这两个汉字去解释意义的词。如“秋千” ：指一种游戏用具，人坐在拴于架子,62,第三节 词的构造 一，单纯词,上的两长绳下端的木板上，扶着绳子前后摆动。并非“秋（季节）”和“千（数目）”的意义相加，“秋”和“千”仅表示音节，不表示意义。连绵词分为三类： （1）双声连绵词两音节声母相同，如：琵琶，蜘蛛，踯躅，忸怩，忐忑，伶俐，参差，澎湃，弥漫，仿佛，玻璃，崎岖，喽啰，坎坷，惆怅，慷慨，尴尬，拮据，仓促。 （2）叠韵连绵词两音节的“韵”相同（“韵”,63,第三节 词的构造 一，单纯词,相同，指韵母相同或韵腹和韵尾相同）如 ： 从容，螳螂，怂恿，傀儡，翩跹，堂皇，逍遥，朦
33、胧，叮咛，徘徊，彷徨，依稀，妖娆，哆嗦，霹雳，唠叨，灿烂，苗条，馄饨，蜻蜓，萝卜，蹉跎，窈窕，迷离，娇娆，霹雳。 （3）非双声叠韵连绵词： 蝴蝶，峥嵘，鹧鸪，芙蓉，鸳鸯，垃圾，妯娌，蜈蚣，蝙蝠，囫囵，狼狈，犹豫玛瑙，,64,第三节 词的构造 一，单纯词,马虎，侥幸，嘀咕。 *（4）双声兼叠韵：辗转，缱绻。 2，音译词：马达，沙发，坦克，拷贝，逻辑，伦敦，摩托，哈达，夹克，芭蕾，咖啡。 3，叠音词：茫茫，巍巍，孜孜，淙淙，潺潺，匆匆，奕奕，蒙蒙，纷纷，皑皑，翩翩，饽饽，猩猩，姥姥，汹汹，区区，依依，往往。 *4，拟声词：丁当，哗啦，扑通，轰隆，喀,65,第三节 词的构造 二，合成词（复合式）,嚓
34、，嗡嗡，呼呼，刺溜；布谷，知了，乒乓。 二，合成词由两个以上语素构成的词。分为复合式，重叠式和附加式三大类。 （一）复合式，“词根+词根”构成，汉语构词的基础形式。按其语法意义不同，分为五种。 1，联合型，两个语素并列组合而成。根据两个词根的意义关系，可分4小类： （1）同义类，俩语素同义或近义，互相注释说明，词义和语素义关系密切，近乎“相加义”。,66,第三节 词的构造 二，合成词（复合式）,如：A，途径，源泉（名素+名素）；B，阅读，依靠（动素+动素）；C，美丽，孤独（形素+形素）。 （2）类义类，俩语素属同类关系，融合成新义。如：眉目，领袖（名素+名素）；飞跃，跋涉（动素+动素）；优异，
35、雄厚（形素+形素）。 （3）反义类，俩语素为反义关系，融合为新义。 如：矛盾，手脚（名素+名素；开关，买卖（动素+动素）；早晚，是非。,67,第三节 词的构造 二，合成词（复合式）,（4）偏义类，俩语素中，一个语素意义起作用，另一语素意义完全消失，称化石语素，所谓“偏义复词” 。如：国家，妻子，窗户，舟楫（名素+名素）；忘记，睡觉，动静（动素+动素）；好歹，干净（形素+形素）。 2，偏正型，前一语素修饰限制后一中心语素，后一语素决定词性。可分下列三类。 （1）以名素为中心语素的名词表性质，领属的语素+被修饰的中心语素。,68,第三节 词的构造 二，合成词（复合式）,A，名素+名素：火车，手表，
36、人流，灯塔，会场。 B，形素+名素：美感，香水，直线，新潮，小说。 C，动素+名素：考场，食物，住宅，笑话，摇椅。 （2）以动素为中心的动词修饰性语素表方式，状态，程度等。 A,名素+动素：席卷，瓜分，蚕食，龟缩，林,69,第三节 词的构造 二，合成词（复合式）,立。（方式+动作）；笔试，拳击（工具+动作），午休，空袭（时地+动作） B，形素+动素：重视，酷爱，苦干（程度+动作）；清唱，速记（方式+动作）。 C，动素+动素：游击，代办，流动，合唱，混战（方式+动作）。 D，副素+动素：暂停，再生，相爱，顿悟，互助。 （3）以形素为中心的形容词。,70,第三节 词的构造 二，合成词（复合式）,A
37、,名素+形素：桃红，蜡黄，肤浅，笔直，雪亮。（比况义） B，形素+形素：深绿，嫩白，巧妙，大红，浅蓝。（程度义） C，动素+形素：滚圆，飞快，喷香，镇静，透明（程度义） 。 3，补充型，前一语素为中心语素，后一语素补充说明前一语素。 （1）动作+结果或趋向：,71,第三节 词的构造 二，合成词（复合式）,A，动素+动素：扩展，合成，说服，改进。 B，动素+形素：改善，说明，纠正，扩大。 （2）名素+量素：车辆，人口，马匹，信件，书本，船只，房间。（集合名词，不能受具体数量词修饰，如“三辆车辆”之类。） 4，动宾型，动作+支配对象。 （1）动素+名素：关心，出席，司令，投机。 （2）动素+形素：
38、吃香，跳高，举重，失明。 （3）动素+动素：怀疑，抱怨，害怕，取笑。,72,第三节 词的构造 二，合成词（重叠式）,5，主谓型，后一语素对前一语素加以陈述。 （1）名素+形素：眼红，月亮，胆怯。年轻。 （2）名素+动素：地震，耳鸣，口吃，日食。 按，“冬至” “夏至”有文认为应属偏正型，“至”是极端义，并非到达义。 （二）重叠式，相同词根重叠的合成词。 A，名+名：哥哥，妈妈，姐姐，星星（“姥姥” “猩猩”则是重叠式单纯词） B,形+形：久久，暗暗，好好，美美。,73,第三节 词的构造 二，合成词（附加式）,C，副+副：偏偏，仅仅，刚刚，稍稍、 （三）附加式，词根+词缀的合成词。 1,真前缀：
39、第一，初五，老鼠，小张，阿姨 按： A,“府第”的“第”，“初中”的“初”是词根；B,词缀“老”分为：老1：老汉,老婆,老板（俗称,随便意味） ，老2：老张,老乡,老总,老外（亲近色彩, 老外仅用于背称），,74,第三节 词的构造 二，合成词（词缀）,老3：老虎,老鼠,老鹰，老鸨（厌恶,惧怕） 老4：老大,老二,老三（排序） 但老5：老人（年老）,老朋友（关系深）, “老小” （指年老至年幼的所有家属，如“一家老小” ），“老”应为词根。C, “小” “阿”放人的称谓、姓名前，有亲昵喜爱的色彩。 小-小1：小朋友, 小人书, 小商品（形状偏小）,75,第三节 词的构造 二，合成词（词缀）,小2
40、：小吃,小菜,小市,小辈,小费,小卖,小意思（非正式,低下或附带义） 小3：小女,小店,小弟（谦称） 小4：小姐（尊重）,小伙子、小鬼（亲昵） 2，类前缀： （1）外来的：超人（super）,单眼皮mono） 双唇音（bi/di）次品（sub）反腐败（anti）半元音（semi）。,76,第三节 词的构造 二，合成词（词缀）,（2）独有的：可爱，伪科学，自尊，打搅，见笑，相逢。 3，真后缀：鞋子，推子，胖子；石头，前头，看头，甜头；结实，严实；便当，稳当；霸道，厚道；折腾，闹腾。 按：子1：桌子,筷子,蚊子（非用不可的名词后缀） 子2：路子路 脑子脑 鬼子鬼（加否意思不同） 子3：尺子=尺 例
41、子=例（加否意思相同）子4：刷子,剪子,骗子,架子（动+子名）,77,第三节 词的构造 二，合成词（词缀）,子5：胖子,瞎子,辣子,乱子（形+子名） 但 子6：鱼子,原子,孔子（为实语素,比较：妻子词缀和妻子妻与子）。 儿1：伴儿,盖儿,（有）门儿,信儿,眼儿,白面儿,亮儿,弯儿,方儿,（买）单儿,空儿,（非用不可的名词后缀,北京口语色彩）儿2：冰棍儿,针鼻儿,墨水儿,耳朵眼儿（非用不可）板儿,洞儿（可用可不用）（表小） 儿3：个儿,块儿,串儿,条儿,粒儿（量+儿）,78,第三节 词的构造 二，合成词（词缀）,儿4：三儿,五儿（老三,老五） 儿5：棍儿棍子管儿管子（前者表小）；老头儿老头子（前
42、者表喜爱） 但 儿6（非名缀）：A r（实语素）：小孩子-婴儿,幼儿,儿童,儿科 孩子（对父母）-女儿,胎儿 男孩-儿子,孙儿,儿媳 人-健儿,宠儿,孤儿 雄性-儿马 B.er（轻声,构词词缀,补足音节）正儿八经，叭儿狗。,79,第三节 词的构造 二，合成词（词缀）,头（轻声,名缀） 头1：木头,石头,苗头（具体事物） 头2：前头,上头,里头（方位） 头3：有没有说头,看头,听头,吃头,奔头,来头,甜头,苦头,准头（抽象事物） 4，类后缀： （1）表人的：作者，学员,船长,战士,作家,导师,医生,木工,花匠,明星,球友,歌迷,好汉,文艺界,工作队,打工族乡下佬,酒鬼,赌棍（贬义）,80,第三节
43、 词的构造 二，合成词（词缀）,比较“画家，画师，画匠：歌唱家，歌手，歌星”的不同含义。 （2）表物：礼物，刊物；食品，处理品；气体。晶体；邮件，附件；乐器，窃听器；文具，餐具；手机，微机；军种，语种；性别，国别；长处，苦处；高度，速度；概率，出勤率；看法，想法；防线，生命线；温带，地震带；体坛，影坛；报界，文艺界；工业，旅游业；英语角，汉语角；左派，两面派；数学，国学；进化论，信息,（）,81,第三节 词的构造 二，合成词（词缀）,论；价值观，消费观；娇气，学究气；语感，优越感；弹性，创造性；汉语热，考研热（以上为名词）；西式，便携式；新型，复合型（区别词）；突然，欣然；结实，严实（形容词）
44、；翻腾，折腾；晃悠，转悠；绿化，现代化（动词）。 5，中缀位于两个语素中间的语素，如“里” “得” “不” ：傻里傻气，土里土气，糊里糊涂，古里古怪，妖里妖气（多为贬义词）,82,第三节 词的构造 二，合成词（词缀）,吃得消，来得及，对得起；吃不消，来不及，对不起（比较：吃得完，来得早，对得准；吃不完，来不得，对不齐，其中的“得” “不”应为词）。 6，汉语词缀的特点： （1）严格意义上的词缀不多；（2）名词占大多数；（3）有的可加在词或短语上，使之 语素化（文艺界，马克思主义者）（4）词缀构词能力大小不同，如“准，非，迷，族，,83,第三节 词的构造 二，合成词（特殊合成词）,盲，热”等，构
45、成能力特强。 7，特殊的合成词： （1）连动式：撤换，扮演，报销，病故，查封，抽调，割让，退休，离休。 （2）兼语隐含式：请教，召见，逗笑，遣返。 （3）多层次的合成词：如，【（语言）学家】“语”和“言”构成“语言” （偏正），“语言”和 “学”构成“语言学”，再构成“语言学家” （三层关系）。,84,第三节 词的构造 三 ，简称,（一）定义由于语言交际的经济原则的作用，一些复杂的短语可抽取其中的几个语素使用，使用久了，就变成了词。如： 科学技术科技，增加生产增产，旅行游览旅行，归国华侨归侨。当然，由短语缩略成的新词要符合意义明确、约定俗成的原则，而且有一个慢慢演变的过程，而这些缩略形式，在未
46、固定成词时，通常叫做简称或缩略语。短语缩略为简称有下列几种常见,85,第三节 词的构造 三 ，简称,形式。 （二）简称的常见形式： 1，提取型 （1）由原短语的每个词的前一个语素组成： 家用电器家电，北京大学北大。 （2）由前词的前一语素和后词的后一语素组成：高等院校高校，空中小姐空姐。 （3）前词的后一语素和后词的前一语素组成：人民警察民警，对外贸易外贸。,86,第三节 词的构造 三 ，简称,（4）各词的后一语素组成：足球明星球星，等待就业待业。 （二）截取型 1，取后一部分：中国人民解放军解放军。 2，取前一部分：清华大学清华。 （三）共戴型几个并列结构共用后一相同语素：中医西医中西医。
47、（四）数括型：包修、包退、包换三包， 大学中庸论语孟子四书。,87,第三章词类 第一节词类概说（词类和词性）,一，两个概念： 1，词类词的类别。划分标准不同，类别也不同。 （1）单音节词，多音节词； （2）单纯词，合成词； （3）基本词，一般词； （4）书面词，口语词； （5）语法分类词类。 2，词性词的语法特征，包括语法功能和。,88,第三章词类 第一节词类概说（划分词类的标准）,性质。 二，划分词类的标准 1，意义标准指类别义，有直观性，故有参考作用。如：姓白，白颜色，白了他一眼，白跑了一趟。依据其类别义，可判为名词，形容词，动词，副词；但有危险性：“白色”和“白”从意义上看，都属一种颜色
48、；可以讲“布很白” “白白的布” “白色表纯洁”等，不能说“很白色” “白色白色的布”，故“白”为形容词，“白色”为名词、 2，形态标准词的内部变化所增加的语法意,89,第三章词类 第一节词类概说（划分词类的标准）,义称形态。如：名词的前缀后缀，动词加“了着过” “趋向动词”表不同的动态，重叠式AA式ABAB式；形容词加“了着过” “趋向动词”表不同的状态，重叠式AA儿式，AABB式，ABB式。形态标准最可靠，故有形态尽先用（桌子，绿化，可爱；热热闹闹的形容词，热闹热闹一下动词），只是覆盖面太小，起不了大作用。 3，功能标准词的组合能力（语法分布）。 （1）根据能否作句法成分，确定为实词和虚,90,第三章词类 第一节词类概说（划分词类的标准）,词； （2）不同的实词表现为词与词结合能力不同充当句法成分的能力有别； （3）虚词的不同则表现在与词和短语组合所表示的语法意义。 三，现代汉语词的分类（见课本57页）,91,第三章词类 第一节词类概说（词的分类）,体词：名词数词量词1实词谓词：动词形容词 代词加词：区别词副词关系词：连词介词 词类2虚词辅助词：助词语气词3叹词，拟声词,92,第三章词类 第一节词类概说（词的分类）,
