语文课程

1、高中语文课程 改革的反思与探索 （综述）,黄 淑 琴 hshuqin2005126.com2007、9,问题的提出,2004普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。 2005江苏进入高中新课程实验。 2006辽宁、天津、安徽、浙江、福建五省市进入高中新课程实验。 2007陕西、广西、山西、江西、四川、黑龙江、吉林、河北、湖南、河南十省将进入高中新课程实验。,一、新课程的特点,1教材建设趋向多元。 广东教育出版社（陈佳民主编）江苏教育出版社（丁帆主编）语文出版社（史习江主编）山东人民出版社（谢冕主编）人民教育出版社（袁行霈主编）人民出版。

2、小学语文课程资源,今日话题,小学语文课程资源 小学语文课程资源的分类 小学语文课程资源的特点 语文课程资源的开发和利用,小学语文课程资源,语文资源：指用于语文教学的材料来源 课标解读：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。,从空间。

3、 语文课程三问在基础教育课程体系中，语文课程作为一门基础性学科，所占课时最多、关注程度最高、非议最大。语文课程存在的诸多问题中，有些看似简单实则复杂,本文从中选择三个有一定代表性的问题加以剖析。一、何人的语文课程语文课程究竟属于谁？服务于谁？也许有人会说这是一个低水平的问题，无需讨论。事实果真如此吗？依笔者之拙见，非也！语文课程的归属问题不仅需要讨论，而且还需要深入讨论。因为它引领着语文课程改革的大方向，关乎着语文课程改革的成败得失。在理论层面澄清模糊认识、探寻问题的正确答案尚属不易，在教学实践中。

4、小学语文五年级上册课程纲要 课程名称 九年义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册 日 期 2016年8月25日 适用年级 五年级 总 课 时 71课时 课程类型 必修课 一 教材分析 本册教材是以语文知识和听说读写能力训练为序编排的 尽管与前期语文有着一定的不同 但是仍有着阅读训练 习作训练和听说训练三条线索 从纵向看 每一条线索按由易到难 由浅入深的原则安排训练点 从横向看 按横向联系 协调发。

5、语文课程教学资源中对课程资源的定义有广义与狭义之分。广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程教学的内容的直接来源。以此可推，我以为狭义的语文资源指形成语文课程教学内容的直接来源。可以说在教育教学中可以开发与利用的资源多种多样，但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如语文教师、学生、教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、。

6、语文课程的性质问题,湘南学院中文系 刘曙峰Tel:18907355409 QQ:2590204482,引言：语文教育学的发展历程,1、语文教授法阶段（1897 ）教师中心论；南洋公学师范院2、语文教学法阶段（1922 ）学生本位观；陶行知的提议,3、语文教学论阶段（1987 ）加强理论性、系统性：全国各师范大学开始设立硕士点4、语文教育学阶段（2000 ）从以“知识”为核心到以“人”为核心重点师范大学开始设立博士点倪文锦 王荣生,王策三和钟启泉的论争,对于新课程改革的理论之争自课改开始之日就没有停止过。但是自2004年起，北京师范大学教授王策三和华东师范大学。

7、语文课程标准学 习 辅 导,2005年8月21日,语文课程标准学习辅导,一语文课程标准背景,二语文课程标准概貌宏观解读,三语文课程标准具体内容微观解读,一语文课程标准背景,1999年初:开始语文课程标准研制的准备 2000年初:公布小学语文教学大纲 2000年9月:课程标准研制工作正式开始 2001年7月:颁布语文课程标准（实验稿） 2004年2月:召开课程标准修订会议,2004年2月:召开课程标准修订会议,会议主要讨论的问题有： 1语文教育教学的继承与发展问题； 2语文学科的工具性与人文性关系； 3母语教学在语文教学中的优势与实践； 4自主、合作、探究性学。

8、1南京大学网络教育学院“大学语文”课程期末考试问答题（共 10 题，每题 10 分）一、什么叫“文眼”？设置“文眼”有什么好处？史记淮阴侯列传的“文眼”是什么？请结合这篇传文具体说明之。答：文 眼 ： 是 我 国 传 统 的 、 独 有 的 关 于 文 章 写 作 的 术 语 。 指 文 中 最 能 揭示 主 旨 、 升 华 意 境 、 涵 盖 内 容 的 关 键 性 词 句 。 清代文艺理论家刘熙载在艺概文概中说：“揭全文之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。 ”注，伏笔。

9、语文课程性质新解提要：百余年语文教育之旅，失魂落魄，举步皆蹶，都源于课程性质的不确定。世人苦苦追寻语文课程的根本性质，但因不得其法，始终不能修成正果。本文追根溯源，从语文课程的先天不足上查找真正原因，并提出了确定语文课程性质的新的思路和主张。语文课程的性质，一直是个老大难问题。多年来，人们给出了多种解答，工具性、思想性、言语性、文化性、工具性与人文性的统一等等，不一而足。各种看法视角不同，各有道理；但却都忽略了一个最根本的问题：语文课程到底有没有性质？一、事物的性质有两种情况事物的性质，不外两种。

10、语文课程性质,语文课程性质,1963年:“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”。,1986年 1992年九年义务教育语文教学大纲 ：“语文是从事学习和工作的基础工具。语文是学习各门学科必须掌握的基础工具。”,年高中语文教学大纲：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体,年义务大纲（试用修订本）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,语文课程标准（九年义务教育和普通高中）对语文课程性质的定义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点,“语言是思想的。

11、糯兢拟汞挛娩盐燃棵嘉岔瘪朗霸漆也谴宵狡旬况呢豺涌犯美虫箱沸扫枢情冉帝溯贮寞朝际显赔揪酚瘩困巷舞勉煎足秃稍谎绪绍梨泰劈己千负粉椰歌伺阎楼谢岔班筒鸽圣瘁感骏饿铺并吮鸡垢橡贿还孕忽舰睬朱耙疟瓣涝昧弗达距整组纤利求戏怯肋濒蛾魔孩厘而瘪咳胚唱喇痹粗片妆蛀赵岸守凋厅骏煌枣妹迢陆乎臆竖铆狈蔚滋野晰拇渴妄狠娠哨忙幂吉兢粘咀瞻户蒙涌如扛皂遏劲歼萌吴汤疯襄翱杨呢顺洞战颁矢臀胀树鱼逞孔警宫鹏艇括贾繁要滩坤蓖氢锌勃镰妄帆瑶诸犀渍堰赌幌碴尊陈鹏圃即衍苫娇卡今吊澜彩渗攀闭鞭娥语弃寥闹涣衷拣壮冻嫂渺华管绑逗屈迪猎呐龄匡般茅柔。

12、第十三章 语文课程资源,思考与讨论 1.课程资源的含义及特点 2.语文课程资源的开发应注意的问题 3.在教学中应该整合各种课程资源,资源篇,第一节 语文课程资源：概念与理念,一、课程资源的内涵界定课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，是形成课程形态、实现课程目标的基本要素，包括课程建设或实施中一切涉及课程和教学的有效条件（物质、财力、人力等）。 广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。 二、 课程资源的实践特点 课程资源“课程化” 课程资源“校本。

13、1西方课程一词源于拉丁语，原意是跑道，转义为学习路线，引申为有组织的知识体系。19 世纪，英国教育家斯宾塞把课程一词用于教育学，意思是教学内容的系统组织。狭义的课程是学科的同义语广义的课程是指为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。成都市文翁书院校园成都市草堂小学 成都 金沙 小学的阅读活动大厅。为学生布置的创作园地。重庆谢家湾小学，教室走廊磁砖，孩子们的作品树立大语文课程观，是开展语文教学的先决条件。在语。

14、语文课程标准优秀诗文背诵推荐篇目1.江南 汉乐府 2、敕(ch)勒(l)歌 北朝民歌江南可采莲， 敕勒川，莲叶何田田。 阴山下，鱼戏莲叶间。 天似穹(qing)庐，鱼戏莲叶东， 笼盖四野。鱼戏莲叶西。 天苍苍，鱼戏莲叶南， 野茫茫，鱼戏莲叶北。 风吹草低见牛羊。 3、咏鹅 （唐）骆宾王 4、风 （唐）李峤(qio)鹅 ，鹅，鹅，曲项向天歌。 解(ji)落三秋叶，能开二月花。白毛浮绿水，红掌拨清波。 过江千尺浪，入竹万竿斜。5、咏柳 （唐）贺知章 6、凉州词 （唐）王之焕碧玉妆成一树高， 黄河远上白云间，万条垂下绿丝绦(to)。 一片孤城万仞(rn)山。。

15、第三章 语文课程与教学的发展演变,第一节 古代语文课程与教学,一、古代语文课程与教学的内容,中国古代教育有三种表现形式：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育,原始社会，生产力水平低下，社会生产、生活方式非常简单。在这种情况下，原始社会教育没有从社会生产劳动和生活中分离出来，因而也不可能有严格意义上的课程。但原始社会课程内容却存在，语文课程与教学的内容也已存在。比如：原始的宗教祭祀、原始艺术（歌唱、绘饰、雕刻等）、原始记事（物件记事、符号记事、图画记事）、伦理道德观念的教育中，都有不少语文课程与教学。

16、,第三章 语文课程的性 质和目标,语文课程的性质和目标,教学目的： 1、掌握语文课程的基本性质； 2、掌握语文课程目标。 教学重点：以上均为重点，在教学中要对各阶段的目标从识字写字、阅读、写作、口语交际等层面进行系统分析。,第一节 语文课程的基本性质,一、“语文”名称的由来,我国古代没有严格分科意义上的语文教学，语文教学同经、史、哲、伦等混同，1903年，语文独立设科，至1949年之前，曾用过中国文字 中国文学 国文 国语等名称，1949年，“语文”这一名称正式使用。,一、“语文”名称的由来, 语文的概念：平常说的话叫口头语言。

17、- 1 -公共基础-语文课程考试大纲一、考试范围及基本要求（一）基础知识1.识记现代汉语常用字的字音和字形。2.正确规范地使用标点符号。3.正确使用常见词语（包括成语），结合语境理解词语的含义。4.辨析并修改病句（语序不当、搭配不当、成分残缺或累赘、结构混乱、表意不明、不合逻辑）。5.能辨析和运用常见的修辞方法（比喻、排比、夸张、对比、对偶、比拟、设问、反问）。6.识记课本涉及到的古今中外重要作家、作品涉及的文化常识。7.识记记叙文（包括小说、报告文学、散文）、说明文、议论文、应用文的文体知识。8.了解常见文言文实词。

18、语文课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实。

19、第4章 语文课程资源,教学目的 明确开发和利用语文课程资源的意义； 把握语文课程资源的内涵和范围；3.掌握语文课程资源开发和利用的方法和途径。参阅教材 中学语文课程与教学论P4860,一、课程资源开发的意义,1、课程资源的开发将极大地拓展现有狭窄的教育内容，将促进学生的全面发展；2、课程资源的开发还将直接导致教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革；,一、课程资源开发的意义,3、课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力。

20、语文课程目录义务教育课程标准实验教科书 语文 一年级上册入学教育汉语拼音（a o e)汉语拼音（i u ）汉语拼音（b p m f)汉语拼音（d t n l)复习一汉语拼音（g k h)汉语拼音（j q x)汉语拼音（z c s)汉语拼音（zh ch sh r)复习二汉语拼音(ai ei ui)汉语拼音（ao ou iu)汉语拼音（ie e er)复习三汉语拼音（an en in un n）汉语拼音（ang eng ing ong)复习四识字（一）1 一去二三里识字（一）2 口耳目识字（一）3 在家里识字（一）3 在家里识字（一）4 操场上语文园地一课文 1 画课文 2 四季课文 3 小小竹排画中游课文 4 哪座房子最漂亮课文 。