1、分析生本理念下的低年级识字教学生本教育，顾名思义，以学生发展为本的教育，是为学生好学而设计的教育。生本课堂教学，是注重发展学生能力为本，给学生提供自主发展的空间， 使每位学生的能力都能得到不同层次的提高的课堂教学。 教师负责给学生创设这种能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。生本语文以大阅读为中心， 为了使学生的语文学习尽早地进入到大量阅读的状态，提高学生的语文素养，学生就要尽早地识字，所以， 识字教学是小学低年级语文教学的重点。根据低年级小学生的心理特点以及认知的规律，探索识字教学方法，激发学生的识字兴趣，势在必行。 下面我就谈谈自己在识字教学中的点滴做法。一、自主识字，感受乐
2、趣(一 )让学生做个小教师 ，把认识的字教给同学低年级的每篇课文后都有 20 个左右的生字是需要学生认识的， 面对这些音形义各不相同的单个生字， 我会先让学生在课文中找到这些字的读音，标到相应的汉字上，让学生当小教师， 在这些字中自主选择自己认识的、喜欢的、感兴趣的字。 告诉其他学生是从哪儿认识的这个字，是怎么认识它的。有的学生可能会说在同学、亲戚的名字中见过，在超市的货架上见过， 在城市里的各种招牌上见过，在墙上的标语中见过，在电视上见过等。学生的生活环境中能接触到很多的汉字，及时引导学生只要平时留心观察， 就能学到很多的汉字，做个生活中的有心人。(二)学生之间交流自己的识字方法识字教学不是
3、简简单单地让学生认字，而是交给学生一定的识字方法， 每次学字之前我都会让学生找出你认为好记的字， 告诉大家你是如何记住它的。 同时找出你认为难记住的生字， 让大家帮忙共同找出记住它的好办法。 这样满足了学生自主选择学习内容的愿望，调动了学生学习的积极性，有利于学生自主识字。 学生在交流的时候， 有的学生说：我是这样记住“丛”字的：两人走钢丝。 呵呵，小家伙挺会说。 还有一个学生说：我是这样记住“群”字的：君子放羊。 总之，课堂上给学生提供表现自己的机会， 加上教师适时的鼓励、夸奖，同学的认可，增强了学生自主识字的信心。提高了学生的识字兴趣，同时也感受到了成功的喜悦。(三)鼓励学生自主制作带图画
4、识字卡片学生根据自己理解的字义画出精美的识字卡片，如“飘”和“漂”，学生借助图画区分开了，“飘扬”识字卡上画一面小旗迎风飘扬，“漂流”的识字卡上画出小船顺水漂流 。 有效区分出这两个同音字， 同时感受到汉字的奇妙， 画心中所想， 使他们更主动地去随图认字，画出这个汉字的词语或句子的画，提高学生的想象力。二、传授方法，寓教于乐(一)分析字形识字学生经过一段时间的学习， 对于笔画简单的一些基本的常用的汉字学生总能看到，也容易记住，也掌握了一些常用的识字方法，如：“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减、换一换”等，学生会用了这些识字方法，在具体的教学中，他们就能通过仔细观察字形，想办法记住生字， 学生
5、就会自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法去识记新字。这样，就能既快又牢地认识了新字。(二)比较中识字通过比较学生能够更容易掌握汉字中的同音字、形近字、音近字、近义词和反义词。 学生有了一定的识字基础后， 教师会把一些字形相同或相近的字放在一起进行比较， 在比较中去加强识字。 如：“己”和“已”，自“己”张大口，“已”经半开口。 “棵和课”这样外形相近、形旁不同的字，换偏旁比较成了最好的方法，这样还有利于学生理解字义。(三)随文识字“字不离词，词不离句 ”，识字教学离不开诵读课文，在具体的教学中，我们要借助课文这个识字载体，采用范读、齐读、分组读、男女对读、自由读等形式，以朗读促识字，以
6、识字助朗读。 由会读整个句子， 到会找到生字组词，再会认生字。三、游戏识字在识字教学中经常设置一些游戏， 最大限度地调动学生认字的积极性。开火车识字，学生分组读字，比一比哪组的学生读得正确声音洪亮，哪组就会得到相对应的小星星， 如有学生出现了错误或者不会读的情况，那么“火车”就暂停，教师可以选择其他组的“维修工”帮忙“维修”，待“维修”好后火车继续。头饰表演识字， 根据课文内容设计好不同角色的头饰，安排学生扮演不同的小动物，这样学生既牢牢记住了动物的名字， 提高了识字效率，又加深了对课文内容的理解。给生字宝宝找朋友识字， 可以把合体字拆开，让学生分别找到它的另一半， 组成新字，也可以每人拿一个
7、字，找到另外一个字和它组成词语。 学生边唱儿歌边找。还有摘苹果识字、转盘识字、送信识字、孪生聚会、你说我演等多种游戏，这样把单调的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，收到了较好的教学效果。四、小组合作，共同参与“如果你有一个苹果， 我有一个苹果 ，交换一下， 还是一个苹果; 但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。 ”我针对学生的个性差异，从学生知识与能力的角度给学生分成合作学习小组，小组成员之间相辅相成，互相补充。 每六人一组，三个能力较好的，三个相对差一些的组成一组。 优优合作，弱弱合作，教师对学习目标进行分层，使优生的优势发挥出来，学困生和学困生之间也能自由
8、地发表自己的见解，在合作中提高。 优帮弱一对一，让优等生当小教师帮助同组的同学更好地掌握生字。这样， 每个学生在小组中都能最大限度地发挥。 小组成员中每个人都能有更多的思考和表现的机会。 使每个学生都能参与，都得到了锻炼。五、课外延伸，提高语文素养学生在已经熟练掌握拼音的基础上，读一些感兴趣的拼音版的课外读物， 这样既巩固了拼音，认识了许多的生字，还激发了学生的阅读兴趣。 在每天的早读课安排经典诵读和大量的吟诵古诗，学生反复听、读、记、背，反复与生字见面， 边读书边认识了书中的常用字。 阅读不仅巩固了所认的字，而且在大量的阅读过程中，真正实现了大量的识字。 大量的阅读有效地促进了学生语言的发展， 在潜移默化中提高了学生的语文素养。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。 ”我们要做有心人，以学生为本，为学生好学而设计适合学生的教学方法， 对学法指导不断地进行探索与实践，重视学生，尊重学生，使学生在主动中发展，合作中提高，让学习充满生机，让学习成为学生最大的乐趣。
