1、东北师范大学远程与继续教育学院网络教育本科毕业论文题 目 浅谈小学各阶段 阶段阅读能力的培养 学 生 姓 名 卢 进 专 业 小学教育 年 级 1403 学习中心 江苏淮安 学 号 14035150103001 联系电话 _ 0431-88995566_指 导 教 师 梁红梅 2015 年 10 月 16 日浅谈小学各阶段阅读能力的培养卢进 东北师范大学摘 要 阅读能力，是综合处理阅读对象所蕴含各种信息的能力，它决定儿童的学习能力。 对于为什么儿童学不好语文，看到数学就害怕，中学后接触物理、化学、生物等感觉无从下手等调查研究问题。有韩国的阅读研究者通过调查研究，借助实验对比，总结提炼得出根本原
2、因在于从小缺乏对阅读能力的培养。科目学习的某一方面薄弱，根源都在阅读能力的缺失。因为阅读能力的核心就是思维能力，思维是一切学习活动的原点，也是制高点。关键词 阅读能力；学生；学习能力；培养；转变一、阅读能力，决定儿童的学习能力 学习能力来源于儿童的早期阅。阅读能力如何培养？理想化是从胎教开始，用甜美的阅读信号刺激婴儿，直至出生，与书相伴，和经典一同成长。每一个父母在养育子女之初都是极为用心的。问题出在持之以恒，爆发在入学之后。由于学习生活的方式改变，学科知识学习和阅读，生活休闲，课外辅导等争夺有限的时间，家长大多重视成绩，忽略了保证成绩提升的动力“阅读能力”的培养。阅读能力，决定儿童的学习能力
3、。何谓阅读能力，说白了就是综合处理阅读对象所中蕴含各种信息的能力。如何处理？包括分析，综合，汇总，迁移，理解，运用等。1阅读趣味性的呵护一年级阅读以亲子讲述，模拟游戏，情景扮演等方式进行。以绘本，童话故事等为主要书目，意在让儿童亲近阅读这件事，并成为生活的一部分。在这个阶段，朋友，家人的参与就是儿童阅读的需要。所以，单纯丢给孩子一本书，等于没有阅读。2. 阅读流畅性培养的关键期二年级要为儿童阅读提供安全，舒适的空间，要有大块的时间保障，让他们能静下心来阅读。期间，如果儿童发现问题，产生疑难，家长需及时提供咨询服务，确保阅读舒畅，顺利进行。阅读之后，可以开展互动，对话，结合阅读感受，体会，疑惑等
4、交流思想，引发进一步的阅读需求，满足阅读愉悦感。发达国家的母亲大多全职，合理的家庭结构就需要一个成长陪伴者，能力培养者。儿童的成长关乎一个家庭的未来，也决定着民族的希望，家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一起的。从这里看，产假，哺乳假，养育假，我们怎么能和一个母亲争夺呢？ 我发现虽然中国有不少全职母亲，但大多和先生赚钱足以养家有关。她们的全职就是赋闲在家。爱孩子不假，但并没有把培养孩子当做自己的职业，没有学习科学养育子女的方法，只一味依赖学校，全权委托给教师，自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。老子说：甚爱必大废，多藏必厚亡。没有精神滋长，物质条件越是丰富毒害性越强。儿童能力的缺失，从父母的教
5、育观念开始，体现在儿童一生的言行，发展，成就上，蔓延到整个家庭，整个社会的各个角落，照成今天中国教育的尴尬局面3. 阅读理解能力的培养三年级这是一个重要的分水岭，真正意义上的理解式阅读从此开始。难怪三年级语文最难教，这是突变的关键期。有研究者建议学校教学：一二年级，请安排最善于生管的教师，这是习惯养成关键期；三四年级，请安排最懂语文，有教学技巧的教师，这是语言素养形成的关键期；五六年级，请安排最懂孩子，喜欢与孩子交往的教师，这是儿童情感发育，情绪培养的关键期，也是一生成败的决定期。不要以为这是危言耸听，情感，情绪，决定儿童成长的方向与高度。语文教学的中心，重心，核心，都在中年级段。培养儿童的阅
6、读理解力，我们要注重文本的选择，遵循由易到难，图文并茂，兴趣引路的原则。文本的选择力求丰富多样，越是多样化的文本，越有利于能力培养。这个阶段加强阅读理解能力的笔头练习，选择一些优质的文本，配合理解型的习题，动笔练一练，一来巩固，二来检测。将家庭阅读和学科教学融合，是义不容辞的学 习任务。为什么家庭阅读没有得到家长的高度重视和真切配合，流于形式，放纵自流是重要原因。阅读注重和笔头练习，和学科教学相结合，这是有效阅读的一条有效路径。4. 从“解读”到“独解”的转变经过三年级一年的理解能力培养，四年级儿童阅读能力不断提升，不再满足于大众化的人云亦云。伴随着年龄增长，阅读的积累，他们开始有了自己独特的
7、见解。这是个体阅读专有化的标志。从这时候开始，阅读成了一种精神享受，我们通常的说法叫“读出滋味” 。在这个阶段，家长所要做的是退出与守护。先前家长参与的程度很高，现在默默陪伴就好，时时留心观察，细心保护独立个性与自信心。当与儿童交流时，最好的话语就是“说来听听” ，不断鼓励和刺激儿童说出自己独到的见解。这里牵涉到“一千个读者”与“一千个哈姆雷特”的问题。当代中国引进多元化解读的阅读理念，固然对儿童个性化解读有所帮助，但是也很容易让阅读滑向不着边际的“失重”状态：我怎么解读都可以，我非常坚持自己的解读，我排斥他人的解读在 课堂上，我们看到太多的儿童着急只顾说自己的意思，全然没有听他人的发言。这样
8、“无交互”的对话是没有具体意义的。因此， “哈姆雷特”就是“哈姆雷特” ，即便有千万个读者，解读还要以“哈姆雷特”为圆心，以个体的理解能力，思维力，阅读经历为半径，在圈子里跑马。儿童阅读，不是天真之外，还得有规矩，从小，通过阅读埋下直方大的心根。5. 个性化、专一化的阅读五年级的儿童，对某一类型的书感兴趣，一直读下去。关于儿童喜欢的书目类型，很难把握：有根据作者选择的；有根据书系选择的；有根据内容选择的；还有根据圈子选择的，同班同学读什么，自己就跟着读什么，儿童有普遍的从众阅读心理。作为家长，要在耐心观察后用心引导。耐心观察指的是给他一段沉迷的时间，至少用在阅读上，不算浪费；用心指导意思是还要
9、分散他的注意力，让他读各种各样的书。毕竟阅读就像鲁迅的话：要采过许多花才能酿出蜜来。6. 自主阅读五年级引导得好，六年级自主阅读就顺畅，否则六年级的阅读还是陷入单一化泥潭。读来读去还是不长进。所谓长进，可能就是家长期待的读写融合，齐头并进，双赢的结局。首先说明，读书不是为了作文，但我们自然也希望儿童通过阅读，提高写作能力。现实是，我们发现孩子读了不少的书，但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择，阅读的取向成问题，就像走错路，达不到或者费老大力气才达到目标，这是一个道理。二、小学时期阅读是开发孩子天赋的保证 如果一个孩子从没有读过一本好书，甚至从没读过一本超过 10 万字的书，而是把大量时间都投入
10、到学校课本和大量作业里去了，那么这个孩子的天赋聪明就被饿死了。一般而言，一二年级孩子每年阅读量不能低于 100 万字(正常是 100-200 万字之间)，二三年级每年不能低于 200 万字(正常是 200-300 万字之间)，四五六年级每年不能低于 300 万字的阅读量(正常是 300-500 万字之间，有的阅读量大的孩子可以每年达到1000 万字以上)。1. 学习能力来源于儿童的早期阅读0-6 岁是儿童的良好习惯(包括心理习惯和行为习惯)形成的关键期，同时也是儿童各项能力的发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，而让所有人梦寐以求的学习能力，却可以通过阅读能力的培养而开发 90%甚至更
11、多。2. 阅读能力，需要两种条件才能发展起来 第一是持续性和连贯性，即阅读习惯的培养：要每天固定有阅读时间，而不可以喜欢就读读，不喜欢就不读了，这样不会有好习惯的养成；第二是阅读量的累计，一般幼儿一年的阅读量要达到 50-100 万字才可以使这种能力萌芽！ 3. 博览群书、海量阅读6-12 岁小学阶段的孩子，不可以把主要精力都投入到课本和作业里，是因为小学课本的单一性和肤浅性远远不能满足一个孩子大脑成长的需求。只有博览群书、海量阅读古今中外的经典名著，广泛涉猎百科常识书籍(如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识)，才可以让孩子的智慧不断成长，最终形成一种强大的发展能力。孩
12、子本已经全天在学校跟着老师听课、做题，晚上还要加班完成大量的作业，这样的时间和精力投入，如同入海捞针，实在得不偿失。不如“读万卷书、行万里路” ，遍读名著如同满山种树，最后收获的是一片森林，其效果远高于入海捞针，即便捞到了也只是一根针。 之所以说，小学阶段成绩具有很大的欺骗性和虚假性，是因为孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这如同丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即便考了高分哪怕是满分，对孩子的未来而言都是一种巨大的损失。 三、孩子阅读能力决定未来发展的高度 这种损失到了初中就开始显现出来，很多中学老师都知道一种奇怪现象：那些小学阶段单单靠投入全部时间和精力夺来高分的孩
13、子，升入初中后成绩下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些小学阶段成绩平平、但博览群书、见多识广的孩子们成绩上升力量强大、后发制人、潜力无穷。 高中这种情况更为严重，进入社会后，当需要工作能力而并非成绩单来评定一个人的发展时，这种分化就更是到了不可同日而语的程度了。 1. 孩子的“短命高分”和“智慧营养不良”很多家长在孩子小学阶段很看重孩子的成绩，甚至被老师每天都在强调的分数所迷惑，不舍得孩子花更多的时间去读书和玩，认为是浪费时间。可是，当孩子如同小苗一般营养不良而缺乏成长力量，到了中学阶段前进乏力时，家长只会抱怨孩子如何如何，却不知道正是自己一手造成了孩子的“短命高分”和“智慧
14、营养不良” 。 小学阶段一定要让孩子从容一些，不要追求分数的高低，要更看重为孩子后面的成长做好充足的准备。如同花朵，小学阶段是植株成长刚打花苞(打基础)、初中是含苞待放(努力发展)、高中才是怒放的阶段、大学却是新的更高一轮回的成长过程。 做父母的为了孩子的长久发展和未来更大的成长力量，请不要过分在意孩子小学阶段的成绩，把目标放在孩子的基础发展和能力、习惯培养上，才真正事半功倍，让孩子受益终生。2. 培养阅读学习能力是全体教师的共同责任培养阅读学习能力，指导阅读学习方法，是全体教师的共同责任。尽管语文教师负有培养学生基础性的阅读能力的责任，要教学习者学习识字、解词和通晓文义，但是，他们无法指导学
15、习者阅读数学或者物理书籍。因为每一门可以称为科学的学科都有自己独特的术语系统和表述的规则，都是对社会与自然事物的独特的观察与分析的角度及成果，所以，只能由熟悉本学科理论知识系统的专科教师，来承担指导阅读学习本学科书籍的责任。依据首都师范大学乔际平教授韵大样本调查，北京有百分之九十五的初中学生认为自己可以完全读懂或大部分读懂语文教材，百分之八十八的学生，认为自己可以完全读懂或大部分读懂数学教材，而只有百分之三十几的学生认为可以读懂物理教材，可见学科教师的指导对形成学生的阅读学习能力有重要作用。3. 学习者从“需要教”到“不需要教”的转变过程从教师有组织有指导的阅读学习，到学习者能够自行选择材料、
16、自行确定进度安排和学习方式并自行反馈调整的自主的阅读学习，在某种意义上说。就是学习者从“需要教”到“不需要教”的转变过程，就是儿童的“成 长”过程，也是现代人从“自发”的主体转变为“自为”的主体的发展过程。我们必须充分重视阅读学习在人的发展中的重要作用要充分重视探求培养儿童少年阅读学习能力的规律。可叹当下太多书不适合儿童阅读，但都通过出版审查，堂而皇之地上架。只要看看夺人眼球的封面，随手翻翻那些诱人深陷的画面，就可见一斑。家长要代孩子把关，筛选出合适的书目，毕竟掏钱的是家长，孩子又是自己的，没有理由不好好选择。所以给你钱，自由选择，我个人不主张。至少买单之前要再次筛选，不要花钱耽误了孩子。如果
17、每一个家庭在小学六年时光中，都能致力于儿童阅读能力的延续性培养，什么困难都解决了。注 释(1) 李季湄、冯晓霞3-6 岁儿童学习与发展指南 解读 ，人民教育出版社 2013 年，第 18 页。(2) 张俊平阅读教学有效点拨策略谈 ， 江苏教育2010 年第 5 期。 (3) 钱汉东成功在半路上 ， 新读写上海新读写文化传媒有限公司 2009 年，第 9 期。(4) 蔡燕我要花钱请你读书 ， 意林浙江广育爱多印刷有限公司 2013 年，第 5 期。(5) 王建军、叶 澜“新基础教育”的内涵与追求 叶澜教授访谈录 ， 教育发展研究2003 年第 3 期。 参考文献1李广主编小学语文教学论 ， 东北师范大学出版社 2005 年。2 刘晓明主编中学语文教材概观 ，东北师范大学出版社 2006 年。3 路海东主编教育心理学 ，东北师范大学出版社 2006 年。4 韦洪涛主编学习心理学 ，化学工业出版社 2011 年。5 李维鼎语文教材别论 ，浙江教育出版社 2004 年。6 李海林语文课程论稿 ，湖南人民出版社 2002 年。7 区培民主编语文课程与教学论 ，浙江教育出版社 2003 年。
