教育知识与能力简答题整理

1、粉 笔 教师 资 格证 笔 试中 学 科目 二 简答 题 总结 1. 简述 20 世纪以后教育的新特点 。 （1）教育的终身化。 （2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。 （4）教育的多元化。 （5）教育技术的现代化。 要点速记：全民多现身。 2. 简述近代社会教育的特点 。 （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 （2）初等义务教育普遍实施。 （3）教育世俗化。 （4）重视教育立法，倡导以法治教。 3. 简述生产力对教育的制约作用 。 （1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。 （2）生产力水平决定教育的规模和速度。 （3。

2、1、教育的特点A 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。B 教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。C 、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。D、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。2、教育的社会属性A 教育具有永恒性 b 教育具有历史性 c 教育具有相对独立性3、课程的作用？A 课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证 b 课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带 c 课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的。

3、教育教学知识与能力简答题说明：下划线的部分为往年真题已经出过的题目，可作为次重点掌握。双划线的部分为补充内容。1.小学教育的特点 （1）教育目的越来越注重“以人为本”，以培养全面发展的人为核心；（2）教育对象更为普及，许多地方的义务教育得到全面实施；（3）教育实验涉及的方面更广泛；（4）学科内容的设置和教学方法更加注重儿童的身心发展；（5）重视教师的发展，教师制度逐渐规范化。2教师劳动的特点 (1) 教师劳动的复杂性和创造性(2) 教师劳动的连续性和广延性(3) 教师劳动的长期性和间接性(4) 教师劳动的主体性和示范性(5。

4、11、简述皮杰亚理论中 7-12 岁的小学生思维发展的特征。具体运算阶段思维特点：1.思维中形成了守恒观念2.思维运算必须有具体的实物支持3.理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变4.思维具有可逆性。感知运动阶段（0-2 岁）前运算阶段（2-7 岁）具体运算思维阶段（7-12 岁）形式运算阶段（12-15 岁）守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。2、简述家校。

5、教育知识与能力真题2012 上 课程计划内容、含义：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。德育工作中说服教育法：有目的性和针对性。有知识性和趣味性，内容真实、可信。态度真诚、热情。善于捕捉说理时机，拨动学生的心弦，以增强教育效果。学习策略类型：第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。第二类。

6、1.简述个体身心发展的一般规律。 （1）顺序性（2 ）阶段性（3 ）不平衡性（ 4）互补性（5 ）个别差异性2.简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 （1） 遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 （3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 3.环境对个体发展的影响表现在哪些方面？ （1）为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象。 （2）对个体发展的影响有积极和消极之分。 （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。 3.学校教育对个。

7、小学教育知识与能力（2018 上）第一章教育基础第一节教育学基础知识一、教育与社会生产力的相互关系1、生产力对教育的制约作用1）生产力水平决定教育的规模和速度2）生产力水平制约教育结构的变化3）生产力水平制约教育的内容和手段2、教育对生产力的促进作用1）教育再生产劳动力2）教育再生产科学知识二、教育与社会政治经济制度的相互关系1、政治经济制度对教育的制约作用1）政治经济制度决定教育的领导权2）政治经济制度决定受教育权3）政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容4）政治经济制度决定教育体制2、教育对政治经济制。

8、教育知识与能力简答题1、班级授课制的基本特征（1）以班为人员单位。把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。（2）以课时为时间单位。把每一课规定在统一而固定的单位时间内进行，教师同时面对全班学生上课。（3）以课为活动单位。把教学内容及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在课上，把教学活动划分为相对完整且相互衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。2、童年期儿童的学习特征。（1）低年级儿童难以深刻理解学习的意义。（2）学习的动机是希望得到老师的称赞和家长的夸奖。（3）学习兴趣与习惯。低年。

9、1，教学技能在教学中的作用：掌握教学技能是实现教学行为的必要条件。掌握教学技能可以使教师在课堂上恰当的分配自己的注意力。掌握教学技能可以减少教师精力的消耗，延缓疲劳的产生。掌握教学技能可以节约教学时间，提高教学效率。掌握教学技能可以使教师丢掉讲课时的不良习惯，提高课堂美学水平。2，人格结构包含哪些成分？各个成分之间具有什么样的关系？人格结构：知情意系统 心理状态系统 人格动力系统 心理特征系统 自我调节系统以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响，相互制约的。

10、一、学科中心课程论的主要观点。1.知识是课程的核心；2.学校课程应以学科分类为基础；3.学校教学以分科教学为核心；4.以学科基本结构的掌握为目标；5.学科专家在课程开发中起到重要作用。二、简述思想性与科学性统一的教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。含义：思想性与科学性统一的教学原则是指教学中以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。基本要求：1.教师要保证教学的科学性；2.教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；3.教师要通过教学活动的各个环。

11、.教育知识与能力简答题要点1、简述教科书编写的基本原则（1）科学性与思想性统一；（2）强调内容的基础性与适用性；（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一；（4）理论与实践统一；（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；（6）注意与其他学科的纵向和横向联系；2、简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的要求（1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；（2）争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；（3）保持德。

12、1教育知识与能力 简答题汇总1.简述小学教育研究的基本方法。答：(1)教育观察法;(2)教育调查法;(3)教育实验法;(4) 教育行动研究;(5)教育叙事研究。2.简述教学反思对教师专业发展的作用。答：(1)反思使经验(和教训)变成教学智慧，从发生的事件中得到启发;(2)反思能帮助自己找到问题的解决方法;(3)反思使自己学会教学;(4)反思促进教师成长。3.小学生记忆发展的特点有哪些?答：(1)小学生的有意记忆明显增强：从无意注意为主转变为有意记忆为主，是小学生记忆发展的第一个特点;(2)小学生的意义记忆迅速发展：从机械记忆为主向意义记忆为主过渡。

13、1、简述中学生心理发展的几个基本特点。（1）发展的连续性与阶段性（2）发展的定向性与顺序性（3）发展的不平衡性（4）发展的差异性2、课程开发的制约因素有哪些？制约课程发展的因素有些多，主要包括（1）社会发展水平（2）科学文化发展水平（3）学生身心发展规律（4）课程的内部因素等。3、隐形课程具有什么特点？（1）涉及范围的广域性（2）实施过程的潜在性（3）影响的持久性（4）结果的难量化性。4、我国三级课程管理的基本模式是什么？国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级。

14、教育知识与能力教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。这种说法是错误的。教育是培养人的活动，教育目的是国家对培养人的总的要求，是一切教育工作的出发点和归属。确定教育目的要受多方面因素的影响，包括社会政治、经济和文化因素，人的身心发展特点以及制定者的教育理想和价值观等。因此，题干将教育目的确定的依据简化为人的发展需求这个单一因素，说法错误。德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。这种说法是错误的。德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，由于。

15、1教育知识与能力简答题要点1、简述教科书编写的基本原则（1）科学性与思想性统一；（2）强调内容的基础性与适用性；（3）知识的内在逻辑与教学法要求的统一；（4）理论与实践统一；（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；（6）注意与其他学科的纵向和横向联系；2、简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的要求（1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体；（2）争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；（3）保持德。

16、小学教育教学知识与能力简答题整理1 个体身心发展的一般规律有哪些？2 简述教师劳动的特点。3 简述教学影响学生行为改变的基本方式。4 简述教师运用谈话法时应注意的问题。5 简述一堂好课的标准。6 简述小学生想象力的特点。7 简述小学生品德发展的基本特征。8 简述马斯洛需要层次理论。9 简述课外活动的基本特点。10 简述班级管理的功能11 简述小学教学评价的主要方法12 简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。13 简述遗传素质在人的身心发展中的作用14 简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。15 简述影响问题解决的因素。16 简述在教。

17、1 个体身心发展的一般规律有哪些？2 简述教师劳动的特点。3 简述教学影响学生行为改变的基本方式。4 简述教师运用谈话法时应注意的问题。5 简述一堂好课的标准。6 简述小学生想象力的特点。7 简述小学生品德发展的基本特征。8 简述马斯洛需要层次理论。9 简述课外活动的基本特点。10 简述班级管理的功能11 简述小学教学评价的主要方法12 简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。13 简述遗传素质在人的身心发展中的作用14 简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。15 简述影响问题解决的因素。16 简述在教学中运用练习法的基本要求。17 简述。

18、教育知识与能力教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。这种说法是错误的。 教育是培养人的活动， 教育目的是国家对培养人的总的要求， 是一切教育工作的出发点和归属。 确定教育目的要受多方面因素的影响， 包括社会政治、 经济和文化因素， 人的身心发展特点以及制定者的教育理想和价值观等。 因此， 题干将教育目的确定的依据简化为人的发展需求这个单一因素，说法错误。德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。这种说法是错误的。德育过程是对学生知情意行的培养提高。

19、一、教育基础知识和基本原理1. 简述 20 世纪以后教育的特点。 （？级 全民现身多个星球）（1 ）教育的终身化。（2 ）教育的全民化。（3 ）教育的民主化。（4 ）教育的多元化。（5 ）教育的现代化。（6 ）教育的信息化。（7 ）教育的全球化。（8 ）教育的个性化。2. 简述生产力与教育的关系。 （一级）生产力对教育的制约作用 决定教育发展水平（龟速够防守）（1 ）生产力水平决定教育的规模和速度。（2 ）生产力制约人才培养的规格和教育结构。（3 ）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。教育对生产力的促进作用 经济功能（两再一。