1、成人教育学专业毕业论文 精品论文 回归“成人”的成人高等教育教学改革关键词：成人高等教育 教学改革 课程设置摘要：成人高等教育教学改革的探讨需要寻找阿基米德思维里的支点。本体哲学的思维启迪我们寻求决定成人教育学发展方向的胚胎与萌芽。成人教育学科的发展彰显着：成人性是成人教育学的本体或者存在之存在。成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性。成人高等教育转型也呼唤着成人性的教学。因此，把“成人性”作为成人高等教育教学改革的支点是合理的。 我国成人高等教育经历半个世纪，其教学在计划模式下忽视成人性而发展的种种弊病正在逐步凸现，甚至已经到了关乎其生死存亡之境。具体表现在： 第一，唯知识与技能的教学目标已经
2、成为成人高等教育发展的羁绊； 第二，教学内容“普教化”过重的尴尬境地，教学内容难以满足成人需求； 第三，教学过程局限在认识论的范畴下，导致其教学的失真性、无生命性； 第四，教学中“一刀切”式的时间限制不切合成人学习者的特点； 第五，教师的专业化发展水平非常低；第六，评价主客体对立的迷失，导致教学质量的下降； 第七，教学方法僵硬单一导致教学效率、学习者的积极性不高； 第八，管理服务施教者本位的固囿，颠倒了管理服务的主次对象。 成人高等教育教学存在的问题需要我们做出抉择。把回归“成人”作为一种走进成人生活世界的思维转向，把研究“成人”作为成人高等教育教学回归“成人”的着力点，把策略构思作为回归“成
3、人”高等教育教学的选择行动。对应存在的问题，来完成回归成人高等教育教学改革的宏观构思。 第一，在分析成人学员特点和需要共性和个性差异基础上，目标定位为关注成人终身发展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一种什么样的世界的基础上，教学内容定位在成人生活现实； 第三，学习者的生活和生存状态，使教学过程走向了生活； 第四，成人的学习特点需要灵活的、非连续的教学时间安排； 第五，教师需要追求专业特质； 第六，立足成人学习者，呼吁成人学习者评价过程的参与性，重视成人学习者的感受，评价主客体转向和谐； 第七，成人教学方法需要多样化和个性化； 第八，成人学习者的特征决定了其教学之外需要更多的服务性的工作，
4、需要建立以学习者为本位的全时全方位的管理服务体系。 回归之路，需要用批判性的思维，用科学的态度，大胆的进行建构与解构。亦需要一种“乌托邦精神” 。回归之途是困难的，但却是必须要做出的选择。正文内容成人高等教育教学改革的探讨需要寻找阿基米德思维里的支点。本体哲学的思维启迪我们寻求决定成人教育学发展方向的胚胎与萌芽。成人教育学科的发展彰显着：成人性是成人教育学的本体或者存在之存在。成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性。成人高等教育转型也呼唤着成人性的教学。因此，把“成人性”作为成人高等教育教学改革的支点是合理的。 我国成人高等教育经历半个世纪，其教学在计划模式下忽视成人性而发展的种种弊病正在逐步凸
5、现，甚至已经到了关乎其生死存亡之境。具体表现在： 第一，唯知识与技能的教学目标已经成为成人高等教育发展的羁绊； 第二，教学内容“普教化”过重的尴尬境地，教学内容难以满足成人需求； 第三，教学过程局限在认识论的范畴下，导致其教学的失真性、无生命性； 第四，教学中“一刀切”式的时间限制不切合成人学习者的特点； 第五，教师的专业化发展水平非常低；第六，评价主客体对立的迷失，导致教学质量的下降； 第七，教学方法僵硬单一导致教学效率、学习者的积极性不高； 第八，管理服务施教者本位的固囿，颠倒了管理服务的主次对象。 成人高等教育教学存在的问题需要我们做出抉择。把回归“成人”作为一种走进成人生活世界的思维转
6、向，把研究“成人”作为成人高等教育教学回归“成人”的着力点，把策略构思作为回归“成人”高等教育教学的选择行动。对应存在的问题，来完成回归成人高等教育教学改革的宏观构思。 第一，在分析成人学员特点和需要共性和个性差异基础上，目标定位为关注成人终身发展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一种什么样的世界的基础上，教学内容定位在成人生活现实； 第三，学习者的生活和生存状态，使教学过程走向了生活； 第四，成人的学习特点需要灵活的、非连续的教学时间安排； 第五，教师需要追求专业特质； 第六，立足成人学习者，呼吁成人学习者评价过程的参与性，重视成人学习者的感受，评价主客体转向和谐； 第七，成人教学方法需
7、要多样化和个性化； 第八，成人学习者的特征决定了其教学之外需要更多的服务性的工作，需要建立以学习者为本位的全时全方位的管理服务体系。 回归之路，需要用批判性的思维，用科学的态度，大胆的进行建构与解构。亦需要一种“乌托邦精神” 。回归之途是困难的，但却是必须要做出的选择。成人高等教育教学改革的探讨需要寻找阿基米德思维里的支点。本体哲学的思维启迪我们寻求决定成人教育学发展方向的胚胎与萌芽。成人教育学科的发展彰显着：成人性是成人教育学的本体或者存在之存在。成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性。成人高等教育转型也呼唤着成人性的教学。因此，把“成人性”作为成人高等教育教学改革的支点是合理的。 我国成人高
8、等教育经历半个世纪，其教学在计划模式下忽视成人性而发展的种种弊病正在逐步凸现，甚至已经到了关乎其生死存亡之境。具体表现在： 第一，唯知识与技能的教学目标已经成为成人高等教育发展的羁绊； 第二，教学内容“普教化”过重的尴尬境地，教学内容难以满足成人需求； 第三，教学过程局限在认识论的范畴下，导致其教学的失真性、无生命性； 第四，教学中“一刀切”式的时间限制不切合成人学习者的特点； 第五，教师的专业化发展水平非常低； 第六，评价主客体对立的迷失，导致教学质量的下降； 第七，教学方法僵硬单一导致教学效率、学习者的积极性不高； 第八，管理服务施教者本位的固囿，颠倒了管理服务的主次对象。 成人高等教育教
9、学存在的问题需要我们做出抉择。把回归“成人”作为一种走进成人生活世界的思维转向，把研究“成人”作为成人高等教育教学回归“成人”的着力点，把策略构思作为回归“成人”高等教育教学的选择行动。对应存在的问题，来完成回归成人高等教育教学改革的宏观构思。 第一，在分析成人学员特点和需要共性和个性差异基础上，目标定位为关注成人终身发展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一种什么样的世界的基础上，教学内容定位在成人生活现实； 第三，学习者的生活和生存状态，使教学过程走向了生活； 第四，成人的学习特点需要灵活的、非连续的教学时间安排； 第五，教师需要追求专业特质； 第六，立足成人学习者，呼吁成人学习者评价过
10、程的参与性，重视成人学习者的感受，评价主客体转向和谐； 第七，成人教学方法需要多样化和个性化； 第八，成人学习者的特征决定了其教学之外需要更多的服务性的工作，需要建立以学习者为本位的全时全方位的管理服务体系。 回归之路，需要用批判性的思维，用科学的态度，大胆的进行建构与解构。亦需要一种“乌托邦精神” 。回归之途是困难的，但却是必须要做出的选择。成人高等教育教学改革的探讨需要寻找阿基米德思维里的支点。本体哲学的思维启迪我们寻求决定成人教育学发展方向的胚胎与萌芽。成人教育学科的发展彰显着：成人性是成人教育学的本体或者存在之存在。成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性。成人高等教育转型也呼唤着成人性的
11、教学。因此，把“成人性”作为成人高等教育教学改革的支点是合理的。 我国成人高等教育经历半个世纪，其教学在计划模式下忽视成人性而发展的种种弊病正在逐步凸现，甚至已经到了关乎其生死存亡之境。具体表现在： 第一，唯知识与技能的教学目标已经成为成人高等教育发展的羁绊； 第二，教学内容“普教化”过重的尴尬境地，教学内容难以满足成人需求； 第三，教学过程局限在认识论的范畴下，导致其教学的失真性、无生命性； 第四，教学中“一刀切”式的时间限制不切合成人学习者的特点； 第五，教师的专业化发展水平非常低； 第六，评价主客体对立的迷失，导致教学质量的下降； 第七，教学方法僵硬单一导致教学效率、学习者的积极性不高；
12、 第八，管理服务施教者本位的固囿，颠倒了管理服务的主次对象。 成人高等教育教学存在的问题需要我们做出抉择。把回归“成人”作为一种走进成人生活世界的思维转向，把研究“成人”作为成人高等教育教学回归“成人”的着力点，把策略构思作为回归“成人”高等教育教学的选择行动。对应存在的问题，来完成回归成人高等教育教学改革的宏观构思。 第一，在分析成人学员特点和需要共性和个性差异基础上，目标定位为关注成人终身发展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一种什么样的世界的基础上，教学内容定位在成人生活现实； 第三，学习者的生活和生存状态，使教学过程走向了生活； 第四，成人的学习特点需要灵活的、非连续的教学时间安排
13、； 第五，教师需要追求专业特质； 第六，立足成人学习者，呼吁成人学习者评价过程的参与性，重视成人学习者的感受，评价主客体转向和谐； 第七，成人教学方法需要多样化和个性化； 第八，成人学习者的特征决定了其教学之外需要更多的服务性的工作，需要建立以学习者为本位的全时全方位的管理服务体系。 回归之路，需要用批判性的思维，用科学的态度，大胆的进行建构与解构。亦需要一种“乌托邦精神” 。回归之途是困难的，但却是必须要做出的选择。成人高等教育教学改革的探讨需要寻找阿基米德思维里的支点。本体哲学的思维启迪我们寻求决定成人教育学发展方向的胚胎与萌芽。成人教育学科的发展彰显着：成人性是成人教育学的本体或者存在之
14、存在。成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性。成人高等教育转型也呼唤着成人性的教学。因此，把“成人性”作为成人高等教育教学改革的支点是合理的。 我国成人高等教育经历半个世纪，其教学在计划模式下忽视成人性而发展的种种弊病正在逐步凸现，甚至已经到了关乎其生死存亡之境。具体表现在： 第一，唯知识与技能的教学目标已经成为成人高等教育发展的羁绊； 第二，教学内容“普教化”过重的尴尬境地，教学内容难以满足成人需求； 第三，教学过程局限在认识论的范畴下，导致其教学的失真性、无生命性； 第四，教学中“一刀切”式的时间限制不切合成人学习者的特点； 第五，教师的专业化发展水平非常低； 第六，评价主客体对立的迷失，导
15、致教学质量的下降； 第七，教学方法僵硬单一导致教学效率、学习者的积极性不高； 第八，管理服务施教者本位的固囿，颠倒了管理服务的主次对象。 成人高等教育教学存在的问题需要我们做出抉择。把回归“成人”作为一种走进成人生活世界的思维转向，把研究“成人”作为成人高等教育教学回归“成人”的着力点，把策略构思作为回归“成人”高等教育教学的选择行动。对应存在的问题，来完成回归成人高等教育教学改革的宏观构思。 第一，在分析成人学员特点和需要共性和个性差异基础上，目标定位为关注成人终身发展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一种什么样的世界的基础上，教学内容定位在成人生活现实； 第三，学习者的生活和生存状态，
16、使教学过程走向了生活； 第四，成人的学习特点需要灵活的、非连续的教学时间安排； 第五，教师需要追求专业特质； 第六，立足成人学习者，呼吁成人学习者评价过程的参与性，重视成人学习者的感受，评价主客体转向和谐； 第七，成人教学方法需要多样化和个性化； 第八，成人学习者的特征决定了其教学之外需要更多的服务性的工作，需要建立以学习者为本位的全时全方位的管理服务体系。 回归之路，需要用批判性的思维，用科学的态度，大胆的进行建构与解构。亦需要一种“乌托邦精神” 。回归之途是困难的，但却是必须要做出的选择。成人高等教育教学改革的探讨需要寻找阿基米德思维里的支点。本体哲学的思维启迪我们寻求决定成人教育学发展方
17、向的胚胎与萌芽。成人教育学科的发展彰显着：成人性是成人教育学的本体或者存在之存在。成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性。成人高等教育转型也呼唤着成人性的教学。因此，把“成人性”作为成人高等教育教学改革的支点是合理的。 我国成人高等教育经历半个世纪，其教学在计划模式下忽视成人性而发展的种种弊病正在逐步凸现，甚至已经到了关乎其生死存亡之境。具体表现在： 第一，唯知识与技能的教学目标已经成为成人高等教育发展的羁绊； 第二，教学内容“普教化”过重的尴尬境地，教学内容难以满足成人需求； 第三，教学过程局限在认识论的范畴下，导致其教学的失真性、无生命性； 第四，教学中“一刀切”式的时间限制不切合成人学习者
18、的特点； 第五，教师的专业化发展水平非常低； 第六，评价主客体对立的迷失，导致教学质量的下降； 第七，教学方法僵硬单一导致教学效率、学习者的积极性不高； 第八，管理服务施教者本位的固囿，颠倒了管理服务的主次对象。 成人高等教育教学存在的问题需要我们做出抉择。把回归“成人”作为一种走进成人生活世界的思维转向，把研究“成人”作为成人高等教育教学回归“成人”的着力点，把策略构思作为回归“成人”高等教育教学的选择行动。对应存在的问题，来完成回归成人高等教育教学改革的宏观构思。 第一，在分析成人学员特点和需要共性和个性差异基础上，目标定位为关注成人终身发展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一种什么样
19、的世界的基础上，教学内容定位在成人生活现实； 第三，学习者的生活和生存状态，使教学过程走向了生活； 第四，成人的学习特点需要灵活的、非连续的教学时间安排； 第五，教师需要追求专业特质； 第六，立足成人学习者，呼吁成人学习者评价过程的参与性，重视成人学习者的感受，评价主客体转向和谐； 第七，成人教学方法需要多样化和个性化； 第八，成人学习者的特征决定了其教学之外需要更多的服务性的工作，需要建立以学习者为本位的全时全方位的管理服务体系。 回归之路，需要用批判性的思维，用科学的态度，大胆的进行建构与解构。亦需要一种“乌托邦精神” 。回归之途是困难的，但却是必须要做出的选择。成人高等教育教学改革的探讨
20、需要寻找阿基米德思维里的支点。本体哲学的思维启迪我们寻求决定成人教育学发展方向的胚胎与萌芽。成人教育学科的发展彰显着：成人性是成人教育学的本体或者存在之存在。成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性。成人高等教育转型也呼唤着成人性的教学。因此，把“成人性”作为成人高等教育教学改革的支点是合理的。 我国成人高等教育经历半个世纪，其教学在计划模式下忽视成人性而发展的种种弊病正在逐步凸现，甚至已经到了关乎其生死存亡之境。具体表现在： 第一，唯知识与技能的教学目标已经成为成人高等教育发展的羁绊； 第二，教学内容“普教化”过重的尴尬境地，教学内容难以满足成人需求； 第三，教学过程局限在认识论的范畴下，导致其
21、教学的失真性、无生命性； 第四，教学中“一刀切”式的时间限制不切合成人学习者的特点； 第五，教师的专业化发展水平非常低； 第六，评价主客体对立的迷失，导致教学质量的下降； 第七，教学方法僵硬单一导致教学效率、学习者的积极性不高； 第八，管理服务施教者本位的固囿，颠倒了管理服务的主次对象。 成人高等教育教学存在的问题需要我们做出抉择。把回归“成人”作为一种走进成人生活世界的思维转向，把研究“成人”作为成人高等教育教学回归“成人”的着力点，把策略构思作为回归“成人”高等教育教学的选择行动。对应存在的问题，来完成回归成人高等教育教学改革的宏观构思。 第一，在分析成人学员特点和需要共性和个性差异基础上
22、，目标定位为关注成人终身发展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一种什么样的世界的基础上，教学内容定位在成人生活现实； 第三，学习者的生活和生存状态，使教学过程走向了生活； 第四，成人的学习特点需要灵活的、非连续的教学时间安排； 第五，教师需要追求专业特质； 第六，立足成人学习者，呼吁成人学习者评价过程的参与性，重视成人学习者的感受，评价主客体转向和谐； 第七，成人教学方法需要多样化和个性化； 第八，成人学习者的特征决定了其教学之外需要更多的服务性的工作，需要建立以学习者为本位的全时全方位的管理服务体系。 回归之路，需要用批判性的思维，用科学的态度，大胆的进行建构与解构。亦需要一种“乌托邦精
23、神” 。回归之途是困难的，但却是必须要做出的选择。成人高等教育教学改革的探讨需要寻找阿基米德思维里的支点。本体哲学的思维启迪我们寻求决定成人教育学发展方向的胚胎与萌芽。成人教育学科的发展彰显着：成人性是成人教育学的本体或者存在之存在。成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性。成人高等教育转型也呼唤着成人性的教学。因此，把“成人性”作为成人高等教育教学改革的支点是合理的。 我国成人高等教育经历半个世纪，其教学在计划模式下忽视成人性而发展的种种弊病正在逐步凸现，甚至已经到了关乎其生死存亡之境。具体表现在： 第一，唯知识与技能的教学目标已经成为成人高等教育发展的羁绊； 第二，教学内容“普教化”过重的尴尬
24、境地，教学内容难以满足成人需求； 第三，教学过程局限在认识论的范畴下，导致其教学的失真性、无生命性； 第四，教学中“一刀切”式的时间限制不切合成人学习者的特点； 第五，教师的专业化发展水平非常低； 第六，评价主客体对立的迷失，导致教学质量的下降； 第七，教学方法僵硬单一导致教学效率、学习者的积极性不高； 第八，管理服务施教者本位的固囿，颠倒了管理服务的主次对象。 成人高等教育教学存在的问题需要我们做出抉择。把回归“成人”作为一种走进成人生活世界的思维转向，把研究“成人”作为成人高等教育教学回归“成人”的着力点，把策略构思作为回归“成人”高等教育教学的选择行动。对应存在的问题，来完成回归成人高等
25、教育教学改革的宏观构思。 第一，在分析成人学员特点和需要共性和个性差异基础上，目标定位为关注成人终身发展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一种什么样的世界的基础上，教学内容定位在成人生活现实； 第三，学习者的生活和生存状态，使教学过程走向了生活； 第四，成人的学习特点需要灵活的、非连续的教学时间安排； 第五，教师需要追求专业特质； 第六，立足成人学习者，呼吁成人学习者评价过程的参与性，重视成人学习者的感受，评价主客体转向和谐； 第七，成人教学方法需要多样化和个性化； 第八，成人学习者的特征决定了其教学之外需要更多的服务性的工作，需要建立以学习者为本位的全时全方位的管理服务体系。 回归之路，
26、需要用批判性的思维，用科学的态度，大胆的进行建构与解构。亦需要一种“乌托邦精神” 。回归之途是困难的，但却是必须要做出的选择。成人高等教育教学改革的探讨需要寻找阿基米德思维里的支点。本体哲学的思维启迪我们寻求决定成人教育学发展方向的胚胎与萌芽。成人教育学科的发展彰显着：成人性是成人教育学的本体或者存在之存在。成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性。成人高等教育转型也呼唤着成人性的教学。因此，把“成人性”作为成人高等教育教学改革的支点是合理的。 我国成人高等教育经历半个世纪，其教学在计划模式下忽视成人性而发展的种种弊病正在逐步凸现，甚至已经到了关乎其生死存亡之境。具体表现在： 第一，唯知识与技能的
27、教学目标已经成为成人高等教育发展的羁绊； 第二，教学内容“普教化”过重的尴尬境地，教学内容难以满足成人需求； 第三，教学过程局限在认识论的范畴下，导致其教学的失真性、无生命性； 第四，教学中“一刀切”式的时间限制不切合成人学习者的特点； 第五，教师的专业化发展水平非常低； 第六，评价主客体对立的迷失，导致教学质量的下降； 第七，教学方法僵硬单一导致教学效率、学习者的积极性不高； 第八，管理服务施教者本位的固囿，颠倒了管理服务的主次对象。 成人高等教育教学存在的问题需要我们做出抉择。把回归“成人”作为一种走进成人生活世界的思维转向，把研究“成人”作为成人高等教育教学回归“成人”的着力点，把策略构
28、思作为回归“成人”高等教育教学的选择行动。对应存在的问题，来完成回归成人高等教育教学改革的宏观构思。 第一，在分析成人学员特点和需要共性和个性差异基础上，目标定位为关注成人终身发展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一种什么样的世界的基础上，教学内容定位在成人生活现实； 第三，学习者的生活和生存状态，使教学过程走向了生活； 第四，成人的学习特点需要灵活的、非连续的教学时间安排； 第五，教师需要追求专业特质； 第六，立足成人学习者，呼吁成人学习者评价过程的参与性，重视成人学习者的感受，评价主客体转向和谐； 第七，成人教学方法需要多样化和个性化； 第八，成人学习者的特征决定了其教学之外需要更多的
29、服务性的工作，需要建立以学习者为本位的全时全方位的管理服务体系。 回归之路，需要用批判性的思维，用科学的态度，大胆的进行建构与解构。亦需要一种“乌托邦精神” 。回归之途是困难的，但却是必须要做出的选择。成人高等教育教学改革的探讨需要寻找阿基米德思维里的支点。本体哲学的思维启迪我们寻求决定成人教育学发展方向的胚胎与萌芽。成人教育学科的发展彰显着：成人性是成人教育学的本体或者存在之存在。成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性。成人高等教育转型也呼唤着成人性的教学。因此，把“成人性”作为成人高等教育教学改革的支点是合理的。 我国成人高等教育经历半个世纪，其教学在计划模式下忽视成人性而发展的种种弊病正在
30、逐步凸现，甚至已经到了关乎其生死存亡之境。具体表现在： 第一，唯知识与技能的教学目标已经成为成人高等教育发展的羁绊； 第二，教学内容“普教化”过重的尴尬境地，教学内容难以满足成人需求； 第三，教学过程局限在认识论的范畴下，导致其教学的失真性、无生命性； 第四，教学中“一刀切”式的时间限制不切合成人学习者的特点； 第五，教师的专业化发展水平非常低； 第六，评价主客体对立的迷失，导致教学质量的下降； 第七，教学方法僵硬单一导致教学效率、学习者的积极性不高； 第八，管理服务施教者本位的固囿，颠倒了管理服务的主次对象。 成人高等教育教学存在的问题需要我们做出抉择。把回归“成人”作为一种走进成人生活世界
31、的思维转向，把研究“成人”作为成人高等教育教学回归“成人”的着力点，把策略构思作为回归“成人”高等教育教学的选择行动。对应存在的问题，来完成回归成人高等教育教学改革的宏观构思。 第一，在分析成人学员特点和需要共性和个性差异基础上，目标定位为关注成人终身发展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一种什么样的世界的基础上，教学内容定位在成人生活现实； 第三，学习者的生活和生存状态，使教学过程走向了生活； 第四，成人的学习特点需要灵活的、非连续的教学时间安排； 第五，教师需要追求专业特质； 第六，立足成人学习者，呼吁成人学习者评价过程的参与性，重视成人学习者的感受，评价主客体转向和谐； 第七，成人教
32、学方法需要多样化和个性化； 第八，成人学习者的特征决定了其教学之外需要更多的服务性的工作，需要建立以学习者为本位的全时全方位的管理服务体系。 回归之路，需要用批判性的思维，用科学的态度，大胆的进行建构与解构。亦需要一种“乌托邦精神” 。回归之途是困难的，但却是必须要做出的选择。成人高等教育教学改革的探讨需要寻找阿基米德思维里的支点。本体哲学的思维启迪我们寻求决定成人教育学发展方向的胚胎与萌芽。成人教育学科的发展彰显着：成人性是成人教育学的本体或者存在之存在。成人与儿童学习差异昭示着教学的成人性。成人高等教育转型也呼唤着成人性的教学。因此，把“成人性”作为成人高等教育教学改革的支点是合理的。 我
33、国成人高等教育经历半个世纪，其教学在计划模式下忽视成人性而发展的种种弊病正在逐步凸现，甚至已经到了关乎其生死存亡之境。具体表现在： 第一，唯知识与技能的教学目标已经成为成人高等教育发展的羁绊； 第二，教学内容“普教化”过重的尴尬境地，教学内容难以满足成人需求； 第三，教学过程局限在认识论的范畴下，导致其教学的失真性、无生命性； 第四，教学中“一刀切”式的时间限制不切合成人学习者的特点； 第五，教师的专业化发展水平非常低； 第六，评价主客体对立的迷失，导致教学质量的下降； 第七，教学方法僵硬单一导致教学效率、学习者的积极性不高； 第八，管理服务施教者本位的固囿，颠倒了管理服务的主次对象。 成人高
34、等教育教学存在的问题需要我们做出抉择。把回归“成人”作为一种走进成人生活世界的思维转向，把研究“成人”作为成人高等教育教学回归“成人”的着力点，把策略构思作为回归“成人”高等教育教学的选择行动。对应存在的问题，来完成回归成人高等教育教学改革的宏观构思。 第一，在分析成人学员特点和需要共性和个性差异基础上，目标定位为关注成人终身发展； 第二，在思考“成人生活世界”究竟是一种什么样的世界的基础上，教学内容定位在成人生活现实； 第三，学习者的生活和生存状态，使教学过程走向了生活； 第四，成人的学习特点需要灵活的、非连续的教学时间安排； 第五，教师需要追求专业特质； 第六，立足成人学习者，呼吁成人学习
35、者评价过程的参与性，重视成人学习者的感受，评价主客体转向和谐； 第七，成人教学方法需要多样化和个性化； 第八，成人学习者的特征决定了其教学之外需要更多的服务性的工作，需要建立以学习者为本位的全时全方位的管理服务体系。 回归之路，需要用批判性的思维，用科学的态度，大胆的进行建构与解构。亦需要一种“乌托邦精神” 。回归之途是困难的，但却是必须要做出的选择。特别提醒 ：正文内容由 PDF 文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，则无法显示正文内容，请您下载相应软件，下载地址为 http:/ 。如还不能显示，可以联系我 q q 1627550258 ，提供原格式文档。“垐垯櫃 换烫梯葺铑?endstre
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