1、体育新课程改革体会与反思体育新课程实验的春风正吹拂着神州大地，新理念、新教学方式正被越来越多的体育教师尝试并认同，不难看出我们的教师正在艰难地走出了传统“知识课堂”的巢臼。把新的教育理念不断地渗透并运用于体育教学实践中，在新式的课堂中学生的主体性得到充分地凸现，学习潜能也得到应有的发挥。毫无疑问，成绩是令人鼓舞的，但随着改革的深入，不少问题已开始浮出水面。一些体育教师在把新课改的先进理念转化为具体的教学实践和教学行为时，还不同程度地存在着对理念的图解痕迹。课堂上探索过程中仍有机械和形式主义的倾向，也有不少“新课堂”与新课程的理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁。这其实反映了我们体育教师
2、的追求和困惑，也是体育新课程必然经历的一个阶段。 一、感悟：体育新课程实验的体验 通过对体育新课程的实践，深切地感受到新课程理想课堂的境界，如果用一句话来概括那就是：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力。体育新课程的理念描绘了一副空灵自由的画卷：再没有枯燥的讲授和说教；也没有了唯一的教学方式和学习方案；教材更失去了权威性，局限学生视野和思维的魔咒因此解除；教师已成为学生学习的探究合作者，学生不再是上帝，老师也不必做奴隶在课堂里留下的是合作探究的足迹，闪烁的是因思想碰撞和点燃的智慧火花。新课程赋予教学艺术更多的内涵，因此，新课程理念下的体育课堂程现出千姿百态、异彩纷呈，与传统的体育课堂相
3、比出现了明显的特征： 实现“六变”。即变教学目标“一维”为“三维”；变“教教材”为“用教材”；变“被动接受”为“自主探究”；变“教师问学生”为“学生问教师”；变“注重结果”为“关注过程”；变“单科教学”为“多科整合”。 突出“四化”。即课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。 着力“四活”。即把教材用活，把方法激活，把过程盘活，把媒体点活。 追寻“四味”。即把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。 力求“四我”。即我喜欢体现了生命的愉悦；我需要表达了生命的思考；我能够展示了生命的自信；我将这样做诠释了生命的行动力和创造力。 因此，新课程的体育课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应
4、是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱；应是点燃学生智慧的火把。理想的体育课堂就是磁力、张力、活力的和谐，且能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格；理想的体育课堂就是能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。 二、反思：体育新课程实践的矛盾 虽然体育课程标准的理想化表述与课改实践之间依然存在着一定的落差，虽然不同区域之间文化与经济发展水平的不同，也导致其课改的某些不平衡，但学校体育课程改革的宏观态势是令人鼓舞的，这确实是
5、百年以来体育教育的一次伟大新生。因此，即使对体育课改中问题的冷峻审视和反思，也是为了将课改的负面因素降到最低限度，从而促进体育课程与教学更健康、更和谐、更有力度地获得可持续发展。 1解决好体育新课程改革中继承与革新的问题 进入新课程改革，研读体育课程标准，一时间“人文性”、“主体性”、“自主学习”、“合作探究”、“体验感悟”、“与文本对话”等许多新理念、新名词扑面而来，学习领悟后，顿时又会给人以清风怡人的感觉。随着这些新理念、新提法、新要求、新举措的进一步学习和实施，教师的教学观念、教学方法、教学面貌也为之一新。一些体育教师为了体现“全新”和“根本不同”，于是在课堂上与“旧”的体育教学彻底决裂
6、，用“全新”的理念处处时时地刻意求新，似乎一夜之间，昨日的“传统体育教学”都将淘汰尽除。于是乎，不同程度地又出现了如此状况：有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离教学目标越来越远这样的状况在我们的一些课改学校的确是相当严重的存在着。实际上，我们应当实事求是地、辩证地看待这“新”与“旧”的矛盾。“新”与“旧”是对立的，同时又是统一的，因为所有的“新”都是在“旧”的土壤上滋生潜长后才卓然而立的。概言之，我们“不能为了新而否定正确的旧”。优良传统的体育教学有了新理念的春风化雨才能老树新枝，茂叶青葱；新的理念和教法扎根于优良传统的土壤里才会花开不败，馨香久溢。摒弃旧的陋习，继承优良传统，
7、大胆创造革新，勇于开拓进取，这就是我们应取的态度。 2解决好体育新课程理念和教学实践之间的问题 走进新课程，首先是思想观念的走进。如果观念没转变，新课程、新教材都只能是空谈，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。事实上，走进了新课程的不少体育老师的教学为什么仍旧是“穿新鞋走老路”，特别是一些农村学校的教改“雷声大，雨点小”；也有不少人艰苦努力，举步维艰，问题多多，困惑多多。笔者认为，这些问题和困惑的产生，固然有新教材本身的因素，但更多的问题恰恰是因为我们不少体育教师对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对体育新课程特点和要求的把握所致，把课改理念与教学实践当成了两张“皮”。而理论与实践相
8、脱节的根源首先在于没有真正理解掌握新课程的新理念，观念更新没到位。传统观念和做法的惯性使部分体育教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学。事实上，靠听几场讲座和短短几天的集中培训，知道了几条新说法新主张，就以为解决了理念问题，也是不可能的。只有通过体育教育教学实践这一环节，才能把外在的新理念内化为自己的认识，转化为自己的理论素养，并进而转化为自己的教学素养的一部分，也只有这样，才能将新课程的理念落到每日的体育课堂上，落到每个学生的身上，新课程才能有新局面。可见，对体育新课程新理念的学习并始终如一地用新理念来指导规范新课程的体育教育教学实践，是一个长期的过程，要伴随着课改的全过程，才能使新课程的新
9、理念真正融入到体育教学之中，发挥其引领教学作用。 3解决好教学方法与体育新课改要求不相适应的问题 体育新课程的理念一经推出，广受教师认同。教师在课堂教学过程中，力图摒弃陈旧的体育教学方法，努力构建新型的师生关系，把握学生每一个发展的契机。但令教师苦恼的是，在实际的体育课堂上又往往深受教案束缚，常常有意无意地围绕传递知识与技术的框框转，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，就事论事。从目前看，不少体育教师的教学方式转变相对滞后，在新的方式尚未探索成形且得以巩固、效果也难以称好时，不少教师便又回归到传统的教法上来施教于课堂。也有不少教师面对大班额的群体，认为讨论、互动、情景生成等新的
10、教学理念和方式不适应现实的体育教学环境，便认为只能采用“老一套”来施教。凡此种种心态与表现，反映在教学实施层面，“依然故我”的现状还较大程度、较为普遍的存在。因此，应加大专业引领力度，用理念来支撑信念。上级主管部门应尽可能多地搭建专业引领的桥梁，多次、多渠道地来为广大体育教师“洗脑充电”。让理念在大气候的熏陶下复苏于大脑，在心灵中生根。将体育新课改理念的建树链接到专业引领的这个链条上，让专业的学术思想光辉照彻于课改中的广大体育教师。从目前看，广大体育教师亦在呼吁，急切需要通过专业引领来指点教学实践与行为上的迷津。但是，从主观上讲，根子还出在体育教师自己身上，而许多体育教师却根本“不自觉”于这一
11、点。每每站在传统体育教学的“彼岸”上与体育新课标、新教材对话，要求新课程来向自己“靠拢”。面对这种现象，我们应该通过集体备课、听课和评课等有效的校本教研形式，开展一些专题性的研讨活动，以寻求这方面的突破。 4解决好教学中的三维目标不能有机整合的问题 从目前看，当前的体育课堂教学中较为严重地存在着不能有机整合课改所提出的三维目标的问题。实质上三维目标设计的最大特点是整体性，三个维度互相渗透，融为一体，体现了课程的整体功能。在教学中，“知识与技能”、“过程与方法”与“情感、态度和价值观”这三维目标不是相互独立的三块，不是一节课要分成三大环节、逐一完成，而是一个相互融合、相互渗透的有机整体。学生在获
12、得体育知识与技能的过程，同时也是学生学习和形成正确价值观的过程。只不过“知识与技能”、“过程与方法”是外显的，是每一节课、每个单元必须完成和要掌握的外显知识技能和学习目标，是可以传授和检测的，是“摸得着，看得见的”，而“情感、态度和价值观”更多是隐性的，不可量化的长期效应。它既不是通过硬性的讲授来实现，也不是靠某一节课来完成，而是依附贯穿于体育课堂的各种活动，即学习的全过程，是一种难以言说的学校体育教育、人文滋养、教师师德影响和自身生长、成长的丰厚回报。解决的办法依然是从解读课程标准做起，吃透课标，全面准确深刻地理解课标，并将之分解到所教的每一节课、每一单元的教学内容中。不仅要关注所学到的知识
13、，更应关注在学习知识的过程中如何去解构知识，用已有的经验、体验、情感去有助于知识的掌握。总之，“知识与技能”、“过程与方法”与“情感、态度和价值观”这三维目标不是每一节体育课都要均衡地凸显，而是根据体育教学内容去整合，去有机渗透。 5解决好课程标准与体育教材的问题 新课程坚持以课程标准为本，用好教材、规范教学，提高教学的针对性和实效性。凭心而论，当前很多有责任心的体育教师通常都会在课前仔细“备教材”“备学生”，不仅写出教案，甚至写出学案，对所要教的内容进行“重新编码”，精雕细琢，反复推敲，突出重点，以期被学生更好地掌握。这无可厚非，但问题在于，与过去统编体育教材相适应，广大体育教师养成了“教教
14、材”的思维和行为惯性，惟教材内容是用，惟教材观点是用，结果一旦离开教材就不会教了。把教材当作体育教学事实上的唯一依据，实质上是没有真正理会教材的本质，没有理清教材和课程标准的关系，从而混淆了教材和课程标准各自的功能。事实上，课程标准才是体育教材编写、教学、评估和测试的依据，是体育教师行动惟一的指南，而教材只是体育专家、教师共同开发和制定的一些基本的教和学的材料，是体育课程实施的物质载体，但不是惟一的体育课程资源。迷信教材、根深蒂固的“教材情结”势必导致教师和学生以本为本，强塞硬灌，教学方式和学习方式的根本变革便无从谈起。所以，当前我们需要认真学习体育课程标准，充分领会新课程理念，应该明确：教材
15、，教与学的材料而已，而教科书是重要的但不是惟一的课程资源，师生双方应成为课程资源的开发者，切实实现由“教教材”向“用教材教”的转变，是新课程对广大一线体育教师提出的迫切要求。 6解决好学习形式与体育教学实效的问题 “自主、合作、探究”是体育新课程积极倡导的学习方式，这种方式的内容蕴涵着学生的认知因素和情感因素，因此，学习方式的改变也就意味着学习态度、学习意识、学习习惯和学习品质的改变。时下的体育课堂教学出现了不少鲜活的“自主、合作、探究”的学习方式，教师主宰课堂、学生被动接受的现象有了很大的改观，这真可以说是历史的进步和跨越。但是，也出现了不少的课有新课改之形而无新课改之神，形式主义之风似乎有
16、愈吹愈烈之势。如自主变成自流；合作有形无神；探究过于泛化。热点问题冷思考后，我们应该意识到，认知因素和情感因素是“自主、合作、探究”这一新的学习方式的内核，因此，我们就应该在学习内容的价值性和学生学习的情感性上倍加关注，当学生对有价值、感兴趣的问题积极、热情地进行探究时，我们的课堂教学才能说是形神兼备，形式与实效才是有机统一的。 三、展望：体育新课程改革的前景 体育新课程，带给我们的是全新的感受。它以学生的发展为本，真正以学生为中心，以最利于学生发展的视角设置课程，编写教材。大至课程资源的开发、教学评价的改革，小至学习方式的变革、师生关系的重新定位，无不从学生的经验、情感出发，借助实践体验，最
17、终落实到学生的发展，给予了学生创造发展、个性完善的自由空间。这一切都挑战了我们传统的思维、工作思路。但也给了学校、体育教师更多课程资源的开发利用权力、教学设计组织权力，可以有充分施展个体智慧、张扬教学个性的创造空间。对学校体育教师而言，新课程是一次机遇，把握得好，可以有力推动体育教育向高境界发展，获得更多成功的机会。所以我们必须以最扎实的准备，挑战体育新课程。 1坚持走课改之路 虽然体育课程改革会遇到这样或那样的困难，但它毕竟是振兴学校体育教育，适应国际潮流，全面提升学生素质的惟一选择。因此，作为课改的实践者，对课改方向要坚信不移，对课改过程要努力探索。但也不能忽视当前一些课程改革的学术争鸣文
18、章中却隐隐约约地出现了一种要向广大体育教师身上打板子的倾向，或是指责，或是埋怨，或是鞭笞，似乎广大体育教师的激情投入成了改革的最大障碍。在此我们呼吁一定要珍惜体育课程教学改革的大好局面，更加关注课程教学改革的实践，一定要保护和鼓励广大体育教师的改革积极性，学术争鸣决不能把广大体育教师当作牺牲品。广大体育教师怀着对教育事业的忠诚，满腔热情地投入到新课程标准的实验中来，出现了一些不足和问题，是在所难免的。 2克服形式主义 实施新课程，应该在体育教育教学工作中努力体现之，不成熟、有缺陷不可怕。遗憾的是，如果我们留意的话不难见到这种情形：体育新课程的实施成了一项“面子工程”，是展示给别人看的，是为了表明已经轰轰烈烈地开展新课程了。于是，公开教学是“新课程”，极力表现出学生的“自主、探究与合作”，平时上课就不“新课程”了。有的学校，今天有人来参观听课提供一节“课改课”，明天有人来听课还是同样内容的课，总有几个经得起“推敲”的保留节目供人观赏。 总之，与课改同行是一种机遇，更是一种挑战；是一种幸运，更是一种责任。时势造人，实验教师只有在课改中加强学习，善于反思，大胆实践，不断创新，才能超越自我，走出平庸；将心态归零，将自己存储了多年的杯子到空，要的不只是勇气和信心，更需要远见和智慧，才能脱掉“匠气”，走向“大师”，打造出新时代的优秀教师。
