语文课程性质课件

1、语文课程的基本理念,现代汉语规范词典的解释：“理念”主要指“思想观念，也指认定和追求的某种目标、原则、方法等”。语文课程标准使用“理念”一词，意在给语文教育实践提供一种理性规范，即我们平常所说的总的指导思想。语文课程理念实际上是对语文教育规律的诠释。,一：对“理念”一词的诠释,全面提高学生的语文素养-是语文教育应达到的目标；正确把握语文教育的特点-是达到语文教育目标的前提；积极倡导自主、合作、探究的学习方式-是达到语文教育目标的策略；努力建设开放而有活力的语文课程这是达到语文教育目标的保障。,语文课程。

2、1,二语文课程的改革,世纪之交促使教育改革的因素反集权、反知识本位、反精英全球一体化知识为本经济多元文化等现象多元智能研究的发展,2,九十年代初开始推出课程剪裁目标为本课程校本课程课程统整课程调适等措施,3,香港特别行政区教育统筹委员会推动教育改革1.教育制度检讨：改革方案廿一世纪教育蓝图咨询稿 (1999年9月) 2.创造空间、追求卓越的改革方案(2000年5月)3.香港教育制度改革建议(2000年9年),4,课程发展议会公布4,学会学习课程发展路向(咨询文件) (2000年11月)5.终身学习全人发展的教育改革报告书(2000年)6.课程发展路向学会学习。

3、语文课程与教学论,语文课程与教学论,绪论,最早始见于1902年钦定京师大学设立师馆（师范学院）学科管理和各科教学法，中文这门课程分可建立约在1911年前后。 中学语文教材教法、语文教材教法 中学语文教学法论、语文教学方法论 中学语文教学新论、中学语文教育学 中学语文教学通论等,一、课程名称,二、课程性质 语文课程与教学论是直接为实现师范院校培养目标服务的一门专业必修课。既是一门理论学科，又是一门应用学科。 1、属于人文科学中普通教育学的一个分支 2、综合性较强的边缘学科。 3、实践性较强的应用学科 4、继承性较强的发展学。

4、第三章 语文课程与教学的发展演变,第一节 古代语文课程与教学,一、古代语文课程与教学的内容,中国古代教育有三种表现形式：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育,原始社会，生产力水平低下，社会生产、生活方式非常简单。在这种情况下，原始社会教育没有从社会生产劳动和生活中分离出来，因而也不可能有严格意义上的课程。但原始社会课程内容却存在，语文课程与教学的内容也已存在。比如：原始的宗教祭祀、原始艺术（歌唱、绘饰、雕刻等）、原始记事（物件记事、符号记事、图画记事）、伦理道德观念的教育中，都有不少语文课程与教学。

5、*学校 *,“说课程”,课程定位,课程目标,教学内容,教学组织与实施,教学方法与手段,教学考核与评价,课程建设,01,02,03,04,05,06,07,汇 报 提 纲,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。,课程定位,01,语文是最在中职课程系统中，不管是基础课程，还是专业课程，任何一门课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。语文课程在整个中职课程体。

6、高中语文课程 改革的反思与探索 （综述）,黄 淑 琴 hshuqin2005126.com2007、9,问题的提出,2004普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。 2005江苏进入高中新课程实验。 2006辽宁、天津、安徽、浙江、福建五省市进入高中新课程实验。 2007陕西、广西、山西、江西、四川、黑龙江、吉林、河北、湖南、河南十省将进入高中新课程实验。,一、新课程的特点,1教材建设趋向多元。 广东教育出版社（陈佳民主编）江苏教育出版社（丁帆主编）语文出版社（史习江主编）山东人民出版社（谢冕主编）人民教育出版社（袁行霈主编）人民出版。

7、小学语文课程资源,今日话题,小学语文课程资源 小学语文课程资源的分类 小学语文课程资源的特点 语文课程资源的开发和利用,小学语文课程资源,语文资源：指用于语文教学的材料来源 课标解读：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。,从空间。

8、语文课程标准学 习 辅 导,2005年8月21日,语文课程标准学习辅导,一语文课程标准背景,二语文课程标准概貌宏观解读,三语文课程标准具体内容微观解读,一语文课程标准背景,1999年初:开始语文课程标准研制的准备 2000年初:公布小学语文教学大纲 2000年9月:课程标准研制工作正式开始 2001年7月:颁布语文课程标准（实验稿） 2004年2月:召开课程标准修订会议,2004年2月:召开课程标准修订会议,会议主要讨论的问题有： 1语文教育教学的继承与发展问题； 2语文学科的工具性与人文性关系； 3母语教学在语文教学中的优势与实践； 4自主、合作、探究性学。

9、第十三章 语文课程资源,思考与讨论 1.课程资源的含义及特点 2.语文课程资源的开发应注意的问题 3.在教学中应该整合各种课程资源,资源篇,第一节 语文课程资源：概念与理念,一、课程资源的内涵界定课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，是形成课程形态、实现课程目标的基本要素，包括课程建设或实施中一切涉及课程和教学的有效条件（物质、财力、人力等）。 广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。 二、 课程资源的实践特点 课程资源“课程化” 课程资源“校本。

10、东北师范大学远程与继续教育学院 2014 年秋季学期网络教育专题讲座-学习报告所选专题 对语文课程性质的认识和思考学 生 姓 名 马梓译 专 业 行政管理 年 级 1303 学习中心 辽宁沈阳辽中 报名编号 C0502408102001303000008 专 题 教 师 姓 名 宋祥 （以上信息必须详细填写）2015 年 5 月 28 日正文：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要。

11、,第三章 语文课程的性 质和目标,语文课程的性质和目标,教学目的： 1、掌握语文课程的基本性质； 2、掌握语文课程目标。 教学重点：以上均为重点，在教学中要对各阶段的目标从识字写字、阅读、写作、口语交际等层面进行系统分析。,第一节 语文课程的基本性质,一、“语文”名称的由来,我国古代没有严格分科意义上的语文教学，语文教学同经、史、哲、伦等混同，1903年，语文独立设科，至1949年之前，曾用过中国文字 中国文学 国文 国语等名称，1949年，“语文”这一名称正式使用。,一、“语文”名称的由来, 语文的概念：平常说的话叫口头语言。

12、第4章 语文课程资源,教学目的 明确开发和利用语文课程资源的意义； 把握语文课程资源的内涵和范围；3.掌握语文课程资源开发和利用的方法和途径。参阅教材 中学语文课程与教学论P4860,一、课程资源开发的意义,1、课程资源的开发将极大地拓展现有狭窄的教育内容，将促进学生的全面发展；2、课程资源的开发还将直接导致教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革；,一、课程资源开发的意义,3、课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力。

13、第一章 语文课程的性质与目标一、1949 年 6 月正式命名为语文。语文就是语言的，包括口头语言和书面语言。叶圣陶解释说：语就是口头语言，文就是书面语言。二、语文课程的性质： 5工具性与人文性的统一三. 义务教育阶段语文课程目标（一）目标设计的特点 8一是“九年一贯制”设计，课程目标系统分为总目标（十条）和阶段目标（四个学段）两部分，体现出语文课程整体性与阶段性特点。二是从“知识和能力” “过程和方法” “情感态度价值观”三个维度提出目标源，体现了一种全新的教育理念：智商与情商并重，结果与过程并重，知识能力与人。

14、语文课程的性质、特点、目标一、 小学语文的课程性质 课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。具体到语文学科来说，就是语文不同于其他学科的特点，是语文所独有的。那么，语文的性质是什么呢？这一直是个备受争议的问题。在教学法课本的第 54 页到 65 页论述了这个问题。这主要是思想性、工具性、人文性的争论。其深层原因就是由于对于“语文”的理解不同造成的。这在前面已。

15、课前提问,1.请你认真负责任地回答以下问题,答写在纸上: 你叫什么名字? 你的理想职业是什么?为什么? 你认为自己是否能够成为一名合格的教师?为什么? 请你用一个词分别概括教师与语文教师.,语文课程的性质与目标,第一章,教学重点与难点,1.语文的目标 2.语文性质为教学难点,一、语文课程的性质,工具性 思想性 人文性 统一性,赠汪伦,教学步骤,第一步，读诗歌赠汪伦。 第二步，请学生看课文情境的投影。 第三步，进行自在选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击。

16、语文课程性质新解提要：百余年语文教育之旅，失魂落魄，举步皆蹶，都源于课程性质的不确定。世人苦苦追寻语文课程的根本性质，但因不得其法，始终不能修成正果。本文追根溯源，从语文课程的先天不足上查找真正原因，并提出了确定语文课程性质的新的思路和主张。语文课程的性质，一直是个老大难问题。多年来，人们给出了多种解答，工具性、思想性、言语性、文化性、工具性与人文性的统一等等，不一而足。各种看法视角不同，各有道理；但却都忽略了一个最根本的问题：语文课程到底有没有性质？一、事物的性质有两种情况事物的性质，不外两种。

17、中 学 语 文 课 程 论,师范学院 学科教育教研部郎 镝,第三章 语文课程性质和目标,教育学科知识 教育学 教育理论 主体、对象 比较教育学 中外名家教育思想 课程与教学论 心理学 学科教育学 学科性质 教育目的、要求、过程、原则、方法 教学过程实施美育、德育 语文教育史 语文教育经验、教训 现代教育的演变 论争脉络和实质,培养目标要求,教学任务,2.语文课程、课程论的发展,1.语文课程课程论概述,语文课程基本理论,4.语文课程的理念与评价,3.语文课程的性质与目标,语文课程标准解读,5.语文课程设计,7.高中语文教材分析,6.初中语文教材分析。

18、语文课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实。

19、语文课程的性质问题,湘南学院中文系 刘曙峰Tel:18907355409 QQ:2590204482,引言：语文教育学的发展历程,1、语文教授法阶段（1897 ）教师中心论；南洋公学师范院2、语文教学法阶段（1922 ）学生本位观；陶行知的提议,3、语文教学论阶段（1987 ）加强理论性、系统性：全国各师范大学开始设立硕士点4、语文教育学阶段（2000 ）从以“知识”为核心到以“人”为核心重点师范大学开始设立博士点倪文锦 王荣生,王策三和钟启泉的论争,对于新课程改革的理论之争自课改开始之日就没有停止过。但是自2004年起，北京师范大学教授王策三和华东师范大学。

20、语文课程性质,语文课程性质,1963年:“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”。,1986年 1992年九年义务教育语文教学大纲 ：“语文是从事学习和工作的基础工具。语文是学习各门学科必须掌握的基础工具。”,年高中语文教学大纲：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体,年义务大纲（试用修订本）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,语文课程标准（九年义务教育和普通高中）对语文课程性质的定义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点,“语言是思想的。