1、 如何培养低年级学生的数学语言表达能力太和县赵庙小学 张布春 摘要：小学数学教师必须从低年级做起，有意识、有计划、有目标地对学生进行数学语言的培养和训练，而学生语言表达能力的提高，必然会促进学生思维素质和德、智、体、美的整体发展。关键词：低年级 学生 语言 能力在几年的低段数学课堂教学中，我常常感觉到：训练学生“说”的能力，不光是语文老师的任务，数学老师，也有责任让孩子在数学课堂中勇敢的说出自己的想法，甚至要“说”的好。低年级学生数学口头表达的培养，不是一件简单的事情。只要我们数学老师从低年级起就重视培养学生数学口头表达能力，让他们带着“乐说”情感，在“可说”的条件下，不断地发展“会说、善说”
2、能力，那么学生数学口头表达的能力肯定能提高，学生的数学思维也能得到充分的发展。在课堂教学中，我经常会遇到这样的现象：提出问题问题，他们会很快的说出得数，或者说出一个正确的算式，就是不回答应该思考的问题，让他说说是怎么想的时候，他就支支吾吾，很难表达清楚。我认为这样的学习方式会阻碍孩子们的进步。只有通过学生自己说出来，他才会真正明白这个问题，也只有交流了自己的想法，才能找到他的问题所在。同样，很好的表达，也会让其他的同学听得明白。所以，我认为培养孩子“说”的能力很重要，尤其是作为孩子的启蒙老师，我们有责任让他们在课堂中养成“敢说” 、 “会说”的习惯。本人认为培养低年级学生数学语言的表达能力可以
3、从以下入手：1、鼓励“说”2 、示范模仿帮助 “说”3、具体形象促进“说”4、实践操作激发“说”5、给机会 “说”6 、让学生规范 “说”一、鼓励“说教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。低年级学生的好胜心强，他们很渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种积极性开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好” “不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意倾听，给说得好的同学予以鼓掌或加颗星，教师对每个学生低定要有耐心、营造轻松、和谐的氛围，使学生“敢说” 、 “想说” 。课堂教学中，教师还应该丢弃权威、放下架子，从讲台上走下来
4、，深入学生中去，对学生倾注爱心。学生年龄虽小，思维比较幼稚，但他们有自己的尊严。学生难免在表达的过程中出现错误，这时教师不能低味地批评、指责，应以鼓励性的、启发性的语气为主。如：“你讲的很好，请继续” ；“你再好好想想，一会儿老师再请你吗？” “如果就更好了” 。以慈爱之心对待学生，让学生体验教师的平易近人、和蔼可亲，学生在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的，这样为学生营造了“敢表达”的氛围，学生想表达了，他的表达能力才有机会提高。二、示范模仿帮助“说”低年级学生模仿性较强，教师的低言低行都起着潜移默化的作用。因此教师在课堂上应该注意语言的运用。教师的语言必须符合语
5、言规则和逻辑要求，教师讲话的句子要完整、流畅，条理清楚，层次分明，因果关系恰当。教师要用规范的数学语言，如果数学语言不够准确、规范，会影响学生对数学语言的正确使用，使学生对数学知识产生模糊理解。教师用正确、清晰的数学语言是一种好的示范作用，学生通过模仿，逐渐培养自己的语言表达能力。教师的示范，使学生们在不知不觉中学会了语言表达。三、具体形象促进“说”在小学阶段，儿童的思维由具体形象思维到抽象思维过度要经历很长的时间。低年级儿童的思维活动在很大程度上是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加
6、深理解。由于语言与直观相结合，学生的感知深切，学生不仅知其然，而且知其所以然。既获得了知识，又提高了思维与语言表达能力。新授过程以“说”为主。低年级数学教学要借助学具的操作来解决重难点的突破，因此在教学中我就让学生借助学具说过程，说想法为主，来培养学生的口头表达能力。如在学习20以内的进位加法时，要求学生说出9+6的算理，很多学生这样说：“9个圆片少1个，所以先加1等于10个，最后10再加6里剩下的5就等于15。 ”学生的表达虽然能把算理讲清楚，但表达不简洁。我们可以引导学生这样说“看到左边9个想到右边一个1，把6个分成1个和5个，9加1等于10，10再加5就等于15。 ”这样让学生用简洁的表
7、达说算理，使学生条理清楚，思维深刻。经常进行这样的训练，让学生清晰而又准确地表达自己的思维，不仅培养学生的数学口头表达能力，还使学生的思维程序得到优化。四、实践操作激发“说”认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程，运用学具操作让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活动，促使外部动作化为智力活动。常言道“人有两件宝，双手和大脑。 ”要认识一个客体就必须动手。小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可加强学生的动手能力和语言表达能力。这样，既满足了他们好动的特点，又为理解计算方法积累了感性认识。在动手操作的环节中，注重让学生说操作过程。数学的本质是抽象的，很多时候教学要借助直观操作演示来理
8、解知识的形成过程。在教学“96是多少？”时，可以让学生边动手操作，边动口自由地说：“盒子里有九个球，盒子外面有6个球，从盒子外面拿一个球到盒内，盒子里正好是十个球，再加上盒子外面的5个球一共是15个，9加6等于15。 ”汇报时，让学生反复说操作的过程，用数学语言表述。学生在动眼、动手、动脑和动口的过程中理解了“凑十法”的算理，同时也提高了学生的口头表达能力。五、给机会“说”学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会。首先，可以给学生自言自语的机会。让学生组织好语言、准备好说的内
9、容，以便能一次说对，增强他们的信心。让学生自己轻声说，然后请优秀学生示范说，让大家听听，对照自己，想想自己说得对不对，再把自己的想法整理一下，最后再举手发言。这样可以缩小学生间的差距，鼓励说话的勇气，增强回答问题的信心。其次，要给学生讨论交流的机会。通过同桌、前后桌等形式，互相交流，互相启发，互相帮助，以求共同提高。最后，要给学生各显其才的机会。教师必须提供良好氛围，有意识地根据问题的难易向不同水平的学生提问，困难生回答难度小一些的问题，优秀生回答一些思考性较强的问题。充分调动每位学生的主动性和积极性，使各类学生的思维水平和表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。六、让学生规范“说”数学课堂使
10、用较多的是数学语言。数学语言是由自然语言，专门术语和各种符号组成的，具有科学性、逻辑性、有序性的特点，低年级儿童数学语言主要归为四类：（1）演示操作，让学生学说动词加减用语。加上的意思可以合起来、拿来、增加、又多了、组成、低共等；减去的意思有减少、拿掉、分开、还剩、余下等。 ”。（2）比较数量多少，学说关系词语。如同样多、等于、大于、小于、初步感知一一对应关系。如：在生活中常说的“5大4 小” ，在数学中则运用关系符号表达为“5大于（） 4、4小于（）5” 。如在教学谁比谁多谁比谁少的应用题时，我指导学生读题，问“男生比女生多多少？” ， “女生比男生少多少？”是谁与谁比？谁多？谁少？这样问帮
11、助学生明白，这两个算式为什么可以用同一个算式解决。（3）比较全体和部分，学说总数、一个部分数、另一个部分数。了解总分关系，知道把两个部分数合起来用加法计算；已知总数和其中一个部分数，求另一个部分数用减法计算。数学语言是思维活动的重要工具。加强语言表达训练可丰富学生的语言，加深学生对知识的理解，从而发展学生的思维能力，提高课堂教学效果。通过数学语言表达能力的培养，学生学习兴趣和欲望、参与数学学习活动的积极性、动手实践能力、合作探究的意识和能力、信息处理能力、计算能力、问题解决能力等方面都得到了提升，学生的综合素质得到了发展，促进了学生的逻辑思维能力的条理化；有利于学生对数学概念的学习；有利于学生
12、口头表达能力的提高；培养了学生观察生活的数学眼光；有利于优化课堂气氛，激发了学生的学习热情，提高课堂教学效果。实践中，我深刻体会到：数学教师不仅要让学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且要让学生学会数学语言的理解和表达，发展他们的语言和思维能力。因为学生语言的表达过程反映的是他们的思维过程；学生语言的发展，将会促进他们思维的发展。低年级学生尽管受认识水平的限制，学习运用数学语言尚有一定困难，但只要教师深入领会教材内容，有计划地进行设计，重视语言训练和培养，创设条件给学生说的机会，学生数学语言的能力就会不断提高。因此，小学数学教师必须从低年级做起，有意识、有计划、有目标地对学生进行数学语言的培养和训练，而学生语言表达能力的提高，必然会促进学生思维素质和德、智、体、美的整体发展。
