1、主备人：齐光庆 备课时间：2013-9-12 复备时间： 总第 课时章、节 第五单元 课时 第 2 课时 课型 略读课文教学目标1理清本文的说明顺序，把握文章主要内容2体会本文说明语言的简洁、生动的特点。重点难点树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。教学过程 教师复备一预学导航（学情检测） 1.解释多义词。奇：明有奇巧人（ ） 可：高可二黍许（ ）长约八分有奇（ ） 珠可历历数也（ ）为：为宫室、器皿、人物（ ） 而：中峨冠而多髯者为东坡（ ）中峨冠而多髯者为东坡（ ） 启窗而观（ ）为人五；为窗八（ ） 而计其长曾不盈寸（ ）2.从文中找出刻画鲁直、东坡、佛印、舟子的语句，写下来。鲁
2、直 东坡 佛印 二共学助行（活动设计）1研讨课文第一段和第六段。回忆内容并讨论：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。2分析讨论第二至第五段。第二段：（1）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。（2）除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容？有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。（3）整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说
3、明核心。指导：请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三段：（1）作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？教学过程教师复备这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。（2）你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。第四段: (1)这一段用了哪些
4、修辞手法？有什么说明效果？拟人：船尾横卧一楫 比喻：居右者椎髻仰面 顶真：左手抚炉，炉上有壶作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。（2）这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？为什么要这样写？两“舟子”虽神情有异，但表现了愉悦、轻松、活泼自乐的氛围。这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之 “泛”。 第五段：写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？可以省略不写吗？这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。 不可省。因为这是对前文说明的必要的补充。3理清主体部分的说明顺序：空间顺序 （船头 中轩敞者 船尾 船背）4本文的主体部分即中间四段，先写核舟的正面，次写它的背面；写正面则先写舟的中间部分，次写船头，最后写船尾。试分析这样安排顺序的原因。因为中间船舱的位置和对联的颜色非常醒目，而且窗上的对联也暗示了核舟的背景和主题。先写船舱，不仅可以增强浓厚的艺术情趣，而且也极其自然的引出下文中船头三人的情态的描述。三课堂总结，布置作业教学反思授课时间： 年 月 日
