1、.制订小专题研究方案, 提高研究的效益什么是研究方案？课题确定之后，正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，它是课题有效开展的保证。研究方案一般包括以下几个方面。一、确定小专题名称题目：是对所研究的问题及其影响因素之间的关系的一种探究。要求：准确、规范、简洁。出现的问题：表述不规范、关键概念缺乏界定或不准确、容易引起歧义、名称与方法不符。二、问题提出研究的背景、目的、意义（价值） 。要求：从现实需要方面去论述，具体一点，有针对性一点。 出现的问题：过于冗长，堆砌材料，指导思想泛泛、缺乏针对性，研究原则缺乏个性。三、对关键概念的界定四、研究目标要
2、求：明确、适宜而具体。出现的问题：目标过多、过高。五、研究内容要求：更具体明确。容易出现的问题：内容过宽、过杂。目标与内容游离。六、研究对象七、研究的方法、理论依据与措施研究方法通常是指教育科研的常用方法，措施是指解决该问题的具体做法。要求：具体，具有可操作性。出现的问题：方法表述不规范。只谈工作措施，缺乏研究措施。措施不详，难以操作。附：研究方案案例“初中语文探究性教学模式研究”课题研究方案.一、问题的提出长期以来，语文教学一直处于教改的瓶颈状态，语文教学模式的改革更是问题的重中之重。然而，一些行之有效的教学模式仍在不断的探索和发展过程中，为进一步研究语文教学奠定了良好的基础。在我校语文教学
3、方面，教师们能有意识地将主体性教育理论，建构主义学习理论运用于语文教学。但在操作中遇到诸多困难，施教于能力一般和偏低的学生尤其难，还有不少与现行教学体制相冲突的地方，亟待加强符合新课标精神的语文教学模式研究以解决上述问题。作为我校研究课题的有机组成部分，语文探究教学模式研究的理论价值在于通过总结经验，探索规律，找到语文教学人文性与工具性紧密结合的新思路，指导语文教学特别是作文教学走出耗时甚多，收效甚微的怪圈。其实践价值在于：培养一批有探索精神和创新理念的教师；促使学生学会学习，密切语文与生活的联系，形成探索发现创造的能力；形成语文教学中师生平等、互动、合作的新型民主教学关系；适应从应试教育向素
4、质教育转轨的需要。二、课题界定本课题研究力求在语文教学中贯彻新课程改革的精神实质，其中包含“ 探究 发现创造”三个核心环节。探究，即促使学生运用所学的语文知识和现有条件，有目的地、主动地探索研究。发现，是学生探究的直接结果，是学生建构起新的知识。发现这一环节又进一步引出创造这一最终归属。语文教学中创造的意义不仅在于文学创作之类，更重要的是创新思维、创新能力的形成，尤其是具有一定审美意识和批判意识。三、课题研究目标1、通过研究，根据语文学科的特点逐步建立“探究 发现创造” 的教学模式。2、通过研究，建立语文综合实践课的教学模式。3、通过研究，在语文教学过程中，形成新型的民主的师生关系，使评价师生
5、的方式多元化、系统化。4、通过研究，在语文教学中运用现代教育技术，使之学生的探索与综合实践活动有机地整合。5、通过研究，逐步形成语文教学的校本课程资源，建立语文课题.研究信息资源库及相应的管理机制。四、课题研究内容1、建立语文学科 “探究发现创造”的探究教学模式，在各环节及其有机联系上进行深入研究，在课题教学、综合实践活动课、研究性学习等方面进行全面研究、总结。2、密切语文与其他学科的联系，研究语文综合课课型及活动内容，并建立相应的教学模式。3、建立本课题研究信息资源库，形成语文教学校本课程。4、注重在语文教学模式研究过程中对师生互动、生生互动及社会反馈情况的研究。加强学生在语文学习中综合实践
6、活动的研究，密切语文学习与社会生活的联系。5、运用信息技术进行语文教学并与综合实践活动等课型进行有机整合，建立与之相关的教学模式。五、研究对象 我校初中学生。六、主要研究方法和理论依据本课题采用的主要研究方法：教育实验法、调查研究法、个案分析法理论依据：系统论、控制论、信息论的重要成果；布鲁纳、施瓦布等人的“ 发现法 ”和“探究学习 ”理论；奥苏贝尔的“有意义 ”学习理论；加德纳的多元智力理论；维果茨基、维特罗克等人的构建主义学习理论；我国叶圣陶、魏书生等人的语文教学理论。七、研究措施（一）实验的研究过程1、起始准备阶段（ 2003 年 1 月2003 年 8 月）收集整理与课题研究有关的资料
7、和理论支撑，撰写课题研究方案并论证课题方案，完成课题方案，组建课题组。2、实验研究阶段（ 2003 年 9 月2004 年 12 月）调查探索阶段：开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。实验形成阶段：实验班与非实验的同类班级进行对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成语文教学探究教学模.式的雏形。3、结题评价阶段（ 2006 年 1 月2005 年 6 月）在实践基础上，不断总结、反思、完善，各子课题完成课题结题报告并作鉴定，撰写课题实验论文、整理各类资料，请有关专家鉴定。（二）完成本课题研究任务的条件分析课题负
8、责人滕之先具有较强的研究能力，论文在区、市多次获奖，并参与市级课题的研究，具有良好的基础和经验，作为语文教研组长，他有能力组织本组教师搞好课题研究，能按时完成各阶段及至整个课题研究任务。课题组其他成员均有一定的研究水平，其中有四位教师也参加了市级课题的研究，他们均有能力完成各自的子课题研究。我校对课题研究给予极大关注和投入，在研究经费和资料设备上均优先保证。王冰校长、秦永法、高敏主任亲自担纲参与课题研究，给本课题研究以极大支持。（三）研究成果预设形成教学案例、教学反思、教学随笔、教学论文、校本教材等。运用问卷调查法, 搜集研究资料问卷调查法可以在研究前期运用，主要是收集最基础的信息资料，利于研
9、究者进行归因分析，以便采取更科学、针对性更强的研究措施；也可以通过问卷的前测、后测进行前后对比，以观察研究的成效；有的问卷调查贯穿研究过程始终，有利于研究者不断通过观察、反馈及时调整研究思路和研究措施，保证研究顺利进行。调查问卷的格式一般包括调查标题、指导语、问卷的正文、有的问卷最后部分还有结语。问卷制定、调查、回收之后，最重要的工作就是进行问卷统计分析，撰写调查报告。调查报告：题目，调查目的，调查对象及方法、内容，调查结果与说明，问题及原因分析，思考与建议。附：问卷调查案例我们来关注数学课的课堂提问 (附：设计意图).班级：_亲爱的同学，在上数学课的时候，你是否关注过老师的课堂提问？就让我们
10、一起在下面的问卷里重温一下当时的情形吧。请你选出你最真实的感受哦！题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10答案题号 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20答案1、数学课上，老师爱提问吗？A 爱提问 B 很少提问 C 没注意2、你注意到老师一般情况下一节课大概要提多少个问题？A 010 个 B 1020 个 C 2030 个 D 3040 个或更多设计意图：据报载，上海市有一所区教育学院对 6 所中小学语文、数学各 9 节课的课堂提问进行了专题调查，从中发现不少问题。如教师提问次数过多（平均每节课达 30 多次） ，且大多是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题
11、几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一想，一堂课就 40 分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走。调查学生对教师上课是否爱提问，以及提问次数，可以窥见教师教学活动的一个侧面，以及学生对教师活动的关注程度。3、你们班数学老师比较喜欢全班一起回答整齐划一还是大家各抒己见？A 喜欢大家一起回答 B 喜欢各抒己见 C 看情况 D 我没注意设计意图：进入中学阶段的学习，教师应鼓励学生见仁见智地发表看法、解决问题，一些浅层次的关于“对不对”、 “是不是”的问题，应在课堂上予以减少，真正启发学生善于思考和质疑，激发和鼓励学生的发散思维。4、你觉得老师提问后留时间给大家思考了吗？A
12、 问完就自己答 B 看问题的难易决定时间 C 老是等耽误时间 D 我没注意.设计意图：对学情的了解和教育教学的责任感，会促使教师关注学生对问题的解决，善于启发学生去思考探究，但是这样的过程必须交给学生自己去思考和行动。课堂设问，并不完全是为了单纯地为完成教学内容的自问自答。5、认真听老师提问时，你是否能听清老师在问什么？A 能听清听懂 B 有时听不明白 C 简直听不明白 D 我根本没听设计意图：语言（特别是专业语言）是教师的基本功，是好老师的看家本领。无法想象一个口齿不清，或表达含糊的老师能顺利地提问和解惑。提问时老师应关注学生是否聆听问题，这保证了教学过程在老师的掌握控之中。6、你觉得老师爱
13、请哪类同学回答问题呢？A 数学成绩好的 B 数学成绩不好的 C 纪律有问题的 D 不知道7、老师请你回答问题一般在什么状况下？A 走神或违反纪律时 B 举手或与老师眼神交流示意时 C A、B 情况都有 D 无明显规律或其他设计意图：我们觉得上述两个问题很具有典型性。对该请那些同学提问，这是个见仁见智的问题，值得老师和学生共同探讨一下。做个统计，说明一种现状和倾向，可供教师反思并巧妙运用。8、对抢答者或坐答者老师的态度是怎样的？A 责怪多事 重申纪律 B 耳听八方 鼓励支持 C 不予理睬 淡然处置 D 其他（你写出来）9、同学回答问题时，你注意到老师在做什么？A 心不在焉搞其他的事 B 注意倾听
14、回答 C 一直瞪着抢答或违反纪律的人 D 没注意设计意图：提问之后的回答，以及老师对课堂提问后出现情况的掌控，体现了一个教师的专业素养，提问是为了鼓励思考并回答，教师要把握教学的主线，一切活动都是为了使学生积极思考，形成知识的储存、技能的提升。教师的鼓励和倾听，应该是积极的课堂态度。10、你回答问题不完善或错误的时候，老师会如何表现？A 宽容 理解 鼓励 B 特别提醒注意听讲 C 不评价 自己.说出答案 D 严厉批评11、你回答问题准确出彩时，老师会表现？A 欣喜 表扬 鼓励 B 自己说出更精彩的答案 C 肯定答案但不评价 D 其他（你写出来）设计意图：尽管教师个人性格、方法各异，但根据中学生
15、的学习心理特征，都应对他们的成功与失败给予明确的肯定和期待，潜移默化地教会他们追求真理、胜不骄败不馁。对照调查结果可检测教师对学生学习的快乐与困惑是否真诚地去感受、理解了。12、你觉得老师提的大多数问题对你来说难度如何？A 基本适合我 B 偏难 C 偏易 D 根本无法回答设计意图：一个称职的老师应对所教班级的学情有精确的了解，对所设计的问题应有精确的难度定位，针对某些层次的学生专门设问，应该视为教师很好地把握了适度性原则，教学应兼顾大多数学生而设置难度，以调动学习积极性。13、老师爱提什么样的问题呢？A 公式定义定理的回忆 B 公式定义定理的应用 C 解决问题的思路 D 对方法的对比评价取舍1
16、4、你班数学课上一些不大容易回答的问题最突出特点是什么呢？A 公式定义定理的回忆 B 问题太陡没有铺垫 C 问题太多不知道从哪个说起 D 其他（你写出来）15、你一般对数学课上的什么问题比较感兴趣？A 与生活实际相关的问题 B 代数计算问题 C 几何推理思路 D 全都不感兴趣设计意图：通过对课堂教学问题内容的分析，教师提问由低到高有六个水平，知识、理解、应用、分析、综合、评介、涉及的答案内容综合说来有三种：方法，结论或事实。在教师的课堂教学中，问题设置属于低水平数学认知的问题、还是高水平认知，以及创造性思维的问题？教师的提问水平无疑是主导了学生的创造性思维能力的培养，设问要有利于全面开发学生的
17、智力，发展学生的能力。16、同学答案与老师标准答案不符合而引起课堂争论时，老师一般的表现是什么？.A 强调要听老师的标准答案 B 很尴尬或很生气 C 一起探讨寻求最佳解答 D 其他（你写出来）17、老师提出的问题具有以下那些令人印象深刻的特点呢？A 答案标准唯一性强，体现知识的科学性 B 答案往往很开放，有时甚至争论激烈 C 每个同学在一节课中都会成功回答几个问题 D 问题的设置环环相扣，富于启发性 E 其他（你写出来）18、问题提出后全班冷场时，老师会怎样？A 再三提醒大家思考、举手 B 再次解释重复问题 C 自己回答 D 问下一个问题19、课堂上有同学向老师或大家提出问题或不同意见时，老师
18、如何处理呢？A 建议他以大局为重，课后再提 B 在课堂上绝不允许有这样的“ 插曲 ” C 鼓励大家提问，并适当讨论 D 没听见，继续讲课设计意图：有吸引力的数学课堂教学，大多是生动而活跃的。教师充当的是引导者、参与者的角色。权威性可以适当让位于课堂的民主和谐氛围。教师鼓励学生提问，更是引导激发学生学会质疑、学会反思、学会发现问题解决问题的很好途径。有时设问不解答更能体现学生参与教学活动的深入程度，应予以鼓励和专门指导培养。20、做完本问卷你对数学课上的提问还有什么意见和建议呢，请写下来吧。设计意图：其实，做完本问卷后的感想，对课堂教学其他环节的意见和建议，都可以在这个篇幅里呈现。教师要善待敢于
19、提出问题的学生，他们不都带着偏见和怨气。师者的客观坦诚态度和面对不足的改进态度，是对学生积极的教育方式。运用教育观察法, 改进研究措施观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：扩大人们的感性认.识。启发人们的思维。导致新的发现。观察的主要要求：准确（获得相对确切的资料） 、全面（整体情况）、具体（注意细节） 、持久（追踪事情的发展过程）观察记录要保证及时、真实、完整、连续。记录语言尽量具体、清楚、实在。观察报告撰写
20、格式：研究背景或目的、研究方法与对象、研究结果与分析、思考与建议。附：课堂观察法案例我们决定引入全国初中英语优质师范课的视频，并对其进行多角度多层次的观察，各个教师根据自己的教学需要选择观察角度，各小组在观摩中记录有关数据，然后结合自己的教学实际进行反思和研讨。接下来的一个环节是聆听专家的相关点评。最后各位观课教师根据自己的教学需要选取该课例中自己可以借鉴的教学行为，在自己的教学中加以实践，通过撰写教学叙事或教学案例的形式将实践的体会记录下来，作为下一轮校本教研的活动主题。一、课例简介课题：Fifty Good Friends（阅读课）执教教师：重庆巴蜀中学 刘希晶（全国初中英语优质课一等奖获
21、得者）二、理论学习（一）学习教材附文章如下：Fifty Good Friends（略）（二）结合自己的教学需求选择观察角度优秀课例的观察角度可以从以下几个方面着手：（供参考）1、教学目标的设计该课例有哪些教学活动？这些活动的目标是什么？根据对该课例学生的观察，这些目标是否达到？结合你自己的教学实践，你认为这些目标的制定是否恰当？2、教学活动的设计这些教学活动的内容是什么？这些教学活动是否激发了学生的学习兴趣？该课例的教学活动有没有落实该课语言知识和语言技能？.3、教学程序与教学方法的观察各个教学活动的过渡和转换情况、教学媒体的使用情况、教师对教学细节的应急处理。4、教师的教学语言观察教师的课堂
22、任务指令、教师的课堂问题、教师的课堂即时评价、教师的肢体语言应用。5、学生学习情况的观察该课例学生的学习方式有哪些？该课例中学生主动学习的时间有多少？该课例中学生的问题行为有哪些？三、研讨反思观察小组一：我们组观察的角度是“各个教学活动的过渡和转换情况”。刘老师整节课由六个教学活动组成：1).Teach the new words 2). Listen to the tape and put the pictures in the right order. 3). Read the story and answer three questions. 4). Read the story and
23、 discuss with group members. 5). Performance. 6). Game . 六次活动的过渡分别是:1). 通过观看卡通影片蜡笔小新引出本课的新词 cancer; medicine ;chemotherapy; fall out 2).教完这些与疾病有关的生词以后，让学生听录音。Well listen to a story. This story is about a person. His name is Manuel Garcia and put the four pictures in right order. 3). 在检查好学生的答案之后，教师让学
24、生再读课文，回答问题。Read the story again and answer three questions. 4). 教师通过对学生的表扬引出下面两个更深层的问题。I should say all of you are very smart. But Miss Liu isnt as clever as you. So I still have two questions5).通过对最后一个问题的点评，归纳出 Friends are important for all of us ,right? 然后让学生看两幅图片，分别展示了李老师和 Tom 的烦恼，让学生根据图画编出对话并加以表
25、演。6). 通过对表演的表扬，谈到今天教学的主题： how to love and help each other. Today we have a friend. He is in trouble Lets make a card for him.这些过渡层层递进，转换自然，学生的思维随之得以深化，情感随之得以升华，语言能力自然而然得到发展。观察小组三：我们小组观察的角度是“根据对该课例学生的观察，教学目标是否达到？”我们碰到了和上一个小组一样的难题，没有办法.对学生进行全面的观察。所以我们的观察是建立在教师组织教学活动和部分学生参与教学活动的基础之上。我们通过对教材的分析，我们认为本节课的
26、教学目标有以下两个方面：1）通过学习课文所描述的故事，理解并学会初步使用以下词汇 chemotherapy, fall out 2）通过完成一些帮助他人的任务学会关爱他人、帮助朋友，同时发展自己的综合语言运用能力。3 ）通过开展小组合作的方式完成一系列任务，积极地使用目标语和他人交流与沟通。我们通过对六次教学活动的观察，其中有三次使用了小组合作的方式，虽然有一次教学活动时间稍显匆促，我们认为各次活动还是达到了教学目标。研讨以后，我们聆听了中国教育学会外语教学专业委员会理事、湖南省教科院杨银建先生对本次大赛课例的点评。四、行为跟进研讨之后，每一个教师都一致认为该教师有很多值得自己借鉴的地方。经过
27、归纳有以下几个方面：1、教学活动的设计和过渡。2 、对学生多层次的评价。3 、在学生开展小组活动时，对学生的辅导。 根据对课例的观察和专家的点评，各位教师对自己下一阶段的教学进行了设想。A：我是一名新老师，我认为这位老师的教学活动设计以及他们之间的衔接很值得我学习，我在接下来的教学中，打算对自己这方面的教学策略加以改善。如通过对学生学习行为的点评（表扬、建议）引出下一阶段的教学。B：我同意以上老师的看法，不过我个人更加关注刘老师的问题设计。我觉得她善于设计开放性的问题，总是试着让每一个学生都有话可说。C：我也关注刘老师课堂问题的设计，我们发现刘老师一节课一共提出了 42 个问题，其中课堂程序型
28、问题 5 个，课文理解型问题 13 个，有实际交际意义的问题 16 个，非限答型问题 8 个，问题设计由易到难，层层递进，有效地激发了学生的思维。通过对课例的观察、学习和研讨，各位教师根据自己的需要在自己的教学中进行实践。然后教研组在下一次的教研活动中各位教师对自己的实践进行汇报和反思。.D：我和某某等老师对问题的设计加以关注，并在自己的教学中有意识地加以运用。我发现学生对这种富有交际意义或没有限定答案的问题需要一个适应过程，一开始常常无所适从，但是随着教师的铺垫和激励，学生会变得越来越积极。撰写教学案例, 形成研究成果一、什么是教学案例 教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这
29、些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。二、撰写教学案例的方法1、选择一个有冲突的教学事件。事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式抑或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？如果有冲突的事件满足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。2、对事
30、件背景进行描述。在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。3、确定事件中的“演员” 。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时要考虑：谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于何处？它怎样影响你的行动？4、检查你行动的结果。教师所做的每
31、个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气.氛的影响是什么？对其他演员的影响是什么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？5、假设你再次遇到该事件。你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？附：案例赏析探索直角三角形全等的条件教学案例一、教学设计背景1、教学内容的背景和分析本节课是北师大版教材数学七年级下册第五章三角形的第七节，这也是学生在学习三角形全等的条件及作三角形后教材安排的一课时内容。直角三角形的全等在生活中随处可见，
32、它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。本节课是探索和把握直角三角形全等的条件，学好本节课的知识对学生更好地熟悉现实世界、发展空间观念和推理能力都有非常重要地作用。2、学校及学生情况分析我们学校是一所地处鄂西山区的农村学校，教学条件差，教室里没有电脑和大屏幕，学生全部来自农村，学生的基础知识和技能参差不齐，相当一部分同学缺乏遇难而上，独立思考的习惯，没有良好的严谨求实的学习态度。学生勤于动手、乐于探究，实践应用能力和创新精神很缺乏，但对新知识有较强的好奇心。、学生学习本节内容的认知基础：学生刚刚学习了有关三角形全等的基础知识，以及利用尺规作三角形，这些知识是学习本节课的
33、认知基础，本节课正是在此基础上展开的。、学生轻易出现的学习障碍或困难：学生虽然已经有了以上的认知基础，但由于七年级的学生的认知水平有限，所学知识还不能融会贯通，在三角形全等条件的综合运用上，学生也存在思维上的难点，“HL”的判定方法学生难以认可。这两个问题既是本节课的重点，也是本节课的难点，解决问题的主要思路是让学生动手实验，合作交流，在活动中去领会、感悟。.鉴于以上情况，我们确定本节课的重点：把握判定两直角三角形全等的条件；运用直角三角形全等的条件来解决实际问题。本节课的难点：探索“HL ”，灵活运用直角三角形全等的条件来解决实际问题。二、教学过程描述（一）复习过渡、引入新知师：判定两三角形
34、全等有哪些方法？生：SSS、SAS、ASA、 AAS。师：能具体表述它们的含义吗？生：师：想一想两个直角三角形满足哪些条件后它们全等？(板书课题：探索直角三角形全等的条件)(二)引导探究、发现新知师：上述判定两三角形全等的方法对直角三角形适用吗？为什么？生：适用，因为直角三角形也是三角形。师：两直角三角形已具备什么条件？判定两三角形全等还需几个条件？生：两直角三角形已具备一个直角对应相等，判定两三角形全等还差两个条件。师：差的两个条件有哪几种情况？生：(争先恐后) 二锐角、一边一锐角、二边。师：对每种情况的两个直角三角形是否全等？给 2 分钟独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言。最
35、后组内代表汇报。生 1 组：两个锐角对应相等的两直角三角形不一定全等。两锐角对应相等后它们的三个角就对应相等，而三个角对应相等的两个三角形不一定全等。如老师用的三角板与我们用的三角板就不全等。生 2 组：一边和一锐角对应相等的两直角三角形全等。因为两直角三角形已有一个直角对应相等，这样它们就有二个角和一条边对应相等，利用前面学的判定两三角形全等的条件知这两个三角形全等。生 3 组：二边对应相等又有两种情况，一种情况是两直角边对应相等，利用 SAS 可得它们全等，另一种情况是一条直角边和斜边对应相等，这种情况两个直角三角形不一定全等，因为有两边和其中一边的.对角对应相等的两个三角形不一定全等。师
36、：大家同意以上同学的观点吗？生：(齐 )同意 !师：有没有不同意见的？(学生困惑，保持沉默)生：我觉得直角三角形是一种非凡的三角形，在判定它们是否全等时肯定有不一样的地方，否则我们探究直角三角形全等的条件就没什么意思了。师：说得真好!考虑到了直角三角形的非凡性，有敢于质疑的精神，我们都要向他学习!(学生向该生投以敬佩的目光，期待进一步的发言)师：你有哪些疑问呢？生：对一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又说不出为什么？师：那我们就一起来探究这种情况吧!还记得前面我们是如何探究两个三角形全等的吗？生：是通过画图来验证的。师：好，下面我们也用这种方法来探究这种情况吧。画
37、一个直角边为 3cm，斜边为 5cm 的直角三角形，并与同伴画的相比较，看能发现什么？(学生动手实验，教师巡视、点拨，2 分钟过后学生纷纷举起了手 )生 1：我通过测量我和四周同学画的直角三角形的另一直角边都是4cm，这样我们画的直角三角形的三边都对应相等，因此它们全等。生 2：我把画的直角三角形剪下来与四周同学画的直角三角形能重合，因此它们是全等的。师：大家得到的是一样的结论吗？生：(齐 )是。师：以书上所给线段 a 为直角边，线段 c 为斜边画直角三角形，看这一结论是否仍然成立？(学生动手实验，2 分钟后学生脸上露出了笑脸)师：还成立吗？生：(齐 )成立 !.(三)归纳总结、得出新知师：哪
38、位同学能用一句话来总结一下我们探究出的这一结论？生：一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形全等。师：总结得很好!我们把斜边和一直角边对应相等的两个直角三角形全等简写成“斜边、直角边”或“HL” 。这是判定两直角三角形全等特有的方法。师：谁来总结下判定两直角三角形全等有哪些方法？3、如图，斜拉桥的拉杆 AB，BC 的两端分别是 A，C ，它们到点O 的距离相等，将条件标注在图中，你能说明两条拉杆的长度相等吗？生 2：二边对应相等的两个直角三角形全等；一边和一锐角对应相等的两直角三角形全等。生 3：我们今后在学习几何图形时要注重考虑它的非凡性。生 4：我们今后在思考问题时要注重分情况去讨论。生
39、5：利用直角三角形全等可以解决生活中很多的问题，我感受到我们的生活离不开数学。(六)布置作业：略三、分析与反思本节课我通过引导在学生回顾三角形全等的条件基础之上自然地过渡到探索直角三角形全等的条件上来，随着探究活动的一步步展开，出现了在直角三角形中有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形全等，从而引起学生认知上的矛盾，激发了学生的探究欲望，展示了知识的形成与应用过程。同时在这个过程中让学生经历了观察、实验、推理、交流等活动，渗透了由一般到非凡的数学思想方法。尽量为学生提供“做中学”的时空，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，为改进数学学习方式，突出自主、合作、探究式学
40、习提供了必要的保证。不足之处是每个环节的教学时间不易把握，基础知识练习相对较少。 撰写教育叙事, 形成研究成果一、教育叙事的定义教育叙事中的“叙”就是叙述， “事”就是故事。它是以叙事、讲.故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。它其实是一种叙事化的教育反思。二、教育叙事特点1、真实性。教育叙事所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育叙事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育叙事的“源文件” 。但是，讲述真实的事件并不完全排斥讲述虚构的事件。近年来，已经有不少
41、虚构的教育叙事在教育界广泛流传，比如跳蚤变爬蚤的故事、 温水煮青蛙的故事、 动物学校的故事、钻石就在你身边的故事、 快乐的渔市的故事等等。教师们愿意欣赏这些虚构的成人童话故事，从这些故事里面受到教益。当然，对于一线教师，更应关注真实性。2、问题性。教育叙事不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突、教育困境，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。出色的教育叙事总是悄悄地把教育道理隐藏在教育冲突和教育矛盾中。3、情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变
42、得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的“教学冲突” 。4、可读性。阅读者可以从教育叙事的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用反省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。5、夹述夹议性。 “教育叙事”的写作方式以
43、“叙述”为主，夹述夹议。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件” 。要尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想” 、 “我当时想” 、.“事后想起来” 、 “我估计” 、 “我猜想” 、 “以后如果遇到类似的事件，我会”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。三、教育叙事的基本方式教育叙事通常包含三种基本方式，即教学叙事、生活叙事和自传叙事。1.教学叙事“教学叙事”即教师将某节“课堂教学”叙
44、述出来，使之成为一份相对完整的案例。教学叙事不只是将课堂教学进行“录像” ，不是“课堂教学实录” 。它需要教师的“反思”以及“反思”之后得到的教学改进策略，所以，教学叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想” 、 “现在想起来” 、 “如果再有机会上这一节课，我会”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。2.生活叙事除了“课堂教学” ，教师还处于课堂教学之外。所以教师的“叙事”除了“教学叙事” ，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含“德育叙事” 、“管理叙事”等，可以称之
45、为“生活叙事” 。3.自传叙事从“教育自传”中可以了解教师的教育观念、教育行为。老师们以这种说话的方式学会“自我反思” ，并经由“自我反思” 、 “自我评价”而获得某种“自我意识” 。四、教育叙事的基本内容框架1、教育教学问题。2、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。3、问题情境描述。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描.写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合。4、问题解决结果或效果的描述。 主要内容结构：问题、背景、细节、结果。总之，写教育叙
46、事是为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。附：教学叙事案例挥之不去的烦恼一、期望我心目中的好课该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机，然而最近我的语文课堂却逐渐变得“清风乍起”， “水波不兴”。我想改变教学现状！二、实况“看了社戏，姚老师重又拾起久违的童心；于是给同学们准备了一份小礼物，大家一起来分享”教室前上方多媒体屏幕上依次出现了“耍肥皂泡”、 “打仗”、 “偷果子”等一系列图片，有漫画手法的活泼，又具工笔描绘的细腻，更重要的是展现了孩子们耳熟能详的极富童趣的场景，画面淡淡的色调仿佛是童年记忆的痕迹。这是我精
47、心制作的社戏第二课时的课件，尽管我对这些图片已经很熟悉，但在课堂上播放时却另有一番投入之后的感官享受；我看到坐在教室最后一排听课的五六位老师对此也颇感兴趣；更何况是54 位天真烂漫的初一学生呢？“同学们，欣赏完图片，你有什么新发现？”我希望一只只小手能够争先恐后地举起来，为这一节公开课添点活力和光彩；我不希望同学们都回答得多么头头是道，只需简单地说“这些图片唤起了我对童年生活的记忆，童年是美好的”就够了；只要学生能大胆举手，我就会无比欣慰。然而，希望如屏幕上的肥皂泡泡一般，顷刻间破灭：低头的，观望的，皱眉的；学生们一个个正襟危坐，就是没有一人举手。在我的再三鼓动下，还是没有一位学生敢举手，于是
48、点名叫两位优秀学生回答，.答案很是圆满，有情有理有据， “恩，感悟真挚，角度独特”我在微笑着尽力夸奖这两位学生的同时，内心却无法笑出来，我预感到：新学期出现的新烦恼仍将登门造访，我将如老牛拉破车一样地去调动这群逐渐变得“深沉 ”、含蓄，下课活生生，上课死沉沉的学生，45 分钟无疑是巨大的挑战！这是学校语文教研组为选拔两位青年教师参加县优质课评比而举办的活动。说实话，我很在乎这堂公开课的成败！课前还千叮咛万嘱咐地要求同学们与我通力合作，大展风采。作为一位教龄接近 4 年的年轻教师，倘若这次展示再不得到众老师的认可，教学事业就似乎难以达到顶峰。我自我感觉上课不算枯燥乏味，能够较为广泛地引起学生的兴
49、趣和求知欲，但是今年新学期第一节课，就发现学生们的发言积极性远不如上学期，据说其他科目的老师也有类似的感受。我曾经在教学综合性学习“ 成长的烦恼” 一课时，留了一道题目：老师也遇到了一个小烦恼，希望同学们每人能写一封信帮老师分析以求解决烦恼。学生即刻就知道我的烦恼是他们上课举手不活跃。仔细阅读 54 封信后，我总结出大致有六条绳索捆绑了学生的手：1、是真的不懂无法回答；2 、没十成的把握所以犹豫；3 、怕出现什么情况而招同学嘲笑；4 、怕同学们说他爱出风头；5、怕回答错误会挨老师批评；6 、少数学生觉得没必要举手。于是我想过许多点子：有苦口婆心跟全班同学讲道理的，有在家长会上摆事实给学生父母听的，有单独召开班干部或合作小组长会议的在我不断地动之以情，晓之以理的努力下，大多学生认识到举手发言的重要性，而且好多同学也信誓旦旦地向我“保证”会胆大一些。但是在具体的实践中，却总难如我意，班里上语文课的氛围如人的情绪周期一般会出现波动起伏。这不，我准备得很充分的一
