1、教育知识与能力教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。这种说法是错误的。 教育是培养人的活动， 教育目的是国家对培养人的总的要求， 是一切教育工作的出发点和归属。 确定教育目的要受多方面因素的影响， 包括社会政治、 经济和文化因素， 人的身心发展特点以及制定者的教育理想和价值观等。 因此， 题干将教育目的确定的依据简化为人的发展需求这个单一因素，说法错误。德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。这种说法是错误的。德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素， 德育具体实施过程， 具有多种开端。 教
2、师可根据学生品德发展的具体情况， 或晓之以理开始，或从动之以情开始， 或从锻炼品德意志开始， 或从导之以行开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐统一发展。信息进入工作记忆就会持久保存。这种说法是错误的。 工作记忆也称为短时记忆， 短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些， 但一般不会超过一分钟。 而且短时记忆的容量是有限的。 而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持， 保存时间可以到达几天、 几年甚至终身难忘。 题干将工作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。智力水平越高，学习成绩越好。这种说法是错误的。 心理学家研究表明， 智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。 说明
3、智力水平是影响学习成绩的一个重要的因素， 也就是说， 如果儿童的智力水平越高， 一般学习成绩越好。 但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素， 知识结构、 认知发展水平以及学习动机和集体、 教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。 因此，智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。故本题说法错误为什么教育对人的发展起主导作用？（ 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。（ 2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（ 3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（ 4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。（ 1
4、）美育能促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识。（ 2）美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。（ 3）美育能促进体育，具有怡情健身的作用。（ 4）美育能促进劳动教育，使学生能体验劳动创造带来的喜悦。简述维果斯基的心理发展理论。（ 1）文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质， 提出了文化历史发展理论。 他认为人有两种心理机能， 一种是作为动物进化结果的低级心理机能； 另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能， 即以符号系统为中介的心理机能。 高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。（ 2）心理发展观心理发展是个体的心理自出
5、生到成年， 在环境与教育的影响下， 在低级心理机能基础上， 逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现：随意机能的不断发展。抽象 - 概括机能的提高。各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。心理活动的个性化。（ 3）最近发展区理论维果斯基认为， 儿童有两种发展水平： 一是儿童的现有水平， 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平； 二是即将达到的发展水平。 这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。简述动作技能培养的途径。（ 1）准确的示范与讲解。（ 2）必要而
6、适当的练习。（ 3）充分而有效的反馈。（ 4）建立稳定清晰的动觉。材料：张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做个实验：将两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里。 浸泡后取出并观察萝卜的变化。 结果发现泡过浓盐水的萝卜变蔫了， 而泡过清水的萝卜变水灵了。 张老师用右方示意图显示实验结果： 泡过浓盐水的萝卜失去水分， 泡过清水的萝卜吸收水分。 张老师接着进一步提问： 谁能概括出萝卜什么状态下失水？什么状态下吸水？根据同学们的回答， 张老师总结说明植物吸水的原理： 当植物细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞就失水；反之，细胞则吸水。接着，张老师布置小组讨论：为什么盐碱地一般种
7、不好庄稼？如果你种的植物出现“烧根”现象，你需要追肥还是浇水，为什么？最后张老师请各小组汇报讨论结果。问题：（ 1）张老师采用了哪些教学方法？请结合材料加以分析。（ 2）张老师贯彻了哪些教学原则？请结合材料加以分析。答案解析：（ 1）张老师运用了实验法、演示法、谈话法和讨论法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备， 在一定条件下引起某些事物和现象产生变化， 进行观察和分析， 以获得知识和技能的方法。 首先， 张老师在讲解植物吸水时，先安排同学们动手做实验， 通过实验让学生观察萝卜在清水和浓盐水中的变化， 这体现了实验法。 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、 直观教具或者进行示
8、范性的实验， 让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。其次， 张老师用示意图显示实验结果，通过老师的演示让学生明白实验的结果，这体现了演示法。 谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题， 要求学生回答， 并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 再次， 张老师通过提问的方式， 引导学生回答萝卜在什么情况下吸水， 什么情况下失水， 通过问答的方式使学生明白知识原理， 体现了谈话法。 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、 辩论， 从而获取知识的一种方法。最后，张老师布置了小组讨论，通过学生自己发表建议和看法，体现了讨论法。（ 2）张老师在教学中贯彻了直观性原则、 启发性原则
9、和理论联系实际原则。 直观性原则是指在教学活动中， 教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验， 通过各种形式的感知， 丰富学生的直接经验和感性认识， 使学生获得生动的表象， 从而比较全面、 深刻地掌握知识。张老师让学生亲自进行实验和用示意图演示实验结果都是丰富学生的直接经验和感性认识， 遵循了直观性教学原则。 启发性原则是指在教学中， 教师要主动承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主动性， 引导他们独立思考， 积极探索。张老师通过学生提问等方式， 让学生积极的思考， 最终明白了植物吸水的原理， 体现了启发性教学原则。 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导， 从理论与实际的联系上
10、去理解知识， 注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 张老师布置的小组讨论问题既是知识的应用， 也是生活中的实际问题，能够让学生把理论与实际相联系，学以致用。材料： 中学生晓雯是一个品学兼优的学生， 老师与同学都很喜欢她。 但她需要进行选择与决策时，总是拿不定主意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竞选班长， 她也有此想法， 但又担心班级事务繁多影响自己的学习； 学校举行数学竞赛，她渴望参加， 却又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务。 日常生活中， 晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意； 在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。问题
11、：（ 1）请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。（ 2）假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？答案解析：（ 1）动机冲突是指一个人在某种活动中，同时存在着一个或数个所欲求的目标，或存在两个或两个以上互相排斥的动机， 当处于相互矛盾的状态时， 个体难以决定取舍， 表现为行动上犹豫不决的状态。 动机冲突可以分为双趋冲突、 双避冲突、 趋避冲突和多重趋避冲突。材料中， 晓雯既想当班长， 又害怕耽误学习；既想参加数学竞赛，又担心完不成班级规划的任务， 这体现了对一个目标， 既有吸引力又有排斥力， 既想接近同时又不得不回避从而引起的冲突， 属于趋避冲突。日常生活中， 晓雯常常为参加集体活动还是温习功课
12、拿不定主意；专业选择问题上， 她既想成为一名音乐家， 又想成为一名心理学家， 这体现了两个目标都具有吸引力，都想追求，因不能同时获得而产生的动机冲突，属于双趋冲突。（ 2）针对晓雯存在的问题，班主任应注重培养晓雯良好的意志品质。第一，首先帮助学生加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的。自觉性是意志行动的重要特征， 学生意志品质的发展都建立在一个正确而合理的行动目的的基础上。 对晓雯的教育， 可以从确立远大的目标着手， 合理处理好个人成长与集体成长之间的关系，从而有效避免在价值取向上出现动机冲突。第二，组织实践活动，加强意志锻炼。在学校教育中，日常的学习、劳动和课外活动，都需要为达到一定的目
13、的付出艰辛和努力，这正是培养学生良好的意志品质的最好途径。 对于晓雯这样优柔寡断的学生， 要树立他们克服困难的信心和勇气，帮助他们学会审时度势，当机立断。第三，发挥教师的影响，给予必要的纪律约束。在学生意志品质的形成中， 离不开周围的人和环境的影响。 特别是在学校教育中， 教师和班集体发挥着不可忽视的作用。对于晓雯这样的学生，教师在工作中首先要表现出目标明确、处事果断、兢兢业业、不畏困难的作风，以此来影响学生的意志品质。第四，启发学生进行意志的自我锻炼。要在学生的意志品质形成中真正发挥作用， 还必须调动学生自己的主观能动性。 在教育实践中， 教师可以激励晓雯用格言、 座右铭警醒自己， 用杰出人
14、物的事迹对照、 监督自己的言行；同身边的榜样相比较，找出差距，迎头赶上；每天坚持记日记，反思自己的言行和思想，发现缺点，及时改正等。教育随着国家的产生而产生，随着国家的灭亡而灭亡。答案解析：这种说法是错误的。教育具有永恒性，教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 也就是说教育随着人类社会的产生而产生， 随着人类社会的灭亡而灭亡。 教育具有历史性，在不同的国家，教育的性质、目的、内容等各不相同。国家灭亡并不意味着人类社会的灭亡，故题干说法错误。文化本身是一种教育力量。答案解析：这种说法是正确的。 文化作为一种教育力量主要体现在两个方面： 一是特定时空中的文化构成了文化环境、
15、文化氛围， 对生存于其中的人产生着潜移默化的作用， 发挥着强大的教育作用： 二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、 班级文化和课堂文化， 对教育活动起着无形又强大的影响作用。故题干说法正确。判断正误，并说明理由。教育目的和培养目标是同一概念。答案解析：该说法错误。 教育目的是国家对培养人的总的要求， 它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 教育目的分为三个层次性： 国家的教育目的、 各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。其中， 培养目标是教育目的的具体化， 是结合教育目的、 社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。 因此， 教育目的与培养目标之间是普遍与特
16、殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。一个国家学制建立的主要依据有哪些？答案解析：（ 1）生产力发展水平和科学技术发展状况；（ 2）社会政治经济制度；（ 3）青少年儿童身心发展规律；（ 4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。判断正误，并说明理由。全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。答案解析：这句话是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不代表是平均发展，
17、 全面发展的同时也要促进个性发展， 针对不同学生因材施教。 因此这句话是错误的。简述教育的文化功能。答案解析：（ 1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（ 2）教育具有传播和交流文化的作用。（ 3）教育具有选择、提升文化的作用。（ 4）教育具有更新和创造文化的作用。判断正误，并说明理由。全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。答案解析：这句话是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不代表是平均发展， 全面发展的同时也要促进个性发展， 针对不同学生因材施教。 因此这句话是错误
18、的。简述教育的文化功能。答案解析：（ 1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（ 2）教育具有传播和交流文化的作用。（ 3）教育具有选择、提升文化的作用。（ 4）教育具有更新和创造文化的作用。教育与生产力的发展和政治经济制度的变革是完全同步。答案解析：这种说法是错误的。 教育具有相对独立性表现在教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性 . 教育有可能超前于生产力、政治经济制度的发展，也有可能落后于社会生产力、政治经济制度的发展。所以，教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步。学校教育在人身心发展中起主导作用。答案解析：此说法正确。学校教育在人的发展中起主导作用。原因：学校教
19、育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 学校教育是通过专门训练的教师来进行的， 相对而言效果较好。 学校教育能有效地控制、 影响学生发展的各种因素。 学校教育给人的影响比较全面、 系统和深刻。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业”谈谈你的感受理解。答案解析：【参考答案】 这句话的意思是说： 教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程， 需要很长的一段周期， 而不能像工业一样批量生产， 迅速出炉。 即教育要符合学生的身心发展规律。 （ 1）个体身心发展的顺序性。 个体身心发展是一个由低级到高级、 简单到复杂、 量变到质变的过程。这启示教育者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。（ 2）个体身心发展
20、的阶段性。 个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾， 面临着不同的发展任务。 这启示教育者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行， 在教育教学的要求、 内容和方法的选择上，不搞“一刀切”，还要注意各阶段的衔接和过渡。（ 3）个体身心发展的不平衡性。 个体的身心发展速度是不平衡的， 表现为： 同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的， 不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。 这启示教育者要遵循儿童身心发展的不平衡性，适时而教，抓关键期。（ 4）个体身心发展的互补性。表现出个体身心发展各组成部分的相互关系。 这启示教育者应结合学生实际进行教育， 扬长避短， 注重发现学生
21、的优势，促进学生的个性化发展。（ 5）个体身心发展的个别差异性。启示教育者必须因材施教， 充分发挥每个学生的潜能和积极因素， 有的放矢的进行教学， 使每个学生都得到最大的发展。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业”谈谈你的感受理解。答案解析：【参考答案】 这句话的意思是说： 教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程， 需要很长的一段周期， 而不能像工业一样批量生产， 迅速出炉。 即教育要符合学生的身心发展规律。 （ 1）个体身心发展的顺序性。 个体身心发展是一个由低级到高级、 简单到复杂、 量变到质变的过程。这启示教育者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。（ 2）个体身心发展的阶段性。 个体在不
22、同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾， 面临着不同的发展任务。 这启示教育者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行， 在教育教学的要求、 内容和方法的选择上，不搞“一刀切”，还要注意各阶段的衔接和过渡。（ 3）个体身心发展的不平衡性。 个体的身心发展速度是不平衡的， 表现为： 同一方面的发展在不同的年龄阶段是不平衡的， 不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。 这启示教育者要遵循儿童身心发展的不平衡性，适时而教，抓关键期。（ 4）个体身心发展的互补性。表现出个体身心发展各组成部分的相互关系。 这启示教育者应结合学生实际进行教育， 扬长避短， 注重发现学生的优势，促进学生的个
23、性化发展。（ 5）个体身心发展的个别差异性。启示教育者必须因材施教， 充分发挥每个学生的潜能和积极因素， 有的放矢的进行教学， 使每个学生都得到最大的发展。判断正误， 并说明理由。 政治经济制度决定着教育的性质， 因此教育没有自己的相对独立性。答案解析：此说法错误。 虽然政治经济制度决定着教育的性质， 但教育具有自身的继承关系， 与以往的教育具有渊源关系， 在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家， 会有不同特色的教育；同时， 教育要受其他社会意识形态的影响， 同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同； 除此之外， 教育与社会政治经济发展不平衡， 教育可能超前于一定的政治经济发展水平
24、，也可能落后于一定的政治经济发展水平。因此，教育有其相对独立性。判断正误，并说明理由。教育可以改变政治经济制度的发展方向。答案解析：本题说法错误。 本题考查的是教育与政治经济制度的关系。 首先， 政治经济制度对教育具有制约作用， 它决定着教育目的的性质、 教育的领导权、 受教育的权利、 部分教育内容。 其次，教育对政治经济制度具有影响作用， 但不能够改变政治经济制度的发展方向。 政治经济制度的发展方向是由生产力发展水平所决定的。动物界也存在教育。答案解析：错误。 教育有广义和狭义之分， 狭义的教育是教育者根据一定的社会要求， 有目的、 有计划、有组织地对受教育者施加影响， 促使他们朝着所期望的
25、方向发展的活动。 教育是一种有目的地培养人的活动， 这是教育区别于其他事物现象的根本特征， 是教育的质的规定性。 由此可知，教育是人类所独有的社会现象， 教育是有意识、有目的、 自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。判断正误，并说明理由。凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。答案解析：这种观点是错误的。 教育是一种有目的地培养人的社会活动， 这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。 如果失去了这一质的规定性， 那就不能称之为
26、教育了。 影响人的发展的活动可能是有目的的， 也可能是自发的， 只有有目的地培养人的活动才是教育。 因此，题干的描述是不正确的。判断正误，并说明理由。教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。答案解析：这句话是正确的。 新课程改革的教学观强调： 教学从 “教会学生知识” 转向 “教会学生学习” 。“授之以鱼” 是指传授给学生知识， 而 “授之以渔” 是指传授给学生学习的方法。 在教学中，教给学生学习的方法更重要， 重视让学生自己学会学习。 题干符合新课改教学观的要求， 因此是正确的。简述活动课程的特点。答案解析：活动课程又称儿童中心课程、 经验课程， 是为打破学科逻辑组织的界限， 从儿童的兴趣和需要
27、出发， 以活动为中心组织的课程。 活动课程的代表人物是杜威。 活动课程的特点包括： （ 1）从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程。（ 2）以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。（ 3）主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法。简述课程内容三种文本表现形式。答案解析：（ 1）课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。（ 2）课程标准。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。（ 3）教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各
28、种视听材料。 其中， 教科书和讲义是教材的主体部分， 故人们常把教科书与讲义简称为教材。简述课程标准的含义和基本结构。答案解析：课程标准是课程计划的具体化， 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、 有关学科教学内容的指导性文件， 也是教材编写、 教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其中，课程目标是课程标准的核心内容。制约课程开发的主要因素是什么 ? 答案解析：【参考答案】学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。（ 1）学生的年龄特征、知识、 能力基础及其可接受性。 （ 2） 社会政治经济制度和文化发展水
29、平对课程开发的影响。（ 3）学科特征影响课程的编制。我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？答案解析：【参考答案】（ 1）实现课程功能的转变。（ 2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（ 3）密切课程内容与生活和时代的联系。（ 4）改善学生的学习方式。（ 5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。（ 6）实行三级课程管理制度。我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习， 合作学习和探究学习， 简述你对这三种学习方法的理解。答案解析：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习， 而不是被动地或不情愿地学习。学习的
30、“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。 合作学习是指学生为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。 探究学习是在学生在主动参与的前提下， 根据自己的猜想或假设， 在科学理论指导下， 运用科学的方法对问题进行研究， 在研究过程中获得创新实践能力、 获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。简述课程计划的含义和内容。答案解析：课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。课程计划的基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。其
31、中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。简述学科中心课程论的主要观点。答案解析：学科中心课程理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学， 使学生掌握各科教学的基本知识、 技能、 思想方法，从而形成学生的知识结构。 这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值， 因而至今仍是学校课程设置的主要依据。 但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程， 而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。简述中小学综合实践活动的内容。答案解析：中小学综合实践活动的内容主要包括： 信息技术教育、 研究性学习、 社
32、区服务与社会实践以及劳动与技术教育。（ 1）研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（ 2）社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。（ 3）劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。（ 4）信息技术教育。中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对
33、人才培养提出的新要求而设置的学习领域。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域， 如： 班团队活动、校传统活动（科技节、 体育节、 艺术节） 、 学生同伴间的交往活动、 学生个人或群体的心理健康活动等。判断正误，并说明理由。目前，我国普通高中不属于基础教育。答案解析：这一观点是错误的。 普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质， 也就是为学生终生发展奠定基础的。 基础教育包括幼儿教育、 义务教育和普通高中教育， 故普通高中也属于基础教育。简述教科书编写的基本原则。答案解析：（ 1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。（ 2）强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同
34、时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。（ 3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。（ 4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。（ 5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。简述活动中心课程论的基本观点。答案解析：活动中心课程又叫经验课程， 代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。 其基本特征是： 第一，主张一切学习都来自于经验， 而学习就是经验的改造或改组； 第二， 主张学习必须和个人的特殊经验发生联系， 教学必须从学习者已有的经验
35、开始； 第三， 主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。简述教材编写的两种基本方式。答案解析：我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。（ 1）直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。（ 2）螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现， 使得每一次重复都将原有的知识、 方法、 经验进一步加深拓广， 逐级深化。根据课程计划以纲要的形式规定各科教学内容和教学基本要
36、求的指导性文件是课程标准。答案解析：该说法正确。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、 教学、 评价和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。因此，题干说法正确。简述课程标准的含义和基本结构。答案解析：课程标准是课程计划的具体化， 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、 有关学科教学内容的指导性文件， 也是教材编写、 教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其中，课程目标是课程标准的核心内容。简述新课程改革的具体目标。答案解析：（ 1
37、）实现课程功能的转变（ 2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（ 3）密切课程内容与生活和时代的联系（ 4）改善学生的学习方式（ 5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（ 6）实行三级课程管理制度“上面开设的课就够多了，还开发自己的课程，那不是浪费吗？”“哪有时间呀，再说这对学校有什么好处，学校今年成绩压力本来就大”“上边给钱吗？搞开发没钱怎么行，我们手里一点资源都没有呀”“要真是没办法，我们找找别的案例凑一个吧”“这还不好办，我一天就能开发出来”,上述是某中学召开校本课程开发动员大会后，教师们在散会的路上说的一番话，结合你对校本课程开发认识，谈一谈你对教师们观点的看法。答案解析：根据
38、这几位教师的话，可以看出他们对校本课程开发的概念、作用、途径等的认识不到位。首先，校本课程开发的基本理念是“以学生为本”，它可以为学生提供多样化的课程，弥补国家课程的不足； 其次， 开发校本课程不是浪费， 校本课程的开发有利于学生主体性的发挥；最后， 校本课程开发不一定需要大量的经费和时间， 如规范原来的选修课、 活动课和兴趣小组，都可以开发出丰富多彩的校本课程。简述新课改背景下的学生观。答案解析：（ 1）学生是发展的人学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能。学生是处于发展过程中的人。（ 2）学生是独特的人学生是完整的人。每个学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大的差异。（
39、3）学生是具有独立意义的人每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。学生是责权的主体。简述社会中心课程论的基本观点。答案解析：社会中心课程理论， 又称为社会改造主义课程理论， 主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。社会中心课程理论认为， 教育的根本价值是社会发展， 学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。 为此，该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、 兴趣、 自由及活动而忽视了社会的需要， 主张课程的最终价值是社会价值， 课程是实现未来理想社会的运载工具。判断正误，
40、并说明理由。直观教学是教学手段，也是教学目的。答案解析：本题说法错误。 直观教学是指根据教学活动的需要， 让学生直接感知学习对象。 直观教学是教学手段而不是教学目的。 一般在学生对教学内容比较生疏时， 或在理解遇到困难时才需要教师运用直观，而不能把直观作为教学的目的。教学过程有哪些基本规律可循？答案解析：（ 1）间接经验与直接经验相统一的规律。（ 2）掌握知识与发展能力相统一的规律。（ 3）教师主导与学生主体相统一的规律。（ 4）传授知识与思想教育相统一的规律。知识多少与能力高低成正比。答案解析：错误。 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织， 其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反
41、映。 能力是直接影响活动效率， 使活动得以顺利完成的个性心理特征。 从本质上讲，知识属于认识的范畴， 而能力属于实践活动的领域。 知识与能力是互动的，能力的形成和发展离不开知识的积累， 知识的积累会更好地促进能力的形成和发展， 但能力又不是简单的知识积累。 知识是能力转化的基础与前提， 没有知识的吸收与积累， 能力也就成了无源之水，无本之木。因此，知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。 机械地说知识与能力成正比的说法是片面的。材料：我就英语 cock & clock 这篇材料进行了认真备课，对上好这节课充满了信心。当我给学
42、生板书单词“ cock（公鸡）”时，一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩子突然站了起来，恶作剧式的怪声怪气地向我问道： “老师，有没有母鸡啊？” 全班立刻哄然大笑 , 当时我窘迫极了， 作为一个新教师， 从未遇到这种情况， 真想找个地缝钻进去。 生气归生气， 但我并未表现出来， 经过短暂的思考，我有了主意 , 。 我沉静地看着这个学生， 继续对全班同学清晰地说： “同学们，在英语中，同样有 cock（公鸡），也有 hen（母鸡）， chicken （小鸡）”，说着， 将母鸡、 小鸡的单词板书下来。 这种做法， 同学们感到意外， 但他们很安静。我接着说道： “这位提问的同学能发现问题，并敢于提
43、出来，我要表场你，但同时还要批评你，一是发言不举手，二是说话怪声怪气。同学们，你们知道说话的语气对表达词义的作用吗？” 我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。 接下来的讲课非常顺利， 同学们屏神静气的听讲， 连那位顽皮的男孩子也安静地坐着，不好意思地看着我，仿佛是在向我道歉 , 。答案解析：教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。首先，该老师既将备课知识系统地传授给了学生，还对课堂上学生的“刁难”灵活处理，对该生起到了很好的教育作用， 体现了科学性与教育性相结合的原则。 科学性和思想性统一原则， 是指教学要以马克思主义为指导， 授予
44、学生以科学知识， 并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。此外， 该教师善于利用提问的方式， 将词语语气使用的知识通过启发性教学原则很好的体现了出来。 启发性原则， 是指在教学中教师要激发学生的学习主体性， 引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。判断正误， 并说明理由。 教学的任务就是传授科学文化基础知识、 培养基本技能技巧。答案解析：这种观点是错误的。 传授系统的科学基础知识和基本技能简称 “双基”， 这是教学的首要任务。 我国现阶段的教学任务除了传授系统的科学基础知识和基本技能外， 还有发展学生的智力、体力和创造才能；培
45、养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。因此，不能把教学的任务简单等同于“双基”的培养。简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。答案解析：科学性与思想性相统一的教学原则指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、 技能中内在的德育因素， 对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻此原则的要求： 教师要保证教学的科学性， 结合教学内容的特点进行思想品德教育， 要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。判断正误，并说明理由。教学评价就是对学生学业成绩的评价。答案解析：此说法错误。 教学评价是
46、指以教学目标为依据， 通过一定的标准和手段， 对教学活动及其结果进行价值上的判断， 即对教学活动及其结果进行测量、 分析和评定的过程。 教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。 从学生学习结果的评价看， 既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域； 从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、 教学技能，又要评价教学活动的各个环节， 特别是课堂教学质量。 题干将教学评价等同于学生学业评价， 缩小了教学评价的内涵，故说法错误。材料：念奴娇 ?赤壁怀古教学片段：王老师：这首词的上阕重点在写景，下阕引出了周瑜这一人物， 作者的
47、用意何在？学生甲： 苏轼在上阕已经提到过 “江山如画，一时多少豪杰！”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己对比， “早生华发”与“人生如梦”可以看出是苏轼对自己的哀叹。学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶了小乔十年以后的事儿，而词中“小乔初嫁了”也许是为了显示周瑜还年轻，与苏轼的“早生华发”作对比。后面的“羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”，则写出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大，而苏轼的功业却遥遥无期。 王老师： 两位同学的发言， 把周瑜这个人物在课文中的形象分析得很完整，那么杜牧的赤壁大家还记得么？学生：记得。王老师
48、：好，我们一起朗读一遍。学生：折戟沉沙铁未销 , 铜雀春深锁二乔。王老师：杜牧这首诗强调赤壁之战的关键是什么？学生：东风！王老师：为什么同是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？是不是有一位作者搞错了呢？学生丙： 我认为他们没有搞错。 苏轼塑造周瑜这一英雄形象， 主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用， 是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、 壮志未酬作对比。 杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风， 假想没有东风之力， 周瑜将会一败涂地， 可能是想突出他自己的雄才伟略吧。 , 王老师： 的确是这样， 苏轼的词和杜牧的诗都是为了表现作者的思想， 他们所歌咏的史实内容不同是因为他们要表达自己不同的抱负。 苏轼
49、借周瑜来抒发自己有志报国但壮志未酬的感慨。 杜牧有经时济世之才， 通晓兵法军事， 但一直没有得到施展才华的机会， 所以他感史伤怀， 把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。 , 问题：（ 1）这个教学片段主要体现了哪条教学原则？（ 2）贯彻该原则应贯彻哪些基本要求？答案解析：（ 1）主要体现了启发性教学原则。启发性教学原则是指教师在教学过程中，不断启发学生积极思考， 主动发现， 在整个教学过程中充分发挥了学生的主体性作用， 而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。 材料中的教师通过提问的方式引导学生思考， 充分调动了学生的积极性，帮助学生加深了对课文的思考和学习。（ 2）贯彻启发性原则要求如下：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师的讲授应抓重点、难点、关键点。设置问题情境，启发学生积极思维。培养学生良好的思维方法。判断正误，并说明理由。直观教学既是手段，也是目的。答案解析：这种说法是错误的。 直观教学是指根据教学活动的需要， 让学生直接感知学习对象。 直观教学通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验， 目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难， 帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。 综上所述， 直观教学是一种教学手段而不是目的， 不能为了直观而直观， 一般在学生对教学内容比较生疏时， 在理解遇
