1、浅谈初中历史教学中的合作学习天津市西青区张家窝中学历史学科 张同敏浅谈初中历史教学中的合作学习内容提要: 改变学生的学习方式是新课程改革的一个重点.历史教学中如何组织学生开展合作学习.一、合作学习的含义二、分组方法、活动方式(竞赛、开展课堂讨论、讲历史故事、资料收集和编演历史剧、编辑历史小报、开展影视欣赏)三、从教法、教学内容、课堂讨论、角色扮演、活动课四个方面论述合作学习的开展四、开展合作学习要注意讲练结合、 教师提问与学生质疑相结合、传授知识与教给方法相结合总之,只有发挥合作学习的优势，才能使学生成为学习的主人。浅谈初中历史教学中的合作学习进入 21 世纪,新一轮基础课程改革已悄然走进了我
2、们的初中历史课堂，改变学生的学习方式是这次课改的一个重点。基础教育课程改革纲要（试行）和全国制义务教育历史课程标准（实验稿）中也专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 强调培养学生 “交流与合作的学习能力”。培养学生“乐于同他人合作,共同探讨问题，交流学习心得”的习惯，增进学生的合作意识,由此可见，国家决策部门对合作学习的重视。在历史教学中如何有效的组织学生开展合作学习也就成了广大历史教师关注和探究的问题。一、合作学习的含义合作学习兴起于 20 世纪 70 年代的美国,是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与
3、学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。二、合作学习的小组分配方式、活动方式.1、小组分配方式是将全班学生按学习成绩、学习的能力、对历史的学习积极性把学生分为好、中、差三部分。三部分学生都是相对而言，可随时调整。一般由前后桌的四名同学围成一个学习小组,每个组由这三类学生组成，这样小组学习时不仅要努力争取个人目标的实现,还要帮助小组同学实现目标,即互帮互学，共同提高。 2、活动方式可以因地制宜、多种多样,有以下几种:1)、竞赛.根据学习内容对学生进行任务分配,由不同的学习小组完成,看那组完成得又快又好.竞赛可在足内进行,也可在小组间进行. 2
4、)、开展课堂讨论。这类课具有明显的开放性、探究性、实践性与现实性。要注意：老师提出的问题要有讨论性，既答案不是唯一的；讨论的问题要符合学生的年龄特征，既与学生的理解层次相符，避免成人化。具体做法可以根据不同的问题而定。一般是老师提出问题，给与一定的引导、铺垫，学生参照资料，独立思考、互相讨论，各人或由各组代表回答问题，各抒已见。在这过程中老师可以不断地启发、深入，适当调控，最后在充分肯定各组或各人的讨论结果上总结、纠正、提高。例如：讨论西安事变，设计的问题：西安事变应怎样解决？是杀蒋还是放蒋？张学良该不该护送蒋介石返回南京？学生畅所欲言，充分发表他们自己的观点。再例如：讲和平共处五项原则时，让
5、学生举例说说当今的中国在处理一些外交事务上是如何体现和运用和平共处五项原则的等等。也许学生在讨论中自己得出的认识会浅一些、窄一些,甚至偏一些，但这是他们独立思考的结果，即使结论有差别，也要尊重他们的个人见解，多引导，多点拔。3)、开展讲历史故事活动：在学期之初，我们将事先设计好的本学期小故事范围布置给学生、鼓励学生自己选题，并且全班同学自由组合，每两个人一组，共同搜集资料，每组推举一人登台，课前讲一个故事，培养了学生的口头表述能力和通过资料搜集提高自主学习能力。4） 、开展资料收集和编演历史剧。课前给学生定出资料搜集的内容，让学生在学校图书馆、课外书籍、或上网寻找资料。培养学生的阅读和资料整理
6、能力。编演历史剧，如文天祥抗元让学生感知历史，发挥了学生的主动性与创造性。5） 、编辑历史小报：我们布置学生编辑历史小报，并提出如下要求：小报以历史为内容，尽量图文并茂，可画，可翦贴；将全班学生分成几个小组，每组约 5-6 人，每组设主编一人，组织本组成员共编辑一份小报，培养了学生收集、整理和运用相关的历史学习材料的能力。如手抄报珍爱生命，远离毒品6） 、开展影视欣赏。初中生侧重于形象思维。具体生动的历史人物、事件、地图、文物以及再现历史画面的影视作品，可使其学习兴趣盎然，能在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识。如上甘岭 、 开国大典阅兵式 、 香港回归等影视作品，并注意引导学生分析影视作品
7、与真实历史的区别。这对于提高学生学习历史的兴趣和能力都很有好处。三、合作学习在教学中的探索1、启发引导，教给学生合作学习方法这是小组合作学习的必要准备阶段，在这个阶段，教师重在提出预习的问题、教给合作的方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生侧重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。2、教学内容的分块合作学习根据教学内容分块分小组进行合作学习。通过合作学习，引导学生在合作活动中互帮互助，相互学习，共同提高，进而培养学生的合作意识和集体荣誉感。中国历史“和同为一家”一课讲了唐与吐蕃、回纥、靺鞨、南诏四个民族的有关内容。按内容教师可在课前指导学生分四组收集有关资料（各民族生活的
8、区域、各民族生活习俗、各民族的杰出首领及与唐朝的关系），课上学生分组交流自己收集的资料，共同讨论本课学习内容。然后各小组的同学分别推荐一名学生向全班同学介绍本组的学习成果。最后每组分别请一位同学点评各小组的观点。通过小组合作学习，讨论，发言，掌握了各民族的发展概况及不同特征，这样就能把四个民族讲得清晰明了，透彻生动。 3、课堂讨论中的合作学习教师作为合作学习的设计者和组织者，教师引导学生根据教学目标进行思维的点拨、讲解，从而攻克学习中的不足及障碍，形成合作探究问题的能力。此时合作能力的培养是通过同学之间的接受与认可，批判与思考的激烈争论来完成的。诸如对某个历史人物的评价；对某个历史事件的看法等
9、等。中国历史七年级上下两册教材中有关历史人物、历史事件评价的例子不胜枚举。在教学中教师可借此组织学生辩论，这既能让学生主动参与教学活动，又能激发学生的学习兴趣，进而培养学生深入探究的能力和合作学习的能力。例如学习南方经济的发展一课时，我们在学生了解了本课的基础知识以后，提出了这样一个问题：“南方经济发展的原因有哪些？联系本地现实，谈谈人口流动、地区交流对社会经济发展所起的作用。”让学生分组讨论。学生参与积极性很高，在讨论中，学生畅所欲言，各抒己见。不但认识到北方人南迁是南方经济发展的根本原因，而且指出南北方人民的共同努力、合作开发是南北方经济发展的主要原因，甚至联系到当前的招商引资所带动的经济
10、发展。让学生明白“合作”在生活、学习中的重要性，从而让学生学会合作、学会生存。最后教师进行点评，因此合作探究能够解除疑难。贵在教师引导，让学生思维表达出来。4、角色扮演中的合作历史教学中创设历史情景，进行角色扮演，让学生参与体验其中的感觉，让学生有如身临其境之感，这是课堂教学表现形式的创新。同时扮演者更需要在过程中的配合，这既是一种合作，又是学生表演才能的体现。如编演历史剧文天祥抗元 、 文成公主入藏,学生自告奋勇担任有关角色，通过短短的准备，学生把人物的性格、动作、造型等表演得惟妙惟肖。教师及时给予表扬、鼓励，让参与者有一种成功的感受。这一教学环节既激发了学生学习兴趣，也调动了学生参与教学的
11、积极性，真正体现了新课标的教学理念。5、活动课中的合作学习新教材安排了不少活动课，目的是提高同学间的合作学习的能力，培养其创造精神和实践能力。活动课成功开展的前提是教师先制订出活动方案，划分学习小组，布置有关任务，学生在课前广泛收集资料、处理信息。教师要及时了解各学习小组的准备情况，并给予帮助。无论是课前准备还是活动的进行过程中，小组间都需要合作和密切的配合。如七年级上册中的活动课一“编历史小故事”一课，教师首先指导学生分组、阅读一些历史读物或历史成语典故,明确活动课的责任分工，让学生在阅读历史读物、收集故事素材的基础上,通过思考,形成一个个生动有趣而又具有现实教育意义的历史故事,经过准备，再
12、由每组选出的代表上台，代表本组向全班同学介绍和展示，最后教师点评各组的课前准备和课堂表现，给各组打分。四、合作学习中应注意的几个问题1、教师的讲解与学生读书相结合要求学生逐字逐句认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师紧扣重点、难点进行适当拓展.教师的工作就是在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括,使学生每学习一个问题时能真正有所得。2、教师的提问与学生的质疑相结合改变传统的教学方式，让学生通过讨论发现问题，提出问题。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题讨论问题解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动的教授转变为主动地学习。3、传授知识与教给方法相结合在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号；对讨论中产生想法与结论多问个为什么，让学生逐步掌握认真看书的方法。教师注意培养学生举一反三的能力。在合作学习中，学生应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。总之，合作学习在历史课堂中的应用，能够有效地提高学习的主动性，创造性，使学生成为学习的主人。充分发挥合作学习的优势，调动学生参与课堂教学意识，让学生在探讨中收获， 真正做到学有所得、学有所感、学有所悟、学有所用。参考文献：中学历史教学参考历史教学问题
