1、中 学 语 文 课 程 论,师范学院 学科教育教研部郎 镝,第三章 语文课程性质和目标,教育学科知识 教育学 教育理论 主体、对象 比较教育学 中外名家教育思想 课程与教学论 心理学 学科教育学 学科性质 教育目的、要求、过程、原则、方法 教学过程实施美育、德育 语文教育史 语文教育经验、教训 现代教育的演变 论争脉络和实质,培养目标要求,教学任务,2.语文课程、课程论的发展,1.语文课程课程论概述,语文课程基本理论,4.语文课程的理念与评价,3.语文课程的性质与目标,语文课程标准解读,5.语文课程设计,7.高中语文教材分析,6.初中语文教材分析,语文新课程资源与教材,张老师在新的工作岗位上，
2、不知不觉已经工作了一个年头，作 为学校的青年骨干，被选出参加全省新教师晋级考试，在学习全 日制义务教育语文课程标准的时候，书中的一句话“现代社会要 求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意 识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的 基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”让张老师 很为难，不知道如何系统的回答，于是，张老师开始学习语文课 程的性质和目标这一部分。,Lets go,学前热身,第三章 语文课程性质和目标,教学重点,教学难点,语文课程本质的认识 语文课程目标的把握,四、普通高中语文课程目标简析,三、全日制义务教育语文课程目标简析,二、语文课程
3、的价值转型与目标重建,一、语文课程的基本性质,一、语文课程名称的确定,第一节 语文课程的基本性质,古代没有独立语文课程，清末学堂的分科教学，单独设科,国语,起源： 学生在口头和书面上掌握切近生活实际，切合日常 应用对语言能力。小学中学使用“语文”口头语 言，书面语言。即口头为语，书面为文。意义： 确立了现代语和现代文在语文教学中的主导地位和 语文教学中听说读写并重的教学思想。,根据构词法，把语文解释为语言文字,根据语文教材的内容，解释为语言文学或语言文章,根据语文教材的演变的历史，解释为语体文,根据语文内容的丰富性，解释为语言文化,根据言语学派的理论，解释为言语,“语文”改为“华语”,官方解释
4、：1950年小学语文课程暂行标准：所谓语文，是以北京音系 为标准的普通话和照普通话写出的语体文。,第一节 语文课程的基本性质,二、语文课程名称的歧义,意义： 不同角度揭示了“语文”包含的文字、文学、文章、文化等方面的内涵。,学科性质是学科教学实践的基本依据，是学科教学研究的根本问题，是建 立学科教育理论的逻辑起点。,第一节 语文课程的基本性质,三、语文课程的性质,教学目标,国文一科没有什么，只是阅读和写作的训练而已 缩小论,国文一科无所不包，大至民族精神，小至便条一张 放大论,学科性质是学科教学实践的基本依据，是学科教学研究的根本问题，是建 立学科教育理论的逻辑起点。,第一节 语文课程的基本性
5、质,三、语文课程的性质,学科性质是学科教学实践的基本依据，是学科教学研究的根本问题，是建 立学科教育理论的逻辑起点。,第一节 语文课程的基本性质,三、语文课程的性质,意义： 回顾课程与教学发展的历史，提高语文素养作为语文教育的基本功能， 是语文教育转型的基本标志。 古代语文：综合性社会科学教育一部分经史教化 20世纪后：“讲经读经”、国文 “五四运动”后：现代文进入，强调实用价值。 新中国：确立“语文”学科，现代文主导。 1963年：“基础工具”理论。 信息时代：掌握工具、个性发展,“为了每一个学生的发展”。是我国素质教育课程体系 的根本要求。把人的发展最为课程体系发展的根本,教育的两种基本价
6、值： 内在价值、根本价值：促进人发展 外在价值、工具价值：承担社会所赋予对人才选拔功能。,21世纪的课程要求：追求教育民主，追求多元主义价 值观，回归世界，关爱自然。尊重学生的个性发展,第二节 语文课程的价值转型与目标重建,一、语文课程的价值转型,课程目标是课程价值观的具体体现,课程目标 特点,确立新知识观,确立新学生观,明确性和模糊性,三个维度、五个领域,连续性和阶段性,确立课程与生活联系,第二节 语文课程的价值转型与目标重建,二、语文课程的目标重建,教育目的：是各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育教学有指导和制约 作用，有高度的抽象性、原则性、概括性。 培养目标：学校根据教育目的制定
7、的，符合一定社会需要的具体要求，是具体的 教育目的。 课程目标:根据国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过学科内容的学 习，外城规定的教学任务达到的目标。,新课程 基本取向,第二节 语文课程的价值转型与目标重建,三、语文课程目标的作用,层次划分（教育目的）：总目标、阶段目标、学年或学期目标、 单元目标、 课时目标等。,语文课程目标：识字与写字、阅读、写作、口语、综合性,语文教育活动表现：导向、推进、控制、评价、管理作用,前五项侧重素养宏观着眼， 后五项侧重具体语文能力培养,语文课标把道德教育、文化品位、审美情趣等方面放到首位,突出语文课程的人文性，体现语文是人类文化的重要组成部分,提出关
8、于语文学习态度和方法要求,关于思维品质和科学精神方面的要求,强调语文学习的过程和方法，探究过程和实践过程的过程和方法，探究过程和实践过程,分为总目标和阶段目标,第三节 全日制义务教育语文课程目标简析,汉语拼音、识字拼写能力,阅读方面的目标，课内到课外，形成语感到阅读方法，文学作品到文言文,写作能力方面的目标,根据现代社会的需要提出口语交际的目标。“合作精神”,一、总目标,使用工具书。初步具备搜集处理信息的能力。发展学生的自学能力,体现了人文性与工具性的统一，思想性和审美性的统一， 突出了新的教育思想：,突出了学生在语文学习中的主体地位 突出了现代社会对语文能力的新要求 突出了语文课程的实践性本
9、质,第三节 全日制义务教育语文课程目标简析,一、总目标,体现了“三个维度”、“五个领域”的交叉,第三节 全日制义务教育语文课程目标简析,二、阶段目标,识字与写字,关键词概括，“三维目标”,第四节 普通高中语文课程目标简析,一、总目标,分为总目标和阶段目标,第四节 普通高中语文课程目标简析,二、必修课程目标,“阅读 鉴赏”,分为总目标和阶段目标,“表达 交流”,三、选修课程目标,“诗歌 散文”,“小说 戏剧”,”新闻 传记”,“语言 文字”,“文化 论著”,1.语文课程的性质和目标2.语文课程的价值转型与目标重建 语文课程的性质和逻辑起点 语文课程名称沿革3. 两套课标的比较,小 结,1.语文课
10、程性质和目标,2.语文课程名称辨析,3.语文课程中的素质、素养、修养,4.语文课程教育目的、培养目标、课程目标,结合语文课程性质及目标评价高中语文课本。形式：读书笔记、小论文,思 考,作 业,1 夸美纽斯.大教学论.北京：人民教育出版社，1984：172,2 课程教材研究所.20世纪中国中小学生课程标准教学大纲汇编. 北京：人民教育出版社,2001,3 索丰. 韩国普通高中新课程改革研究.湖北教育出版社,2004:16、18,4 张志公论语文教学改革.江苏教育出版社,1987，118、113,5 布鲁纳. 教育过程.文化教育出版社,1982,拓 展 性 学 习 资 料,6 张初吴. 语文课堂最好是“自助餐”.语文建设,2003，2,7 吕叔湘. 试谈语文教学改革.课程教材教法,1991，12,
