1、史 料 在 初 中历 史 教 学 中的 应 用 研 究 潘朝明 福 建 省南 平 市浦 城 县石 陂 中学 摘 要： 史料是了解和研究历史真相的主要依据和材料, 是先人留给我们的宝贵财富, 通过对史料的研究可以更加了解世界。 在初中历史教学中, 将史料引入教学过程, 可以更好 地帮助学生了解历史发展进程, 为发挥史料在教学过程中的最大价值, 加强对史料在历史教学中的应用研究成为重要问题。 这要求教师在教学前必须对 教学现状和史料的应用进行明确的认知, 保证史料的应用可以提高初中历史教 学质量, 促进学生实现全面发展。 关键词 ： 史料; 初中; 历史教学; 应用; 作 者简 介： 潘朝明, 福
2、 建省南平市, 福建省南平市浦城县石陂中学。 史料是人们研究历史必不可少的材料之一, 通过对史料的研究, 可以详细了解 社会发展过程。 在初中历史教学中加入史料教 学, 一方面可以利用具有说服性的 历史证明资料帮助学生更好地了解历史, 另一方面引入史料教学可以弥补课本 资料的不足, 同时史料作为一种教学手段, 有效提高初中历史教学的严谨性和 科学性, 更好地吸引学生学习历史的兴趣, 从而提高初中历史教学质量和教学 效率。 一、史料在初中历史教学中的作用 ( 一) 是对 历史教 材的深 化 历史之所以是历史就是因为其神秘性和不可经历性, 这在学习过程中给学生带 来一定难度, 由于学生无法将自己带
3、入那段历史阶段, 所以在学习过程中大多 采用死记硬背的方式学习历史教材中的观点, 而这种学习模式并不能帮助学生 养成良好的历史思维能力。 但是如果在实际教学过程中引入典籍、 随笔等资料教 学, 可以更详细地还原历史的真相, 让某一阶段的历史更加鲜活和真实。 史料教 学模式的应用在一定程度上深化历史教材, 丰富历史环境, 拓展初中生的历史 知识视野, 达到培养学生历史思维的目的。 比如在讲到罪恶的 “三角贸易 ”这一 内容时, 为加强学生对殖民掠夺的认识, 教师可以在教学中为学生展示 1769 年 殖民主义贩卖黑奴的广告, 以此帮助学生加深印象和理解。 ( 二) 加深 对所学 内容的 印象 在历
4、史典籍中存在大量有趣的历史资料, 在教学过程 中教师引入这些资料可以 有效激发学生学习兴趣, 从而提高对历史课堂教学内容的理解和学习。 比如在讲 到唐太宗与贞观之治时, 为让学生更全面地了解唐太宗这一人物, 教师在教学 过程中可以为学生讲解 “唐太宗赐醋房玄龄 ”的小故事, 不仅让学生了解唐太 宗和房玄龄的人物特点, 而且故事具有趣味性, 更好地吸引学生注意力, 提高 对本节知识内容的学习。 ( 三) 帮助 学生形 成历史 思维 将历史资料引进初中历史教学中是帮助学生养成历史思维的重要手段, 史料教 学方法的引进, 摆脱传统死记硬背学习模式, 学生对知识的学习更加深入, 了 解更 加全面。 当
5、然教师在选择史料时, 应当注意对史料的筛选, 选择有教学价值 的史料引进课堂中, 实现史料内容与课本教材的有效结合, 从而更准确地反映 历史面貌, 使学生形成良好的历史思维。 另外为培养学生的历史思维能力, 在教 学过程中教师在引进史料时还要引导学生通过自身掌握历史知识, 实现对本则 史料的认知和鉴别, 通过不同方面的教学提高学生学习历史的能力, 逐渐养成 历史思维。 所以在此基础上, 在实际教学过程中, 教师不能单纯地依靠一本教科 书或者一位学者的理论, 而是应当引导学生学习运用马克思主义唯物史观正确 地看待和诠 释这段历史。 除此之外, 教师还要引导学生明白, 教科书或者学者之 所以会得出
6、这一结论, 是在什么样的史料、理论以及研究方法的帮助下实现的, 让学生树立正确的历史观, 在未来的学习过程中可以帮助自己学习分析和评价。 二、史料在初中历史教学中应用现状 ( 一) 史料 选择带 有盲目 性 历史资料是记录者对真实历史的主观反应, 记录者在进行记录时融入了自己的 感情和好恶, 所以文字历史资料并不等于历史实际情况, 所以史料也有真伪和 偏全之分。 面对这一问题, 教师在选择历史资料进行教学时, 应当进行全面分析 和鉴别, 去伪存真, 提高引用资料的科学性。 但是在实际教学过程中, 部分教师 并没有做到有效的取舍, 选择带有盲目性, 只要是与教材内容有关的资料就直 接加入教学过程
7、中, 缺乏对侧重点、 真实性等方面的考虑, 这一现象的存在, 将 直接影响学生对繁杂历史资料的辨别和判断能力。 ( 二) 缺乏 对史料 的深入 挖掘 史料重现历史环境, 对研究历史以及人文发展有重要意义, 但是当前还有很多 史料并不能通过字面意思实现对历史环境的解释, 当存在这一现象时需要教师 进行深入挖掘。 但在实际教学过程中, 教师在利用史料时, 对史料一笔带过, 史 料运用比较 浅显, 缺乏深入性, 学生也只是像完成任务一样, 象征性地浏览和 学习, 这一教学模式很难发挥史料的最大价值和作用, 对学生学习历史没有起 到有效帮助, 并且浪费大量时间, 造成资源浪费。 三、史料在初中历史教学
8、中的应用策略 ( 一) 科学 选择史 料进行 教学 历史教材中已经引入部分史料, 但是由于历史的广泛性, 教材中的内容并不能 涵盖所有的史料, 所以在教学过程中, 根据教学内容选择课堂相关史料进行辅 助教学, 可以实现对教学的补充, 丰富教学内容, 提高教学质量。 比如在学习北 师大版历史教材中 “ 伟大的抗日战争”相关内 容时, 为保证教学质量, 加深学 生对中日战争的理解和判断, 教师在教学过程中可以为学生播放 “九 一八” 事变、 七七卢沟桥事变等相关的视频资料, 使学生全面了解历史, 同时还可以借 助这一节课培养学生的爱国主义情感, 从而达到历史教学的目的。 史料的选择是 否合适, 关
9、键在于教师对历史的掌握上, 这要求历史教师日常工作中加强阅读 和积累, 在选择史料时可以有自己的判断力, 通过精心挑选, 将最核心、 最有价 值的史料呈现在课堂上, 发挥史料辅助教学的最大价值。 另外在教学中也应当注意教学的对象, 面对中学生, 在选择史料时应当注意材 料的呈现形式, 选择中学生能够接受的、 符合学生心理特征的方式呈现, 同时还 要注意内容的多样化和多元化。 比如在学习北师大版初中历史教材中 “欧洲共同 体 ”相关内容时, 教师就可以向学生展示一幅历史漫画, 在像两颗大炸弹的国 旗下, 两个形体比较小的德国人和法国人在探讨政治问题。 这一幅漫画充分显示 了在美苏争霸威胁下, 德
10、法两国只有实现有效联合才能增强欧洲的安全感, 保 证国内经济提升, 并在世界舞台上获得一定发展空间。 ( 二) 深入 挖掘和 利用史 料价 值 史料是对某一历史的描述, 是对历史的直观呈现, 但是如果对史料进行深入挖 掘和探索, 就会发现其实史料中不仅是对历史的呈现, 其中也蕴含很多深入的 东西, 需要不断进行挖掘和学习。 比如在学习北师大历史教材中的 “ 甲骨文与青 铜器 ”这一内容时, 为帮助学生更好地了解我国历史发展, 教师可以利用多媒 体向学生展示挖掘出土的甲骨文图片, 在课堂上, 教师与学生共同对甲骨文进 行学习, 总结甲骨文的特点, 学习过程中教师将甲骨文的来历、 特点等相关知识
11、融入到教学中, 从而提高学生对甲骨文的理解和学习, 不至于产生枯燥乏味等 情绪。 我国挖掘出的青铜器非常多, 在教学中除了课本史料, 还可以 向学生展示 毛公鼎、 铜象尊等青铜器图片史料, 让学生加深理解商朝强盛的国力, 文明的灿 烂。 甲骨文和青铜文化是历史学习过程中的重要内容, 与现代社会存在较大差异, 很多学生在学习过程中存在厌学情绪。 为更好地提高教学效果, 教师可以在课余 时间组织学生参观当地的博物馆, 直接接触相关文物, 在良好的氛围中向学生 讲解与之相关的知识, 从而认加深学生的了解和记忆。 四、结束语 初中历史教学中引入史料教学可以有效帮助学生学习历史, 形成科学的历史思 维和
12、历史观, 掌握良好的探究历史的方法, 对学生综合素质的提升以及全面发展 有着积极的影响。 历史是一门严肃的课程, 为保证学生形成正确的历史观, 在 教学中应当做到言之有据, 选择科学、 准确的史料进行教学, 这要求教师必须认 识到史料的价值, 加强对史料的选择和研究, 帮助学生了解历史、 走进历史、 感 悟历史。 参考文献 1 谭启成.史料在初中 历史教学中的应用问题J.中华少年, 2015 (31) :30-31. 2 朱茜茜.史料教学在 初中历史教学中的应用J.考试周刊, 2016 (87) :131. 3 杨伟.浅谈史料教学 方式在初中历史教学中的合理应用J.文理导航 (上 旬) , 2017 (02) :59. 4 张晓慧.浅谈史料在 初中历史教学中的应用J.中华少年, 2017 (32) :22. 5 李彦.初中历史教学 中史料的选择的应用A.教育部基础教育课程改革研究 中心.2017 年课堂教学改革专题研讨会论文集C.教育部基础教育课程改革研 究中心, 2017:2.
