1、.前言1.1 研究的目的和意义1.1.1、研究目的 了解中央民族大学本科生的自信心现状，初步分析影响本科生自信心水平的因素及其相关性，为增强我校学生自信心，培养人格健全、身心健康、全面、协调发展的高素质人才提供依据。1.1.2、研究意义 自信心作为一种稳定的人格特征，是衡量心理健康的重要标志。自信心的个体差异不同程度地影响着竞赛、就业、成就等多方面个体的心理和行为。此外, 作为稳定的人格特质 , 自信还深刻地影响着心理健康及健全人格的形成与发展。大学，作为国家的高等教育学府，在传授知识的同时还应该注重健全人格的培养。大学生自信心研究是自信研究中的一个重要组成部分。大学生正处于青春发育晚期, 个
2、人价值观、世界观已经初步形成，趋于稳定但还未完全成熟, 一旦遇到挫折, 如果处理不当就很容易产生自信危机, 从而影响他们的人格健康与全面发展。因此, 加强大学生自信研究是十分必要的。1.2 国内外研究现状 1.2.1 自信的概念国内外自信(self-confidence) 的定义很多,不同研究者由于立场不同对自信的理解也存在很大分歧,对其所下的定义也各异。学者们从各种不同的方面研究自信,通常根据各自研究所需,对自信的概念加以界定。人本主义心理学家 Maslow(1943) 在其需要层次理论 1中最早对自信进行了描述,他认为自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验。Basch2认为自信是人对自
3、己的感觉，关键在于“能力的经验” （the experience of competence） 。国内研究者对自信的定义也很多,黄希庭 3 (1991) 认为,自信是过去获得很多成功经验的结晶。燕国材 4 (1999)指出,自信就是相信自己,相信自己所追求的目标是正确的,也相信自己有力量与能力去实现所追求的那个正确目标。在查阅了大量的相关文献之后，更赞同人本主义的观点。原因分析：虽然国内外专家学者说法各异，但总的来说可以概括为两个方面，即是对做某事的把握度或是需求满足后的一种情感体验，从逻辑学的角度来讲，就是一个循环论证的问.题。第一、人本主义心理学是着重研究人的生存和发展需要的心理学 5，这
4、虽然只是心理学一个很小的一个方面，但对于自信心来讲，却非常合适，自信心正是人们生存发展过程中必不可少的一个条件。第二、从自信心的发展过程来看，自信心的培养是一个动态的过程，所以，对于成熟的自信心来讲，完全可以理解为是养成的结果，也就是说他的产生在需求得到满足之后。第三、对做某事的把握度完全可以理解为一种情感，即人本主义的观点实际上涵盖了其他各家的理论。1.2.2 关于大学生自信现状的研究自信是多纬度、多层次的心理系统, 具有复杂的结构。有学者 6指出, 自信系统由整体和具体两个层次构成。第一层次整体自信, 是类化的自信, 抽象程度较高, 比较稳定, 反映个体长期维持的一种基准水平, 但较为模糊
5、, 体现了个体对其个人能力等的整体认识与态度; 第二层次具体自信是整体自信的支持因素, 包括学业自信、社交自信、外表自信、体育自信、爱情自信、与人交谈自信。就大学生这一特定群体而言, 对其自信的调查多关注与其学习和生活影响最大、关系最密切的方面, 关于此方面的论述颇丰，比如自信心在性别、民族、来源地年级等方面 7均存在显著差异性。但关于少数民族大学生的自信心尚缺乏专门、系统的研究。我校作为少数民族教育的最高学府，有着得天独厚的优秀资源，故本文拟对我校大学生自信现状做探索性研究，并尝试比较汉族与少数民族学生之间的自信心差异。1.2.3 关于影响自信原因的研究影响自信的原因多种多样, 既有直接的原
6、因, 也有间接的原因; 既有内在的主观原因, 也有外在的客观原因 , 既与遗传因素有关，也与后天教育、社会文化有很大关系。国内外学者们也对此做了大量相关分析。结论显示性格情绪特征、家庭教育、社会文化等诸多因素 8都能显著影响大学生的自信心。本文结合中央民族大学的大学生特点,着重研究家庭经济条件、学习成绩、 、性格特征因素是如何影响自信心发展的。.2.研究对象与方法2.1 研究对象于 2010 年 3 月 20 日在文华楼、图书馆、学生公寓等，采用简单随机抽样与分层抽样（按年级分层）相结合的方法对中央民族大学的全体本科生进行调查，共发放问卷 240份，回收有效问卷共 223 份，其中男生 84
7、人、女生 139 人。大一 58 人、大二 60 人、大三 55 人、大四 50 人，基本覆盖了经济、管理、预科等我校各个院系的学生。基本能代表我校本科生的全体。2.2 研究工具2.2.1 查阅文献大量查阅了国内外近年来关于自信心的基础理论构建，对自信心有了全面，系统的了解。研读了国内其他学者的调查报告，结合我校特色，制定了系统的调查计划。2.2.2 问卷调查问卷共包括两部分内容，第一部分包括基本信息和相关因素情况；第二部分是自信程度评定，由 Shrauger 编制 , 季益富、于欣翻译并修订的中文版“个人评价问卷(Personal Evaluation Inventory, PEI) 9”。
8、该问卷是目前自我概念领域中有关自信问题的最有前途的测查表。共包括 54 个条目,对自信心范畴的大多数问题都可进行估测。6 个最常提到的维度作为其分量表：学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈。除了这些分量表外，还有一些条目是评定总体自信水平和有可能影响自信判断的心境状态。采用 1 4 分的 4 级评分, 总分值越大表示自信程度越高。正式调查之前做了 20 份预调查，并根据反馈的情况作了适当调整，经核实该问卷具有较高的信度和效度。2.3 质量控制调查问卷设计中有质量控制题，以判定问卷填写的真实程度；问卷录入前，对问卷进行统一编码，方便录入信息的核对；数据录入完成后，随机抽取
9、 5%的问卷进行检查、复核，录入错误率小于 1%，录入正确率达 99%以上。经上述质量控制和复查程序，认为该调查问卷是比较客观和真实的。2.4 数据处理采用 Epidata3.1 进行数据录入，并建立相应的数据库，然后采用 SPSS17.0 for .windows 对数据进行处理分析。3.结果分析31 中央民族大学本科生自信心的整体状况经过 K-S 检验，我校本科生 PEI 总分及自信心 6 个最常提到的维度等各组数据 P 值（见表 1）均大于 0.05，符合正态分布，故可采用多种分析方法进行分析。表 1 中央民族大学本科生自信心各维度得分 K-S 检验结果总分 学业 体育 外表 爱情 社会
10、 交谈Z 值 1.130 1.825 1.071 1.076 1.503 1.858 1.679P 值 0.156 0.306 0.202 0.197 0212 0.099 0.121如表 2 所示，在整体自信心方面，我校大学生平均得分为 14216.6，明显高于天津中医药大学 10（得分为：124. 735. 87） ，与哈尔滨医科大学 8（得分为 146. 62 16. 14）及南京大学 11（得分为 140. 01 16. 10 ）基本持平，由此可见我校大学生自信心在同类人群中处于较高的一个水平。在自信心的各个维度当中，体育满分为20分，其他各维度满分为28分，以此来比较，各个维度的自信
11、心现状还是发展比较平均的，与整体自信一样在同类人群中处在一个比较高的水平。表 2 中央民族大学自信心总体分布情况总分 学业 体育 外表 爱情 社会 交谈人数 223 223 223 223 223 223 223最低分 99 10 5 10 9 12 13最高分 214 28 20 28 28 28 28平均数 142 19 12 18 17 18 19标准差 16.6 3.0 3.4 3.6 3.5 2.9 3.03.2 中央民族大学本科生自信心的差异性比较3.2.1 性别差异本样本中男生总数位84人，占38；女生总数为139人占62。女生明显多于男生，与实际情况相符。自信心在性别之间的差异
12、显著性检验结果见表3。3.2.1.1 整体自信的性别差异对整体自信得分经过 t检验: P=0.3440.05，反映我校男女生之间差异不显著，说.明我们学校男女生在自信心水平方面，目前发展比较均衡。该结果与目前国内其他学者的调查结果存在明显不同。如王玲 12等人于2008年用PEI对中山医科大学学生的自信心进行调查，结果提示有明显性别差异（P=0.001） ，男生自信心明显高于女生。原因分析：第一、关于自信心的性别差异一直都是有争议的，如。梁筱梅 7根据大学生个性健康调查表(UPI) 部分项目对淮北职业技术学院的调查发现,女生“缺乏自信”的比例比男生高。但金毅、王克荣等 13人采用Shrauge
13、r 的个人评价问卷测量了高中生的自信心状况,结果表明高中二年级男女生不存在自信心水平的显著性差异。车丽萍 14考察了成败经验对大学生自信的影响,结果表明,性别对学生自信估计有显著影响,女生自信显著高于男生。第二、虽然基于目前的研究，大多数专家认为，男生比女生自信心更高，但结合我校实际情况，女生明显的比男生多，首先在数量上占据和大优势，而男生相对处于弱势的地位，可能会出现这种结果。3.2.1.2 自信诸维度的性别差异在自信的各个维度当中，比如学习、外表、爱情、社会相互作用、与同人交谈方面均不存在明显的差异性（P值均大于0.05） 。但在体育方面却具有明显的差异性（P=0.0010.01） ，说明
14、我校男生在体育运动方面表现出更强的自信心。该结果与陶新华 15于2004年一月用PEI对苏州大学的调查结果高度一致（见表4） ，原因正如陈汉红 16所述，女生性格更为安静、保守、谦恭,所以参加运动的时间更少，更愿意选择比较安静的活动，而男生则更为为开朗、活泼，特别希望在运动中展现自己。表3 中央民族大学本科生自信心的性别差异性别 总数 均值 标准差 t 值 P值总分 男生 84 143.92 16.67 0.947 0.344女生 139 141.73 16.66学习 男生 84 19.29 2.58 -1.524 0.129女生 139 19.93 3.26体育 男生 84 13.58 3.
15、24 3.235 0.001女生 139 12.07 3.46外表 男生 84 18.79 3.36 0.773 0.440女生 139 18.41 3.67爱情 男生 84 17.85 3.19 -0.118 0.907.女生 139 17.91 3.64社会 男生 84 17.89 2.88 -0.885 0.377女生 139 18.24 2.86交谈 男生 84 18.64 3.09 -1.458 0.146女生 139 19.27 3.15表4 中央民族大学与苏州大学学生体育自信的性别差异比较学校 性别 分数 t 值 P 值中央民族大学 男生 13.583.24 3.2 0.001女
16、生 12.073.46 苏州大学 男生 13.77 3.78 3.25 0.007女生 12.23 3.49 3.2.2 民族差异考虑到本次调查的样本量所限，将民族划分为汉族和少数民族，具体各个少数民族并未进行细致的划分，统计结果为，汉族占42、少数民族占58，与我校实际情况相吻合。及少数民族同学多于汉族同学自信心在民族之间的差异显著性经过 t检验结果见表5。3.2.2.1 整体自信的民族差异在整体自信方面，汉族和少数民族之间差异不显著（P=0.7440.05），说明我们学校各民族同学之间自信心发展水平相当。3.2.2.2自信诸维度的民族差异在自信心的各个维度当中，学习、外表、爱情、社会、交谈
17、等方面均未表现出明显差异性。但在体育自信方面，少数民族和汉族之间具有差异性（P=0.0340.05）。造成此差距的原因目前尚缺乏专门、系统的研究。本文结合我校实际情况作如下原因探究：第一、在体育运动方面，从历年校运会状况可知，少数民族同学如哈语系等一直包揽着田径项目的巨大优势，已经成为我校运动会的传统。第二、少数民族同学大多数来自草原，山区等地区，从小较之于其他地区孩子相比活动量就很大，造就了一个很好的身体素质，也给以后的体育运动打下了一个良好的基础。.表5 中央民族大学本科生自信心的民族差异民族 总数 均值 标准差 T值 P值汉族 94 142.17 16.64 -0.327 0.744总分
18、少数民族 128 142.91 16.78汉族 94 20.12 3.18 1.776 0.077学习少数民族 128 19.39 2.90汉族 94 12.07 3.48 -2.137 0.034体育少数民族 128 13.07 3.38汉族 94 18.64 3.71 0.307 0.759外表少数民族 128 18.50 3.46汉族 94 18.23 3.56 1.225 0.222爱情少数民族 128 17.65 3.40汉族 94 18.03 2.64 -0.337 0.736社会少数民族 128 18.16 3.05汉族 94 18.91 3.17 -2.981 0.103交谈少
19、数民族 128 19.57 3.023.2.3 来源地差异统计显示，样本中来自城镇同学为114人，来自农村的同学为107人，城镇同学略多于农村同学。自信心在来源地之间的差异显著性经过 t检验结果见表6。不同来源地的同学在整体自信以及自信心的几个维度如学习、社会交往同人交谈等方面均表现出明显的差异性，该结果与国内其他学者的研究基本一致。如赵宏 17等人用PEI于2004年对辽宁师专的调查发现,城镇学生与农村学生的自信存在显著差异,城镇学生的自信明显高于农村学生。 另外，张潮 18在2008年采用PEI对山西师范大学心理系的152名大学生进行调查。结果也提示城镇大学生与非城镇大学生在总体自信上有显
20、著性差异（P0.05）。在社会相互作用、与人们的交谈这两个维度上，存在显著性差异，原因分析：第一、从教育的角度来讲，城镇的教育资源肯定比农村优秀很多，所以在学习上发.展的更加全面一些，非常有利于他们的长远发展。所以在学习上表现出更加明显的自信。第二、从城镇的起源 19来讲，随着社会生产发展，人们手里有了多余的农产品、畜产品，需要有个集市进行交换。进行交换的地方逐渐固定了，聚集的人多了，就有了市，后来就建起了城。可见城镇本身的特点就是人口聚集，功能就是商品交换，而这两者的主体都是人，所以生活在城镇里的同学与人交往的机会就会比农村同学多，而且从小耳濡目染，受家人的影响也会无意识的习得一些社交常识，
21、这些对他们的社会交往、以及同人交谈的自信心发展都是很有好处的。第三、正因为在多个方面，城镇同学都享有者自信心发展的优越条件，所以，从小身心就得到了很好的发展，所以在整体自信中逐渐表现的比农村同学更加优秀。表6 中央民族大学本科生自信心的来源地差异3.2.4 年级差异该样本中共包含大一学生58人、大二60人、大三55人、大四50人，各年级分布比较均匀，比例适当。来源地 总数 均值 标准差 T 值 P值城镇 116 145.25 17.69 2.552 0.011总分农村 107 139.62 15.01城镇 116 12.60 3.41 -0.170 0.865体育农村 107 12.68 3.
22、50城镇 116 20.08 3.29 2.016 0.045学习农村 107 19.27 2.67城镇 116 18.95 3.89 1.740 0.083外表农村 107 18.13 3.11城镇 116 17.91 3.66 0.096 0.924爱情农村 107 17.86 3.26城镇 116 18.78 2.94 3.742 0.000社会农村 107 17.38 2.62城镇 116 19.64 3.40 3.084 0.002交谈农村 107 18.37 2.68.自信心在年级之间的差异显著性经过单因素方差分析后结果见表8。在整体自信，以及学业自信、体育运动、外表、社会相互作用
23、、与人交谈等方面均为表现出明显差异性，可见我校大学生随着年级的增长，自信心的发展已经趋于稳定，但在爱情方面，自信心发展具有明显的差异，结果如图7所示：图7 中央民族大学各年级爱情自信得分图进一步经多重比较分析后发现大一与大三，以及大三与大四之间自信心具有显著性差异，P值分别为0.001和0.02均小于0.05，具有统计学意义。原因分析：大一的学生他们从高考中被选拔出来，进入大学，认为自己是出类拔萃的。怀着对于爱情的憧憬，有着浓厚的理想主义色彩，这样就表现为爱情自信水平较高。随着年龄的增长，年级的升高，压力的增加，成败感的积累等可能会遇到各种现实问题，爱情自信也随之下降。但到了大四之后，却有回升
24、的趋势，因为，他们更多地把眼光投向自己，根据社会和集体思想行为的要求与舆论，参照自己从各方面所接触到的各种思想行为进行独立思考，不断认识和评价自己的思想言行。他们的自信倾向于客观化和成熟化，能注意从实际出发，恰当地估计自己，更加现实，所以爱情水平较大一有所下降但比大三要高 20。表 8 中央民族大学各年级自信心方差分析结果总分 学业 体育 外表 爱情 社会 交谈F值 1.009 1.221 0.888 0.628 3.172 1.102 0.591P值 0.389 0.303 0.448 0.598 0.025 0.349 0.6223.3. 影响因素1515.51616.51717.518大
25、 一 大 二 大 三 大 四爱 情 自 信.通过对自信的理论研究和文献考察发现，自信心作为一项健康的重要指标，是一种相对稳定的人格特征，但其形成过程又是一个发展变化的动态过程，故其受多方面因素的影响，既有时间的影响，也有来自家庭、社会文化等诸多方面的影响，当然，还有个体自身的影响等。在此结合大学生群体的特殊性，主要从家庭收入、学习成绩、成败归因、以及性格情绪特征等四个方面探讨其与自信心的关系。3.3.1 家庭收入本次调查将家庭月收入共分为1000元以下、1000元-3000元、3000元-5000元、5000元-10000元、10000元以上，五个层次，分别占12、43、27、11、7，可见中
26、低收入水平的人群所占比例较大。与社会现状相符。家庭收入对自信心的影响经过单因素方差分析之后结果如表9所示，在各个维度的自信心方面均未明显的显著性差异。原因分析：第一、作为重点大学的大学生，都是有着高素质的国家高级人才，是经过层层筛选的精英分子，都有着很高的素质，对于自己的生活不再仅仅依赖于物质的追求，可能更多的去寻求精神方面支持。第二、补偿心理是一种心理适应机制，即个体在适应社会的过程中总有一些偏差，为求得到补偿。从心理学上看，这种补偿，其实就是一种“移位”，即为克服自己心理上的自卑，而发展自己其他方面的长处，优势，赶上或超过他人的一种心理适应机制。也就是说，当我们把家庭贫困作为一种自卑心理的
27、话，我们的内心深处会通过其他方面的长处来克服自己由于经济而造成的自卑心理，比如家庭贫困的学生一般学习比较刻苦、努力等。从而缩小了这种自信心的个体差异。第三、该条目设计不太合理，由于当前通货膨胀，物价上涨，人们基本生活水平提高等各方面经济因素的影响，设计的收入分层过细，影响了数据的有效性。表 9 家庭收入对中央民族大学本科生自信心影响的方差分析结果总分 学业 体育 外表 爱情 社会 交谈F值 0.687 0.688 1.546 2.409 0.088 0.260 1.252P值 0.601 0.601 0.109 0.051 0.986 0.904 0.2103.3.2 学习成绩本次调查将学习成
28、绩分为好、中、差三个等级，样本中成绩好的同学占32，学习成绩中等的同学占61，学习成绩差的同学占7，符合实际情况。学习成绩对自信心的影响经过单因素方差分析之后结果如表11所示，可见我校本科.生自信心在总体自信、外表、社会相互作用、同人交谈等方面的自信心未见明显差异，而在学业方面差异极显著（P=0.0000.001）,同时，在体育、爱情等方面也表现出一定的差异性，P值均小于0.05。该结果与车丽萍 21在当代大学生自信发展特点研究论述基本一致。即学习成绩与专业学习自信呈显著正相关，与身体自信与体育运动方面的肯定与确认呈显著负相关，也就是学业成绩越好，大学生对自己所学的专业越自信，而在身体和体育运
29、动方面则更不自信。为深入研究不同学习程度对自信心各方面的具体影响，对数据做了进一步分析处理，经过多重比较后发现如下几组数具有统计学意义。图10 不同学习程度在学习、体育、爱情上的自信差异 3.3.2.1学习成绩对学习自信心的影响如图10所示，学习成绩与学习自信方面存在显著的正相关，该结果与姜晶 22于2009年1月用PEI对哈尔滨医科大学四年级护理本科生的自信心调查结果高度一致，经多重比较后，不同学习程度的同学在学习自信方面组间差异性均显著。P值都小于0.05。原因分析：作为学生,学习是第一要务，而且，在现行的教育体制下，成绩仍然是衡量学生学习程度的一个重要指标，成绩好的学生往往得到学校、父母
30、等多方面肯定与鼓励,有助于其在学习自信心方面的培养，反过来，在有了很好的学习自信心之后又有利于其在学业上的表现，学习成绩会越来越好，如此，形成了一个良性循环，这也是为什么学习好的同0510152025学 习 自 信 体 育 自 信 爱 情 自 信好中差.学成绩会一直好的原因。而学习相对较差的学生由于学习受挫,得到的表扬、鼓励较少,受到外界的负面评价较多,总觉得自己不如别人,本来能学好的功课也不愿意学,越学不好信心就越不足,导致其自信程度下降。3.3.2.2 学习成绩对体育运动自信心的影响如图10所示，学习成绩与体育运动之间存在显著负相关，对组间数据进行多重比较后发现学习成绩好与学习成绩差之间的
31、体育自信差异性显著，具有统计学意义(P=0.0400.05)。原因分析：学习成绩好的学生可能更多的把时间花在了学习上，从而造成了体育运动时间较少，相反学习成绩较差的学生有更多的时间去发展自己的兴趣爱好，或参加体育活动，经过长时间的发展，从而造成了这种自信心的差异性。3.3.2.3 学习成绩对爱情自信心的影响如图10所示，学习成绩与爱情自信方面有明显差异，经过对组间数据进行多重比较后发现学习成绩好、中等与学习成绩差的相比较均有显著差异性，P值分别为0.027和0.023都小于0.05，具有统计学意义。原因分析：自信心的各个方面常呈现相互作用的趋势，何国平等 23研究指出,恋爱双方能在心心相印、志
32、同道合的基础上建立恋爱关系,对双方的心理和学习也会产生积极的影响,能够得到异性的肯定,这也是一种正面的激励。表11 学习成绩对中央民族大学本科生自信心影响的方差分析结果总分 学业 体育 外表 爱情 社会 交谈F值 0.811 17.436 3.421 7.262 4.038 0.278 0.359P值 0.446 0.000 0.034 0.010 0.019 0.758 0.6993.3.3 性格特征经过统计，样本中外向型性格占43，内向型性格占57，内向型性格的人说明显多于外向型，与我校学生情况基本相符，我校女生比男生多，男女比例严重失调，而女生性格一般都以内向型为主。性格特征对中央民族大
33、学本科生自信心影响的 t 检验结果如表12所示，可见不同性格类型的同学在总体自信、爱情、社会相互作用以及同人交谈等四方面均具有明显的差异性，而在学习、体育、外表、爱情等方面未见明显差异。该结果与刘敏岚 24在论自信心的发展及影响因素一文中的基本论述一致，即人的性.格情绪特征是影响其自信心的重要因素之一。那些活泼开朗、积极主动、经常地与他人合作的人,他们更富有自信心或者说更易获得自信心。而性格内向,消极被动,依赖性强,不善与人交往的人,自信水平更低,或者更不易获得自信心。表12 性格特征对中央民族大学本科生自信心影响的 t 检验结果性格 总数 均值 标准差 t 值 P值总分 外向型 98 144
34、.37 17.16 2.536 0.012内向型 125 141.12 16.19学习 外向型 98 19.92 3.01 1.017 0.310内向型 125 19.51 3.04体育 外向型 98 12.19 3.45 -1.721 0.087内向型 125 12.99 3.42外表 外向型 98 19.23 3.45 1.449 0.149内向型 125 18.03 3.56爱情 外向型 98 18.37 3.41 1.858 0.004内向型 125 17.01 3.48社会 外向型 98 19.23 2.783 0.563 0.014内向型 125 18.01 2.94交谈 外向型
35、98 19.55 3.24 2.189 0.030内向型 125 18.63 2.99当然，影响自信心的原因还有很多，比如家庭教育、文化背景等。Lundeberg 等 25研究了文化对自信的影响，发现一些文化中的个体生而具有过于自信倾向，而另一些文化则使个体不够自信，但由于这些因素本身的多样性，定性起来比较困难，受调查时间等各种因素的限制，本文未做论述，所以仍有待于进一步探讨。.4.小结本次调查采用问卷调查法对中央民族大学大一至大四的本科生自信心状况进及相关影响因素进行调查，结果显示，我校本科生的自信心总分较高（14216.6），而且自信心的六个常见维度学业、社交、外表、体育、爱情、与人交谈等
36、几个方面发展均衡，没有明显的差异性，与国内同类型大学自信心情况相比，得分也比较高。对数据进一步分析后，发现自信心具体在性别、民族、来源地、年级等分布上，有一定的差异性。在性别方面，男生的体育自信得分为13.583.24，女生的体育自信得分为12.073.46，经过 t 检验，P=0.0010.01,说明男女生生在体育自信上存在差异性。而在整体自信，以及自信的其它诸维度当中差异均不显著，不具有统计学意义。说明我校男女生在自信心发展上比较均衡，虽然在体育自信方面男生高于女生，其原因是有男女生本身的性别特决定的。在民族方面，汉族同学的体育自信得分为12.073.48，少数民族同学的体育自信得分为13
37、.073.38，对该组数据进行 t 检验后，P=0.0340.05，说明汉族和少数民族同学的体育自信心差异显著，有统计学意义，少数民族同学的体育自信高于汉族同学。而在整体自信以及自信心的其他诸维度当中差异均不显著，不具有统计学意义。该结果说明我校汉族同学与少数民族同学的自信心发展比较均衡，但在体育自信方面，少数民族同学的自信心要高于汉族同学。在来源地方面，来自城镇的同学整体自信得分为145.2517.69，来自农村的同学整体自信得分为139.6215.01，对该组数据进行 t 检验后，P=0.0110.05，说明城镇和农村同学的自信心差异显著，有统计学意义，不仅如此在学习自信、社会相互作用以及
38、同人交谈等方面都表现出差异性，而且经过 t 检验，差异显著。反映了来自城镇的同学在整体自信及学习等诸方面都有比农村同学更高的自信。原因为城镇的经济、教育等很多方面享受着比农村更加优越的资源，更加有利于自信心的养成。在年级方面，不同年级的大学生整体自信得分别为：大一141.6317.20、大二145.6015.23、大三140.5018.68、大四142.2215.26，对该组数据进行方差分析，.F=1.009，P=0.389，表明该组数据差异不显著，不具有统计学意义，即各个年级的整体自信心没有明显差异，说明我校大学生的自信心整体水平趋于稳定，符合该年龄段青少年的身心发展特点。不仅如此，经过方差
39、分析后，在学习、体育、外表、社会相互作用、与人交谈等方面均未表现出明显差异，P值都大于0.05。 但在爱情自信上，随着年级的升高表现出一定的波动，得分分别为：大一17.873.44、大二18.353.18、大三16.743.79、大四18.623.22，对该组数据进行方差分析，F=3.172，P=0.0250.05，说明该组数据差异性显著，有统计学意义，为了进一步探明组间差异的具体情况，又对该组数据进行深一步分析，经过多重比较，发现大一与大三，以及大三与大四之间自信心具有显著性差异，P值分别为0.001和0.02均小于0.05，具有统计学意义。原因可能是恋爱观的改变，大一比较理想化，在经过巨大
40、压力以及现实的打击之后，爱情自信水平有所下降，但到了大四之后逐渐开始更加关注自己，身心发展更加成熟，身心发展更加成熟，对自己的评价也更加客观，所以爱情自信心水平又有所上升，但比大一的自信心水平相比略有下降。在影响自信心水平的因素上主要调查了家庭收入、学习成绩、性格特征等三个因素与自信心水平的关系。本此调查对家庭收入分为1000元以下、1000元-3000元、3000元-5000元、5000元-10000元、10000元以上五个条目，对所得数据进行单因素方差分析，所的结果均未见显著性差异，不具有统计学意义。故得出结论：家庭收入均的多少没有影响我校学生的自信心状况。分析原因：第一、我校为少数民族教
41、育的最高学府，能进这里学习的，都是经过多层筛选的精英分子，具有较为成熟的心理素质，对于自己的生活不再仅仅依赖于物质的追求，可能更多的去寻求精神方面支持。从而达到了一种“补偿效应”。第二、可能是该条目设计不合理，当前通货膨胀、生活水平提高等经济因素的影响，收入等级划分过细，从而造成这种状况。本次调查对学习成绩共分为三个层次：好、中、差，对所得数据进行单因素方差分析，所得结果与国内其他学者的研究基本一致。即学习成绩对大学生在总体自信、外表、社会相互作用、同人交谈等方面的自信心未见明显差异，而在学业方面差异极显著（P=0.000 0.001）,同时，在体育、爱情等方面也表现出一定的差异性，P值均小于
42、0.05。分析原因：第一：学习方面，成绩好的学生往往得到学校、父母等多方面肯定,有助于其在学习自信心方面的培养，反过来，在有了很好的学习自信心之后又有利于其在学业上的表现，学习成绩会越来越好，如此，形成了一个良性循环。成绩不好的同学则相反。第二：体育运动方面，学习成绩好的学生可能更多的把时间花在了学习上，而学.习成绩较差的学生有更多的时间去发展自己的兴趣爱好，或参加体育活动。第三：爱情自信方面，自信心的各个方面常呈现相互作用的趋势，何国平等 23研究指出,恋爱双方能在心心相印、志同道合的基础上建立恋爱关系,对双方的心理和学习也会产生积极的影响。本次调查把性格特征划分为内向型与外向型，对所得数据
43、进行单因素方差分析，所的结论与国内专家的论述基本一致，即那些外向的、活泼开朗、积极主动、经常地与他人合作的人,他们更富有自信心或者说更易获得自信心。而性格内向,消极被动,依赖性强,不善与人交往的人,自信水平更低,或者更不易获得自信心。此次调查可得出如下结论：我校大学生自信心整体水平较高，且各方面发展均衡，在差异研究中既与国内其他专家的结论大体一致，同时有有自己的特点。调查真实有效地反映了我校本科生的自信心现状，可以给以后的心理健康教育提供有力的依据。但同时也意识到自己还存在很大的不足，比如在对家庭经济状况进行分层时可能考虑不够周全。.参考文献1 伊.科恩著，佟景韩译. 自我论M. 中华书局,1
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