1、课前提问,1.请你认真负责任地回答以下问题,答写在纸上: 你叫什么名字? 你的理想职业是什么?为什么? 你认为自己是否能够成为一名合格的教师?为什么? 请你用一个词分别概括教师与语文教师.,语文课程的性质与目标,第一章,教学重点与难点,1.语文的目标 2.语文性质为教学难点,一、语文课程的性质,工具性 思想性 人文性 统一性,赠汪伦,教学步骤,第一步，读诗歌赠汪伦。 第二步，请学生看课文情境的投影。 第三步，进行自在选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。 第四步，读两首赠别的诗。 第五
2、步，学生总结收获，并合唱一曲朋友啊朋友。,点评,课堂的确热热闹闹，但学生上完一节语文课后，关于语文的知识、能力、素养的收获很少，学习课文成了联欢活动，或者说只不过是走马观花式的旅游，且仅是“到此一游”而已。这样的语文课只在形式上追求花样，虚化了语言文字的情境与涵泳，放弃了语言文字的感悟和积累.,工具性,要改革，首先就要认清语文的性质。1949叶圣陶的界定;1963年语文教学大纲对语文的性质是这样界定的：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”1986年的教学大纲认为：“语文是学习和工作的基础。”1996年的高中语文试验大纲又说：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”从以上说
3、法可以看出，语文只是被看作一个工具，他始终处于一个附属地位，而缺乏独立的性质。,语文是什么,五四运动后，在白话文运动的旗帜下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，侧重教白话文；中学开设“国文”，教文言文。新中国成立以后，中央人民政府接受著名教育家叶圣陶的建议开始正式使用“语文”这个名称。（李兆群“语文”及语文课工具性探析，1996年第12期语文教学之友）,思想性,上个世纪五十年代初期，语文教学片面强调思想性，忽视学科的工具性、知识性。 1956年文学、汉语分科教学（中学），文学课突出文学性，汉语可偏重知识性；“大跃进时期”只提思想性，置语文知识、能力教育不顾；六十年代初期，又走
4、向另一极端，只提工具性、知识性，不提思想性。,人文性,什么是人文性？辞海的解释是，“人文”指“人类社会的各种文化现象。语出易.贲：文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。” “人文”，是相对“天文”而言的，人文是教化天下的。凡是人类的各种文化都可以用“人文”涵盖。它包含思想性、情感性，也包容一种普遍的人类自我关怀，,统一性,工具性与思想性的统一 1986年大纲与1992年大纲同样指出：“语文不仅具有工具性，而且有很强的思想性。” 工具性与人文性的统一,当前的观点浏览,（1）语文的工具性是语文学科的本质属性，语文的思想性、文学性、知识性是它的附属属性。（2）语文由工具性和思想
5、性组成的基础学科。（3）语文学科是工具性、基础性、思想性学科。（4）语文：工具性、思想性、实践性、综合性。（5）语文由多重性质综合体。工具性和思想性；知识性和技能性；语言和思维；语言和文学；艺术性和科学性；螺旋性和直线形；综合性。 （6）语文学科是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科。 （7）语文学科时具有广泛的社会应用性、深刻的移情性和全面的基础性的学科。,案例剖析,讨论三位教师对“破釜沉舟”这个成语的三种讲法。 有一位教师大致是这样讲的：“破釜沉舟表示坚决的意思。做事一定要坚决。无论做什么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许前进、不许后退，只许胜利、不许失败的决心。只有这
6、样才能得到成功。如果前怕狼后怕虎，工作还没有开始就准备下失败的退路，那样一定不会成功，碰到一点困难就向后转了。当然，前进的目的必须正确。在这一点上，古人不能跟我们相提并论。由于时代的局限，古人，尤其是封建统治阶级的人，做事的目的在今天看来很多是成问题的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。”,案例分析,有一位教师是另一种讲法，他说：“釜就是锅，舟就是船。破和沉都是动词。破釜是使釜破的意思，也就是把锅砸碎；沉舟是使舟沉的意思，也就是把船凿沉。这样用法的动词叫做使动词。同是作饭的家具，古代叫釜，现代叫锅；同是水上运输工具，古代叫舟，现代叫船；这是古今词汇的演变。象古代叫冠，现代叫
7、帽子，古代叫履，现代叫鞋，都是这种情形。曹植七步诗里有豆在釜中泣的句子，柳宗元江雪里有孤舟蓑笠翁的句子，这里的釜和舟跟破釜沉舟里的釜和舟意思相同。”,案例分析,另一位教师讲得比较简单，话说得比较少。他这样讲：“项羽渡河进攻秦国的军队，渡河之后，把造饭的锅砸碎，把船凿沉，断了自己的退路，以示有进无退的决心，终于把秦军打败了。后来大家就用破釜沉舟这个话表示下定最大的决心，不顾任何牺牲的意思。”,点评,张志公先生认为三位教师的修养都好，讲得都对；然而，又觉得第一二种情况对于学生的理解与掌握都不见得有多大的好处。从测验的结果看，也证实了他的看法。于是，他委婉地表示：第三种讲法可能好一些，话虽说得比较少
8、，可是把知识、道理结合在一起了。接着，张志公先生论述了“语文是一个什么工具，怎样掌握它？”这一问题，又从理论概括上分析了三位教师讲法上质的差异性：第一种讲法着重于讲语言所表达的思想，而且发挥得有点过分，不注意语言这个物质外壳本身；第二种讲法，只注意了语言这个物质外壳，忘掉了它所负载的思想内容。以上这两种讲法从不同的侧面忽略了语文这个工具的性质。第三种讲法之所以比较可取，正是由于其讲法大体上符合了语文这个工具的性质。,二、语文的目标,读写听说 人文精神的培养： 养成读书习惯 传承文化 信息处理能力 知识与能力过程与方法情感、态度、价值观,读书与思考,1.观览第一章。 2.思考：1.语文的性质。2.性质与目标的关系。 谢谢！,
