1、.新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究研究报告 桃江县石牛江镇中心学校 薛柏青 封学武 邓喜平 桃江县石牛江镇中心学校 薛柏青 封学武 邓喜平 课题批准号：XJK03CJ010课题类别：湖南省教育科学“十五”规划自筹经费课题学科分类：基础教育课题主持人：邓喜平（桃江县石牛江镇中心学校 中学一级） 、封学武（桃江县石牛江镇中学 中学一级） 、薛柏青（桃江县教研室 中学高级）主要研究成员： 刘见龙、王艳红、刘建良、胡遇知、刘卫纯、莫 胜、胡小艳、夏喜红、傅梦颜、王淑纯、刘跃兴、彭素青、彭利民、王学书、文吉星、张邦驹、胡庆云、胡革新、卿杰锋、胡晓荣、文兆星、文黎前、王楚才、胡洁纯、陈 柳、刘
2、树生、胡凤良、刘晓彬、刘益平、罗金娥、莫喜才、张永红、胡玉琼、胡劲松、胡 军、向志高、胡敏球、文卫兰、罗 旭、文毅冰、付红玲、胡达人、詹佩群、刘 斌、王德君、刘春雷、彭喜林、付 霞、付义军、钟笑桃、胡建石、彭卫华、封爱武、刘跃文【摘要】本课题在新课程改革中基于“口语交际教学在提高学生语文素养中的重要地位；传统听、说教学对新课程理念下口语交际教学的负面影响；口语交际教学及其研究长期被忽视”而提出。课题以马克思主义认识论、新课程理论及教育学、心理学相关理论为理论基础，运用文献法、经验总结法、调查法、观察法和行动研究法，对新课程理念统领下的义务教育阶段口语交际课程的教学策略从特性、原则、途径、方法、
3、要求等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳。课题初步构建了口语交际课程教学策略的理论体系:新课程理念下的口语交际教学应把握 “课程理念的前瞻性、教学目标的全面性、教学内容的开放性、学习方式的实践性”四个特性；要坚持“以思维训练为核心，尊重学生的表达意愿，尊重学生的认知规律”两个原则；课程目标的实现有“语文课内强化训练、其他课内结合训练和课外实践拓展训练”三条主要途径；口语交际课堂教学应把握“选择恰当的话题、创设交际情境、体现互动、教给方法、及时评价反馈”五项要求。同时，设计了大量颇具参考价值的认真贯彻课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学课例。一、问题的提出1、口语交际教学在提高学生语文素养
4、中的重要地位。全日制义务教育语文课程标准明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 ”即：“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 ”可见，口语交际能力的培养是语文教学中不可或缺的一部分。人类社会的不断发展，特别是进入二十一世纪后，人的生活越来越丰富多彩，人与人之间交往的机会迅速增加，交往的范围迅速扩大，口语交际能力在成才创业乃至日常生活中越来越显出其重要的地位。美国加利福尼亚州公立学校英语课程标准序言中指出：“听说技能还从来没有像今天这样重要过。大多数美国人至少部分时间靠说话而生活。令人信服地表达观点和进行真实有效的
5、辩论的能力，对于说话与写作两者都同样重要”这不仅是美国社会现实的写照，也是中国新时期社会发展的要求。口语交际教学在“致力于学生语文素养的形成与发展”的语文教学中越来越显示出其重要的地位。2、传统“听、说教学”对新课程理念下“口语交际教学”的负面影响。现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式，进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。非常明显，新课程理念下的“口语交际”由过去“听、说”训练的单向自我式的静态语言实践转向一种双向互动式的包括听觉、视觉、情感体验、记忆思维、评价、认.识、创造等活动的动态语言实践。新课程理念下的“口语交际教学”比传统的“听话、说
6、话教学”内涵要丰富得多。如果我们墨守成规，不思进取，新课程口语交际教学中沿用传统的听、说教学理念和模式，就会造成我们的学生仍是少数在实践中发展了口语交际能力，大部分只是“背书式”交际、 “低头式”交际，语言苍白，情态全无甚至木讷寡言。这就远远无法达到新课程标准下“口语交际”具有前瞻性（着眼于未来公民素质的培养） 、开放性（贴近生活，形式灵活）和实践性（在实践活动和日常生活中形成）特点的课程目标。3、口语交际教学及其研究的长期被忽视。在“应试”的指挥棒下，传统的语文教学把语文能力分为读、说、听、写四个方面，着重于字、词、句、篇、章的训练，加上“听说”能力训练的独特性，致使各级各类考试中听说能力考
7、核的空缺。因此使语文教学口语交际教学及其研究长期被忽视。造成了口语交际教学理论肤浅、实践操作的低效局面。传统的口语交际教学研究，某些专题仅仅停留在“听话、说话教学”或听、读能力训练的层面上。 义务教育语文课程标准 （实验稿）对“口语交际”的课程目标作了明确的规定，对“口语交际”课程的实施也提出全面、具体、指导性极强的建议。新课程的实验研究已在全国全面推开，但将新课程理念下“口语交际教学”的实施建议转化为有效落实课程目标且可操作性强的“教学策略”的研究成果不多且零散。综上所述，新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略的研究是我们为之探索，为之研究的崭新课题。二、课题界定1、 “新课程理念”指我国
8、新一轮即第八次，以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为目的的课程改革所倡导的课程理念：即“学生发展为本”的课程价值观；科学与人文交融的课程文化观；回归生活世界的课程生态观；创新与发展取向的课程实施观；民主化的课程政策观。具体表述在各科课程标准的课程“基本理念”中。2、 “义务教育阶段”指全日制义务教育的一至九年级这个学段。3、 “口语交际”本指交际双方（交际对象）为了特定目的（交际目的） ，运用口头语言和适当的表达方式（交际手段） ，进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动，它是一种包括听觉、视觉、情感体验、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的双向互动式动态语言实践。此处指“语文科口语
9、交际课程” 。4、 “教学策略” “教学”是一种师生共同参与、以课程内容为中介，以促进学生发展为目的的活动。 “策略”是对手段与方法的计谋性思考，即对方式、方法、手段等具体行为的整体性设想与运筹。 “教学策略”是为达成教学目标，完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的方式、方法和手段等具体教学行为的整体性设想与运筹。5、 “新课程理念下义务教育口语交际教学策略研究”就是对新课程理念统领下的义务教育阶段口语交际课程的教学策略进行调查、体验、探讨、总结、归纳，试图构建口语交际课程教学策略的理论体系，并提供大量认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例。三、理论基础1、马克
10、思主义认识论依据。马克思主义认识论告诉我们：“实践认识再实践再认识”是我们认识世界、改造世界的必然规律。学生语文素养的形成必须符合这一规律，口语交际也不例外。中小学生口语交际素养的形成，是一个长期的复杂的过程，必须依靠有效指导下的不断实践与认识才能完成。2、新课程理论依据。义务教育语文课程的“基本理念” 。语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养” 、 “要正确把握语文教育的特点” 、 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 、 “努力建设开放而有活力的语文课程” 。义务教育“口语交际”课程总目标。使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会
11、文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 。义务教育语文课程的“教学建议” 。A 、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。B、在教学中努.力体现语文的实践性和综合性。C、重视情感、态度、价值观和正确导向。D、正确处理基本素养与创新能力的关系。E、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。F、关于口语交际。 “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授
12、口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力。 ” 3、教育学理论依据。实践性原则是指教师在教学中应该重视教学的实践环节，要引导学生联系实践理解基本知识，并加强运用知识的实际训练，形成学生的技能、技巧、培养学生运用知识于实际的能力。4、心理学依据。心理学研究表明：通过语言训练可以使学生的言语现象（阅读） 、言语听觉（听说） 、言语动画（说话、写作）三个言语分析器取得协调一致的发展。加强听说训练是促进各项语文能力全面发展的重要途径。四、研究内容与目标1、研究新课程理念下口语交际教学的特性、实施原则、途径及其要求、评价、课程资源的开发，构建新课程理念下口语交际教学策略的理论体系
13、。2、研究人教版义务教育新教材口语交际教学内容的特点与要求，设计全套有效落实口语交际课程目标的教学课例。五、研究方法与原则1、研究口语交际教学的特性，主要运用文献法。2、研究口语交际教学实施原则、途径及其要求、评价主要运用经验总结法、文献法、调查法和观察法。3、研究口语交际课程资源开发和人教版新教材口语交际教学内容的教学课例设计主要运用行动研究法。研究中自始至终贯彻理论联系实践的原则、全员参与的原则和多方互动的原则。六、研究过程研究分三个阶段，主要做了以下 14 个方面的工作。（一）准备阶段（2003 年 1 月-2003 年 5 月）1、成立研究机构。本课题最初由石牛江镇联校校长邓喜平同志发
14、起，在他的带领下，成立了组织机构。分三个小组，一是顾问小组，聘请益阳市教科所语文教研员刘亚平、桃江县教研室主任刘伏才等专家、教授担任顾问。二是领导小组，由邓喜平同志任组长，联校和中学的有关领导任成员。三是研究小组，由邓喜平、文兆星、薛柏青三人任正副组长，刘卫纯、夏喜红等 53 人为成员。在此基础上确定了石牛江镇中学、石牛江镇中心小学、黄泥田中学三所实验基地校。2、制定研究方案。成立组织机构以后，课题主持人就召集课题组成员讨论拟定课题研究方案。大家详细分析了我镇各学校在教研教改方面的实际情况，明确了课题组成员的任务分工，将课题分为六个子课题进行研究。3、申请省级立项。以上准备工作完成以后，我们就
15、逐级向县、市、省有关部门申请立项，由于我们的选题恰当，准备工作比较充分，省教育科学规划办批准了我们的申请，同意立项为自筹经费课题。（二）实施阶段（2003 年 5 月-2005 年 8 月）1、开展现状调查，确定实验班级。课题正式立项以后，课题组便在师生中开展了一系列调查工作。调查对象分教师和学生两类。对教师，主要是调查其研究水平和平时教学中处理口语交际课程的方法；对学生，主要是调查他们对待口语交际教学的态度以及口语交际的水平。通过调查，我们发现情况不容乐观。一是我镇大部分教师教研教改的意识比较浅薄；二是由于以前考试中口语交际很少涉及，所以大部分教师把口语交际内容跳过去不教，更少有人去研究怎么
16、教；三是大部分学生认为口语交际内容可学可不学，不必花费很多时间；四是大部分学生口语交际水平很低，平时在课堂上回答问题都是扭扭捏捏，更谈不上主动与人交流。在调查的基.础上，我们确定了石牛江镇中学七年级 130 和 131 班以及石牛江镇中小四年级 28 班和 29 班为实验班级。2、组织理论学习，进行特性研究。根据对教师现状的调查，我们认为要搞好课题的研究工作，首先必须提高教师的理论素养。因此，我们在课题组成员中开展了理论学习活动。一方面，由课题组出资从长沙、益阳等地购回近百本理论书，内容包括教育学、心理学、哲学、课程改革新理念、课题研究常识、口语交际教学的理论与实践等，将这些书发给课题组成员轮
17、流学习。另一方面，要求课题组成员每人自费订阅两种以上相关教学杂志。我们要求老师们在读书过程中写好笔记和心得，课题组每月进行一次检查，每学期进行一次交流。这样一来，教师的理论水平提高很快。我们通过学理论，查资料，很快就完成了第一个子课题口语交际特性研究，邓喜平同志的研究成果由“听话、说话”到“口语交际”析新课程理念下口语交际教学的特点在湖南教育2003 年第 4 期发表了。3、举办开题论证，聆听专家教诲。2004 年 4 月 12 日，我们在桃江县石牛江镇中学举办了比较隆重的开题论证会，课题主持人邓喜平同志宣读了开题论证书。省规划办罗慧科长和省教科院基教所马智君所长到会，给我们的论证书提了很多宝
18、贵的意见，市教科所语文教研员刘亚平、主管课题研究的蔡国兴等同志也给我们进行了很好的指导，县教研室主任刘伏才、副主任符霞松、主管课题研究的张军才、语文教研员薛柏青、陶秋云等同志也参加了论证会。会上，课题组全体成员认真聆听专家教诲，积极探讨口语交际教学，就自己在研究中的一些困惑与各位专家进行了面对面的交流，会前刘卫纯老师还上了一堂口语交际教学研究课我也追“星” ，受到了与会同仁的高度评价。会后，我们根据专家意见，进一步完善了研究方案，为今后的研究工作奠定了良好的基础。4、开始分工研究，收集问题意见。课题论证会以后，我们就按照分工，以子课题为小组开展各自的研究工作。课堂教学策略组的同志认真研究了口语
19、交际课堂教学的各种形式和方法，并通过相互听课来提高课堂教学效益。课外指导策略组的同志对学生的课外活动进行了大量的调查，总结了课外指导口语交际的各种途径。评价策略组的同志认真钻研了各种评价理论，提出适合口语交际教学的评价方法主要有情境测验法、口试法、问卷法、随堂评析以及观察记录、自我评价等方法。课程资源组的同志对如何利用地方资源进行口语交际教学进行了研究，并且设计了一些具有鲜明的地方特色的口语交际教学活动，丰富了口语交际教学的内容。教学设计组的同志对人教版教材中的口语交际内容进行了反复研究，对同一内容从不同的角度进行教学设计，编写了六本课例集，有 8 个教学设计在省、市、县获奖。在研究过程中，课
20、题组及时了解老师们的困难与问题，从不同的渠道收集大家对课题研究的意见。5、聘请专家指导，举行专题研讨。针对老师们在课题研究中的不同问题，我们聘请不同的专家为大家解答。我们先后聘请省、市、县各级专家为课题组作了五次讲座。其中湖南省师资培训中心副主任贾腊生的辅导题目是课程改革的背景与理论 ，益阳市语文教研员刘亚平的辅导题目是新课程理念下的课堂教学改革 ，桃江县教研室主任刘伏才的辅导课题是校本研究与校本课程 ，桃江县教研室课题负责人张军才的辅导题目是课题研究常识 ，桃江县教研室语文教研员薛柏青的辅导题目是浅谈口语交际教学 。在聆听专家指导的同时，我们还开展了一系列其它研讨活动。一是心得交流，我们每期
21、进行一次，由课题组成员相互汇报自己在研究中的体会，有的也进行一些学术探讨。如刘卫纯老师就叙事研究法提出了自己的见解，作了关于叙事研究的专题讲座；夏喜红老师对新课程理念有一些个人的体会，作了语文新课程理念与教学设计的讲座。二是教学观摩，我们要求每位研究者在课题研究中要上两堂口语交际观摩课，时间自己定，但必须有课题组成员五人以上听课，且听完后要进行研讨，两堂课中的第二堂应明显的好于第一堂，否则要重上。6、开展中期检查，督促资料积累。老师们在课题研究中做了大量的工作，但个别同志不善于积累资料。为此，我们开展了中期检查工作，规定每期期末老师必须把有关研究成果上交课题组，课题组将进行检查与评比。检查的内
22、容主要包括：学习笔记、教学设计、案例研究、心得体会、教学论文等。课题组还承办了由县教研室主办的“口语交.际同课异构教学设计比赛” ，收到了良好的效果。对实验班的学生每期进行一次“口语交际”成绩测试。在研究过程中，由于文兆星同志工作调动，我们及时更换了课题主持人，由封学武接替他的工作。新的负责人上任以后，一如既往地开展各项工作，将检查督促落到了实处。7、外出参观学习，提高研究水平。为了切实提高课题组成员的研究水平，学习和借鉴外界兄弟单位在课题研究方面的好的作法与经验，我们在经费十分困难的情况下，仍然安排了部分老师外出参观学习。2004 年 1 月 4 日至 7 日，课题研究负责人邓喜平、文兆星两
23、位同志参加了省规划办组织的湖南省教育科学“十五”规划 2003 年课题主持人研修班。其后，封学武等同志到张家界参加教学观摩活动，听取语文教育专家余映潮等老师的展示课，刘卫纯等同志到湘潭参加全省初中语文教学比武活动，听了 13 堂高质量的赛课，并聆听了人民教育出版社专家聂鸿飞的讲座和省教科院专家马智君、吴雁驰的评课。另外，课题组成员还多次参加市县的各种培训活动，每次都是获益匪浅。为了促进外出人员对所学知识及时消化，也为了让没有机会外出的人员有一次学习的机会，我们每次派人出去，都要求其回来后作好汇报交流工作，如果是外出听课，则在回来后一堂“移植课” ，将别人的新经验移植到我镇，并让它生根发芽。8、
24、适时总结成果，做好汇报推介。通过三年的研究，我们对口语交际的教学特性、教学原则、教学途径、教学方法等积累了大量的经验，取得了丰硕的成果，促进了各单位教育教学质量的提高。我们要求大家适时做好总结工作，写好个人总结和子课题总结，整理好有关资料。（三）结题阶段（2005 年 9 月2005 年 12 月）1、整理分析研究材料。课题组每位成员对三年来的研究工作进行回顾与总结，尤其是石牛江镇中学和石牛江镇中心小学这两所基地校的同志，将三年来在口语交际教学策略研究中的探索与实践写成了全面的总结材料。课题负责人对平时积累的研究资料以及其它成员所提供的材料，进行了分类整理和分析归纳。2、撰写研究报告。在对三年
25、来课题研究工作进行系统整理的基础上，课题主持人认真撰写研究报告，研究报告经过课题研究核心成员的反复讨论和修改，力求全面客观地反映研究的过程和结果。3、申请结题鉴定。按省教育科学规划办的要求，做好结题的所有材料准备，向省规划办理出结题鉴定申请，聘请专家结题鉴定。七、研究成果及影响（一）理论成果及其影响1、部分论文发表或获奖。三年研究中，课题组成员撰写口语交际教学相关论文 54 篇，其中省、市级以上报刊、正规出版物上发表9 篇，在省、市、县教育科研机构组织的论文评比中获县级以上奖励 36 篇，其中省级一等奖 3 篇，具体是：（1） 、论文由“听话” “说话”到“口语交际析新课程理念下口语交际教学的
26、特点发表于湖南教育2003 年第 4 期 作者 邓喜平（2） 、论文我看新课标下的口语交际教学发表于长沙市教育学院学报 、沈敦忠等主编，湖南师大出版在 2004 年 1 月出版的新课程教学资源库 。作者 邓喜平（3） 、论文解读口语交际教学模式发表于 2004 年 6 月 8 日科技导报教育周刊 作者 邓喜平（4） 、论文新课程形势下的教研新方式发表于 2004 年 6 月 1 日科技导报教育周刊 作者 王楚才（5） 、论文生机勃勃的语文课堂发表于湖南省教育厅举办的中小学教师继续教育2005 年第 11 期 作者 封学武（6） 、论文数学学困生学业不良的成因及对策分析发表于湖南省教育厅举办的中
27、小学教师继续教育2005 年第 9 期 作者 胡晓荣（7） 、论文课堂教学教师应答策略浅论发表于 2004 年 5 月 26 日益阳广播电视报教育版作者 .邓喜平（8） 、论文中学生语文创新能力培养探析发表于 2004 年 4 月 14 日益阳广播电视报教育版 作者 王楚才（9） 、 新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究立项申请评审书发表于中小学教师教育理论读本 （湖南人民出版社 2005 年 8 月出版）（10） 、论文我看新课标下的口语交际教学获湖南省 2003 年度论文评比一等奖（颁奖单位：省教科院基教所） ，作者 邓喜平（11） 、论文试析新课程理念下的口语交际教学获湖南省 2
28、004 年度论文评选一等奖（颁奖单位：省教科院基教所） 。作者 薛柏青（12） 、论文构建互动、合作的数学课堂兼谈初中数学教学中的口语交际在湖南省教育学会中学数学教学研究专业委员会第七届年会论文评比中获一等奖。作者 胡遇知（13） 、论文利用信息技术优化口语交际教学获益阳市 2003 年度论文评比一等奖，颁奖单位：（益阳市教科所） 作者 文兆星（14） 、论文在语文口语教学中如何破除学生的心理障碍 ，获益阳市 2003 年度论文评比一等奖。 （颁奖单位：益阳市教科所） 作者 王德君（15） 、论文化学教学与口语交际能力的培养获益阳市 2004 年度论文评比一等奖。 （颁奖单位：益阳市教科所）
29、作者 刘建良2、 阶段理论成果得到推广。课题组骨干成员被邀请在全县或县内各学校就口语交际教学进行辅导讲座，听讲教师达 1000 多人次。（1） 、2004 年 8 月在全县初中教师新课程培训班上薛柏青作谈口语交际教学讲座，听讲教师 480 人。（2） 、2004 年 10 月 刘卫纯老师在牛田中学、高桥中学作叙事研究与口语交际教学讲座，听讲教师 42 人。（3） 、2005 年 3-7 月夏喜红老师在近桃小学、小山弯小学、牛田中小、四里河寄宿学校作新课程理念与口语交际教学设计讲座，听讲教师 120 人。（4） 、2005 年 11 月，薛柏青巡回到全县 24 个乡镇为小学语文教师继续教育班讲授
30、小学语文教学评价课，重点推介了口语交际教学评价研究成果。（二）实践成果及其影响。1、大幅度提高了课题组成员的教研水平和教学能力。我镇大部分老师以前没有参加过课题研究，不知道课题研究从何下手。通过本次课题的研究，他们反映收获很大。近三年来，我镇教研气氛越来越浓厚，老师们撰写教学论文的积极性大增，镇每年上交论文的数量和质量都在全县名列前茅。课题组成员有三十多篇论文获县以上奖励或公开发表。以阶段成果为指导，课题组成员撰写的教学案例有 3 篇公开发表，有 4 篇获市级以上奖励，有 1 篇获省一等奖。具体是：（1） 、口语交际“语文实践活动式”课例认识新同学交上新朋友刊载沈敦忠等主编，湖南师大出版在 2
31、004 年 1 月出版的新课程教学资源库 。 作者：邓喜平（2） 、口语交际“阅读写作结合式”课例课前三分钟“交流读写经验” 收入沈敦忠等主编，湖南师大出版在 2004 年 1 月出版的新课程教学资源库 。作者：文兆星（3） 、口语交际“其他各科结合式”课例“买码”的危害 并收入沈敦忠等主编，湖南师大出版在2004 年 1 月出版的新课程教学资源库 。作者：文兆星。（4） 、课例：口语交际教学设计我也追“星” 获 2004 年度省一等奖颁奖单位：省教科院基教所 作者：薛柏青（5） 、课例：口语交际教学设计我也追“星” 获 2004 年度市一等奖 颁奖单位：益阳市教科所 作者：刘跃兴（6） 、课
32、例：口语交际教学设计我也追“星” 获 2004 年度市二等奖 颁奖单位：益阳市教科所 作者：刘卫纯.（7） 、课例：口语交际教学设计我也追“星” 获 2004 年度市二等奖颁奖单位：益阳市教科所 作者：彭素青通过课题研究，成员的教学能力也大幅提高。课题组成员执教的比武课有 5 堂获县一等以上奖励，其中1 堂获省一等奖。具体是：1、刘卫纯执教的敬业与乐业在湖南省 2005 年义务教育七至九年级课堂大赛中，获一等奖 （颁奖单位：省教科院基教所）2、刘卫纯执教的春 ，在 2005 年益阳市教科所组织的赛课中获一等奖 3、刘卫纯执教的记承天寺夜游在 2005 年桃江县“人人上好课”活动中获一等奖 4、
33、付红玲执教的角的认识在 2005 年桃江县“人人上好课”活动中获一等奖 5、莫胜执教的女娲造人在 2003 年桃江县教研室组织的赛课中获一等奖 在课题研究中，还有一部分老师脱颖而出，实现了自己的人生理想。薛柏青、刘建良同志因为教研成果显著，被评为中学高级教师。2、提高了学生的语文学习兴趣和学习成绩。在课题研究之前，我们的调查显示，大多数同学对口语交际不感兴趣，口语交际水平普遍较低。通过三年的研究，学生的变化很大。在“我与口语交际”一起成长的征文活动中，同学们大多认为现在的口语交际课生动有趣，她们乐于学习。在口语交际比赛中，一些同学表现出色，令大家刮目相看。根据实验班的口语交际成绩统计，他们基本
34、上一年一个台阶。不仅如此，同学们由于学习的积极性提高了，语文成绩不断提高。课题研究基地校石牛江镇中学 2002 届毕业生语文成绩合格率 83%、优秀率 21%。2005届毕业生语文成绩合格率 91%、优秀率 32%。分别提高 8%、11%。基地校石牛江镇中心小学 2002 届毕业生语文成绩合格率 88%、优秀率 35%。2005 届毕业生语文成绩合格率 97%、优秀率 48%。分别提高9%、13%。3、实践成果也得到初步推广。（1） 、课题组成员编写的人教版新教材义务教育阶段口语交际教学课例集已被牛田中学、高桥中学、近桃小学、小山弯小学、牛田中小、四里河寄宿学校 21 所乡镇中小学参考运用。我
35、们准备进一步完善，在适当的时候交出版社出版。（2） 、课题组刘卫纯、莫胜、王艳红等老师被邀请到牛田中学、牛潭河中学、四里河寄宿学校等兄弟学校上口语交际示范课 4 堂。（3） 、课题研究基地校石牛江镇中学、石牛江镇中心小学接待兄弟学校老师听课，上口语交际课 8 堂。（三） 、研究进展，媒体关注，社会反响好。2003 年 10 月 26 日， 益阳日报以桃江教育科研惠及十万学生为题，报道了桃江课题研究情况，重点介绍了本课题的研究成果。2004 年 3 月 6 日，新闻益阳日报以喜平论文获省一等奖为题报道我们的课题研究成果。2004 年 4 月 13 日，桃江电视台报道了课题的开题情况。2004 年
36、 7 月， 桃江教育以石牛江镇教师暑假忙教研为题报道我们的课题组老师的科研情况。2005 年 12 月 4 日， 益阳日报以教研教改结硕果为题，报道了我镇教研教改情况。2005 年 12 月 7 日， 益阳日报以桃江激励教师争一流为题，报道了桃江教研教改情况，重点介绍了本课题组刘卫纯老师的教学成果。八、研究结论及分析通过三年研究，我们对新课程理念下义务教育阶段口语交际教学的各种问题进行了探究，重点就口语交际教学的特性、实施原则、途径和课堂教学的要求，得出了以下结论：1、新课程理念下的口语交际教学应把握“课程理念的前瞻性、教学目标的全面性、教学内容的开放性、学习方式的实践性、评价建议的科学性”五
37、个特性。（1）课程理念的前瞻性。“面对社会发展的需要” ，语文课程应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力” ， “为学生的全面发展和终身发展奠定基础” 。 “口语交际能力是现代公民的必备能力，应.培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养” 。这些课程理念的表述，使我们清晰地看到，把“听话、说话教学”改为“口语交际教学”并不只是名称的改变，它是课程理念的突破性进步。什么是“口语交际”？现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的） ，运用口头语言和适当的表达方式（交际手段） ，进行信息传递和思想感情交流
38、的一种言语活动。非常明显，过去“听话、说话”只是一种单向自我式的静态语言实践。而“口语交际”则是一种双向互动式的，包括听觉、视觉、情感体验、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态语言实践。显然， “口语交际”的内涵比“听话、说话”的内涵要丰富得多。作为“现代公民必备”的“口语交际能力” ，涵盖的且远不只是“听话、说话能力” 。所以，口语交际教学的设计，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通之重要的现实需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化” ，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。（2）教学目标的全面性。课标的口语交际教学总目标是：使学生“具有日常口语交际的基
39、本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。 ”“具有日常口语交际的基本能力”这是口语交际教学的“知识和能力”目标；“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流” ，是口语交际教学“过程与方法”目标；“初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神”表述的是“情感态度和价值观”目标。三个维度提出， “三个方面的相互渗透融为一体” ，充分注重了语文素养的整体提高。 “总目标”之下，按学段分别提出了“阶段目标” 。各学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成了总目标。由此，口语交际教学中，我们广大教师在教学内容的选择，学习实践的指导，教学评价的开展过
40、程中，绝不能仅考虑学生口语交际能力的提高，更应关注学生口语交际能力的“过程与方法” ，以及这些过程中，应该收获的，当然是内隐的和迟效的，学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观。（3）教学内容的开放性。课标 “基本理念”指出：“语文课程应该是开放而有创造活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。 ”口语交际教学应“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学。 ”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 ”“实施建议”也明确：“教师应创造性地理解和使用教材” ， “高度重视课程资源的开发与利用” 。事实上，现行诸种版
41、本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常之大。因此，我们广大教师应深入学生，了解学生，体验学生生活，积极开动脑筋，大胆“选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学” ，还要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力” 。把口语交际教学的外延开放到学生的所有生活领域。无视学生实际，拘泥于完成教材内容的教学设计是达不到口语交际教学目标的。（4）学习方式的实践性。在“语文是实践性很强的课程” ， “应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律” ， “不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的课程“基本理念”指导下，作为听与说双方互动的口语交际，其
42、学习方式的实践性尤显突出了。课堂口语交际教学中，作为学习活动“组织者和引导者”的教师，应通过陈设实物，绘制情景图画，制作道具，展播录音、录像节目等诸种方式，努力突破课堂局限，为学生创设生动、具体的口语交际情景，让学生积极主动地进入口语交际实践过程。切记“不必过多传授口语交际知识” ，把舞台让给学生的交际实践。这样，我们的学生才可在教师直接指导的课内，以及更多的间接指导的课外交际实践过程中习得：“与别人交流，态度自然大方有礼貌” ， “有表达的自信心” ， “乐于参加讨论，敢于发表意见” ， “交谈中能认真倾听” ， “与人交流能尊重，理解对方” ，“交际中注意语言美，抵制不文明语言” ， “注
43、意对象和场合，文明、得体表达自己的观点” ，习得作为现代公民必备的“口语交际能力” 。（5）评价建议的科学性。课标的评价理念为“评价目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程” 。口语交际的评价建议是“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担实际.意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 ”据此，我们可以设计出以“具体的交际情景、实际意义的交际任务、口语交际活动实践”为三个操作要素，以“口语交际能力、参与意识、情意态度”为三项评价内容的评价模式。科学的评价
44、必将有效的促进口语交际教学的进一步改善和发展。2、新课程理念下口语交际教学要坚持“以思维训练为核心、尊重学生的表达意愿和认知规律”两个原则（1）以思维训练为核心。我们在听课时发现，一些老师在教学口语交际课时，往往追求课堂形式的花样，气氛的热烈，表面上热热闹闹，实际上毫无收获。 语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”我觉得，要做到这一点，就应该特别注重口头表达中的思维训练，包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练。口头表达中形象思维训练，主要包括举例子、打比方、列排比、设问反问
45、、幽默诙谐等训练，它们可使口语交际形象风趣，生动活泼。口头表达中逻辑思维训练，主要包括选角度、列要点、分类别、分析综合、演绎归纳、承接过渡、首尾照应等训练，它们可使口语交际准确严谨、简明清晰。例如，胡军老师上口语交际课我也“追星” ，开始时学生讲追星的好处与害处，绕来绕去怎么也讲不清，后来老师教他们选好角度分类别，列出 1、2、3、4，就很清楚明白了。口头表达中操作思维训练，主要包括思维的眼神表达、手势表达、表情表达、体态表达、默语表达等体态的训练，它们可使口语交际亲切易受、情意盎然。（2）尊重学生的表达意愿和认知规律。学生都有自己的思维，他们对周围事物有自己的看法，老师如果能尊重他们自己的意
46、愿，让他们自由自在地谈，他们就会讲得头头是道，否则就会吞吞吐吐，不知所云。傅梦颜老师在上漫话探险时，先自己大讲一通探险的好处，然后叫学生谈准备怎样去探险，可是有几个同学认为探险不值得提倡，没打算去，教师硬逼着说，学生只好吱吱唔唔的应付。效果就可想而知。还有彭素青老师上我也追“星” ，他在上课之初组织同学们各自说说“我所知道的追星故事”和“我的追星历程” ，学生的发言都很积极。然后老师提问：“追星有利还是有弊？”学生异口同声地回答：“有利” ，老师一下怔住了，因为按他的设计，下一步要组织学生辩论“追星的利与弊” ，学生应该有的回答“有利” ，有的回答“有弊” ，才便于分组。现在，课堂上出现了意外
47、，老师只好强行把学生分成两队，左手一指：“这边的同学作正方，观点是追星有利。 ”右手一指：“这边的同学为反方，观点是追星有弊。下面正反两方开展辩论。 ”由于反方的观点不是他们的本意，所以听到老师的指令后一个个垂头丧气，辩论时“毫无斗志” 、 “不堪一击” ，课堂显得索然无味。试想：如果老师能尊重学生意愿，让他们全部做正方，老师自己作反方开展辩论，效果又会如何呢？口语交际教学除了尊重学生的表达意愿，还要尊重学生的认知规律，那就是对学生的口语交际要求从低到高，从简单到复杂，不能搞一步到位。陈柳老师上话说资江时，首先让学生说说自己了解的资江，所提的要求是：说话不带讲稿。说话大胆、自信、连贯。耐心专注
48、地倾听，收集所到的信息，把握所到内容的要点。然后让学生给风光片配解说词，所提的要求是：说话有针对性，有条理。说话语速恰当。能专心地听，能够对别人说话的内容作出中肯的评价。第三步是“我来当导游” ，要求更高：说话要看对象，能随机应变。能够根据特有身份，提出相关问题。这样，教学内容从易到难，交际要求也由低到高，学生在老师的诱导下，学习积极性越来越高涨，口语交际能力得到大幅度提高。在一堂课上要尊重学生的认知规律，在整个小学或中学阶段的教学中更要尊重学生的认知规律。但是，由于人教版的教材是按内容编排，有的老师在教学中便忽略了要求上的循序渐进。其实，我们在具体操作时是可以区别对待的。如：“口语交际”采取
49、先“放”后“收”的办法，先“放”而练胆，再“收”而长才。初一时每周可“放”三个说题或范围，由学生自主选说，初二时每周可减到供二选一“说” ，到初三时则“收”为定一说一，这样就既可练胆量，又能练口才。3、课程目标的实现有“语文课内强化训练、其他课内结合训练和课外实践拓展训练”三条主要途径；。（1）语文课内强化训练。在口语交际课上进行口语交际训练要让学生获得完整的系统的口语交际能力，就必须在语文科内安排一定数量的课时，由易到难，循序渐.进地进行专题训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是学生获取口语交际知识的重要途径，也是培养学生口语交际能力的重要途径。在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语言教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，
