1、当前课堂低效成因及基本对策“高效”是针对“无效”而言，研究“课堂高效”，首先要考虑如何减少“无效”行为。通过日常调研，我们发现“课堂无效”主要存在两个层面。一、当前课堂低效的成因1、学生层面自主方面，学生学习的积极性、主动性浮于表面，思维缺乏广度和深刻性。参与方面，学生缺乏参与面窄，且方式单一，使参与变得有形式无实效。认知方面，学习准备不足，预习不充分或无预习，对新知识的深度学习的缺乏基础储备。方法经验不足，问题解决能力欠缺，课堂中出现智能水平较低的学习行为。2、教师层面教学目标：对新课标，对各年段语言学习目标不明确，对文本重难点把握不准确。备课准备：缺乏精心备课，忽视文本解读，出现五种错误现
2、象：浅浅尝辄止；搬照搬教材分析，面面俱到；偏把握不住文本的价值取向；割认识不到位，割裂“三维目标”；泛忽视文本任意拓展，资料充斥课堂，出现“泛语文”的偏向。教学设计：出现低效率环节。常见的有导入新课时间拖沓，耽误进度；重点难点把握不准，似是而非；方法突破，缺乏新意，讲来讲去；讲多练少，忽视学生自主学习的权利；课堂热闹，有“温度”无“深度”；问题设计层次低，缺乏思维碰撞；预设与生成不平衡，影响目标落实或背离生成目的。教学调控：忽视搭建学生自主学习的平台，教师主导变成教师主宰课堂，学生主体出现异化；教师语言无准备，想说就说，不能促进学生发展；师生间、学生之间仍存在等级差异；对教学效果缺乏反馈和矫正
3、，向课堂要质量成了一句口号。二、基本对策（一）学生层面：学会学习1、提升学生自信“自信是成功的开始”。自信是一种良好的心理品质，是自主学习的前提和基础，学生有了自信，就会产生巨大的勇气和动力，就会自觉卷入了学习这个“场”，实现主动参与，自主学习。2、学会合作交流提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。提倡“交流”，让思维得到碰撞。学会聆听，上课专心听别人的发言，认真思考，听有收获。学会表达，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。提
4、倡“竞争”，让课堂变得活跃。在合作交流中引入竞争机制，培养小组长，一个小组长就是一个小老师，在全组起到引领作用。看进步就看小组进步，看帮助就看组员互助，看实效就看是否人人达标，在合作、交流、竞争中得到发展。3、掌握学习方法以学生为主体，坚持自主学习的原则，就必须训练学生掌握一定的学习方法。如预习的方法、识字的方法、理解词句的方法、质疑的方法、写作的方法、感悟文本内涵的方法等。使知识的掌握向深度和广度发展，形成学习上的良性循环。（1）掌握预习方法学生预习的方法是完成“预习领悟”的保证。我们推荐“三层递读五步预习法” 。“通疑析悟记”五步。一通（读通课文，查阅工具书，解决字词关）；二疑（向课文质疑
5、，能解决的解决，解决不了的批注）；三析（抓住文本主要内容、重点词句的理解、努力解决疑问、了解写作特点）；四悟（有什么感悟用自己认为合适的方式表达出来）；五记（记录前四个预习环节的相关内容，有的可在书上批注，有的记录在预习笔记上，预习与课堂记录的用笔颜色要区分开）。根据学段不同，学生预习的侧重点也有所不同。例如低段（一、二年级）可完成第一、二两个环节，重点在第一环节；中段（三四年级）可完成一、二、三等环节，重点难点在二、三环节上，根据课文内容情况完成第四个环节；高段（五六年级）可完成二、三、四环节，重点三、四环节上。（2）训练“表达”能力合作交流的主要方式就是口语表达，“说”的能力的高低，直接影
6、响预习和展示的效果。我们要求分阶段落实“三层五说训练”（实验小学“三层五说”成功做法），培养口语交际能力，让思辨有个性，让表达更精彩。“三层五说”，即说的三个层次：规范说、评说、质疑说；说的五个要点：敢说、爱说、能说、会说、有创意地说。课堂上创设和谐民主的气氛，采用灵活多变的激励方法，使学生敢说、爱说，做到说话时神态自然，落落大方，口齿清楚，声音响亮。在此基础上逐步提高说话能力。学生由“ 敢说” 到“会说”，初步具备了“质疑”和“评说”能力的时候，“展示交流”的课堂上才能出现学生学习积极性高，表现欲强，思维活跃，在聆听的同时不时迸射出思维的火花，在展示交流中达到“说”得有质量，“评”得有章法，
7、“辨”得有个性。（3）培养“质疑”能力发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“质疑”能力培养分三个阶段，即敢问善问拓问（实验小学成功做法）。例如一年级学生要学会“敢问”障碍性提问，即唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。问题以个人主观障碍性问题为主。二、三级学生要“善问”探究性提问，即激发学生提
8、出理解上的疑问或对学习材料进行设问。问题可分为两类，一类是学习内容上的理解性问题，一般具有隐蔽性和矛盾性；另一类是思维方向的引导性问题，一般具有层次性和启发性。四五六年级学生要学会“拓问”拓展性提问，即学完学习材料之后提出拓展性问题和延伸性问题。针对学习材料中不充实或省略之处而提出的问题和由学习材料中所涉及而引申出来的问题。（4）学会自读自悟“自读自悟”是实现高层次思维的重要能力，其关键在于“读文”和“感悟”。从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。从呈现方式来说，可以用“小练笔”的方式，把自
9、己最想在课上和大家交流的“感悟”用不拘一格的的语言表达出来，还可以借助“朗读”、“课本剧”、“说唱”、“摘录”等方式表达感悟。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。（二）教师层面： 1、精心备课，整合教学环节，删除无效劳动，提高教学效率。教学内容精简；教学环节精简，教学方法精简；教学目标努力做到工具性与人性和谐统一；学习目标与学习活动和谐统一。2、做好课堂调控，课堂上努力做到学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一；教学的预设与课堂的生成和谐统一。3、落实自主学习：提三点建议：（1）走出误区，把握实质，明确实施自主学习的根本目的自主学习作为一种学习方式，其实施目的在于最大限度地调动学生学
10、习的主动性，使学生由被动的学习者转变为学习的主人。（2）明确自主学习的主要特征，在落实上求实效，不搞表面上的自主、实质上的牵引。衡量学生是否自主学习，应把握两个最主要特征：主动学习、独立思考。（3）自主学习不等于随心所欲、放任自流。4、牢记语文课程特点：加强学生听说读写语文学习实践，扎扎实实培养学生语文能力和良好的语文学习习惯。要给学生充足的读书、思考、感悟、体验的时间，引导学生在潜心阅读和思考中有所理解，有所感悟，受到启迪，真正实现与文本的对话，从而培养学生对语言文字的理解感悟能力。组织引导学生读好书，写好字，从小培养学生良好的语文学习习惯，为孩子的一生学习奠基。5、倡导读书活动：积极开展形
11、式多样的经典诵读和多种形式的读书活动。在这方面实小、一小、五小都有了一些成功做法。课外阅读总量每学年不少于 100 万字，每学期要达到 50 万字，每学期阅读三部以上名著。开展以写促读活动，指导学生做读书评点、随笔感悟，开展读书报告会在内的多种交流活动，培养学生阅读兴趣，在新教材培训中推荐的背诵内容和阅读书目要实施安排进行。小学生研究性学习，距离我们并不远小学阶段开展语文研究性学习途径的探寻河南油田教育中心教研室 石 华【内容提要】小学学习是一个人终生学习的基础阶段。研究性学习对好动、好奇、喜欢探究的小学生而言是很乐意接受的活动。开展和学会研究性学习对孩子一生的可持续发展有着极其重要的意义。小
12、学语文引进研究性学习有其学科“语文的个性”，立足于孩子“身边的文化、生活”上。因此，一条线就是在学科教学中开展研究性学习，探讨课堂教学中的“研读”；第二条线是围绕课外阅读开展语文“研究性阅读”活动；第三条线是以孩子的课外生活作为重要资源，通过开展课堂以外的综合性学习社会实践活动；第四条线开发课程资源，开展“专题式”研究活动。最终落脚点在培养学生写调查报告、研究性小论文能力上。【关键词】 小学语文 研究性学习 途径 语文教学拘泥于一本教材，局限于课堂讲学，这显然与语文课程标准的要求是不相吻合的。小学语文研究性学习应定位在以问题为基础、以类似研究的探究活动为过程的一种综合学习，能够使学生具有科学的
13、思维能力、搜集处理信息的能力，运用语言的能力，提高语文综合素养。在实践中我们尝试从以下途径开展研究性学习活动。一、主要途径及操作方式途径一: 抓住课堂主渠道，组织开展“研读式”研究性学习操作方式：明确研读问题确定解决办法开展合作研读交流研读成果小学生有计划、有目的的学习主要在课堂教学这个主渠道进行，所以在语文教学中利用课堂教学主阵地抓住语文阅读教学，开展研究性学习是小学语文学科研究性学习的主要途径。不是任何文章都适合用研究性阅读的，主要原因是，因为现有的许多阅读教材只适宜于引导学生去“感悟”内涵，比如像老舍写的那些养花、林海或猫之类的文章，只需要让学生品味到作者笔下的那种“意境”、“心境”即可
14、，这样的课文往往不具备研究性学习的一个最基本要素，即“问题载体”，应当选择具有问题意识的文章进行研究性学习。在现有的小学语文教材中，有相当部分的课文是科技说明文章，如在人教版新课标教材蟋蟀的住宅、蝙蝠和雷达、两个铁球同时着地、鲸等等，这类文章的具有一个特点，即科技信息量大，还有像大自然的书、假如你在野外迷了路、我家跨上了信息高速公路这样的课文也有一个特点就是与学生生活实际相联，这两类文章本身又具有探究的品质，因而比较适宜于用研究性学习的方式来组织教学。教学时，只需确定一个能涵盖整体的中心问题，然后放手让学生自己去研读，并且这种阅读可以使学生走出课文之外，收集查找资料，进行整合，形成观点。教学时
15、，可以引导学生先确认一个研究的立足点，然后以“以问题为中心，让学生去独立的阅读、思考、研究、探讨、自由的表达，从而在达成认知过程的同时，逐步培养他们独立探究能力。比如蝙蝠和雷达一文可以研读“蝙蝠是靠什么探路的”、两个铁球同时着地研读“两个铁球为什么会同时着地”、鲸一文则以“鲸属于鱼类还是哺乳动物”为研读问题，这样的学习就可以达到“把薄书读厚”的目的。途径二: 借助名家名篇，在课外阅读中开展“拓展型”研究性学习操作方式：确定拓展主题阅读搜集整理形成研究报告交流研究成果“拓展型”研究性学习就是对语文教材内容从背景、知识视野、生活经验等方面进行拓展的研究性语文实践活动。以探究性课内外阅读为中心，确定
16、拓展性研究主题。以语文课文内容为中心，拓展研究主题。从学生层面说，其操作模式是发现问题、明确方法、实践研究，交流成果；从教师的层面说，主要是要起到激励、指导、关心和组织作用。例如学习了某一作家的作品后，可以让学生通过上网查询这位作家的语言特点。例如，老舍先生我家的猫等课文学习之后，让学生通过小组合作，从网上查找收集有关资料，学生研究老舍先生作品语言的特点。教师在屏幕上开列了有关网站，学生在教师的指导下处理分析收集来的信息，学生通过交流和讨论充分体会了老舍先生的语言特点。途径三：有效利用资源，在“综合性活动”中开展“综合式”研究性学习操作方式：确定研究内容调查解决问题整理研究结论交流研究成果在“
17、综合性学习”中开展研究性学习是小学生开展研究性学习的重要途径，新教材为研究性学习提供了材料和研究的方法。例如在四年级第三组教材中研究的主题是“大自然给我们的启示”，在第一篇课文自然之道后面的综合性学习中安排“搜集资料、调查访问，了解人类在大自然中受到过那些启发，有什么发明创造；还可以自己动手做做小实验，搞搞小发明”。在黄河是怎样变化的一文中又安排了“研究黄河变化的原因，为治理黄河出谋献策。”而蝙蝠和雷达一课本身就是一篇精美的研究性小论文，在资料袋中又提供了人类利用自然界中生物的奇特本领发明创造的例子。在语文园地中安排的“口语交际.习作”和“展示台”也是围绕这一主题进行的。作为一名语文教师应当深
18、刻认识学习材料的重要性，并且要努力利用好教材，使之成为开展语文学科研究学习的重要途径，培养小学生观察事物、发现问题、搜集整理、实验研究、得出结论、发明创造等严谨、科学的态度，形成撰写调查报告、实验报告等研究性小论文。像这样的内容教材中还很多，如二年级的口语交际白色污染，三年级习作写调查报告，五年级遨游汉字王国等都是很好的研究性学习内容。途径四：开发研究性课程，在社会实践中开展 “专题式”研究性学习操作方式：确定主研方向开展社会实践形成调查报告汇报研究成果就是以培养学生的社会实践能力为主要目的，围绕某一个专题开展研究性语文实践活动，例如，某学期以“爱家乡”为主题，可以引导学生进行社会实践活动，了
19、解南阳、认识南阳、热爱南阳。其内容的研究可以辐射南阳的历史、人物、人文、风土人情、名胜古迹等，开展“南阳文化系列研究”活动。其中又划分成三个主题：以南阳的风景名胜为主要内容的游在南阳、有以南阳的名人名家为题材的人在南阳和以南阳特产为主要题材的住在南阳，通过调查、访问、参观、游览、在书中或上网查资料等方式，全方位地对研究课题进行细细搜集和整理，最终形成调查报告，整理出一套具有地方特色的由学生自己撰写的大眼 QQ 看南阳论文集。以此推动语文学习的深度和广度，提高学生搜集整理信息、阅读和习作表达的能力，更重要的是认识了社会，认识了家乡，用手中的笔记下了家乡的点滴变化，更重要的是培养了学生学语文用语文
20、，在社会生活中解决实际问题的能力。落脚点：探索习作教学创新，开展撰写“研究性小论文”活动 操作方式： 确定课题调查整理形成观点（发明创造）撰写论文研究性小论文，以学生的研究性学习活动为基础，发展学生认识能力，在研究探讨过程中培养创造力和实践能力的好方法，围绕研究专题深入生活观察思考、调查探究，搜集多方面的信息进行加工处理，形成结论阐明观点，学生的文章会更富有思想性和科学认知特点，分析和综合表达能力会迅速提高。把自己以前从未做过的事，以新方法、新观念、新行为带动新思维，写出新想法、新认识、新感受。在上述研究性学习途径中，每一次研究活动都能在学生主动探究中，形成研究性小论文。我们把研究性小论文分成
21、阅读心得、调查研究和科技实践两大类。阅读心得主要是记录学生在课内或课外阅读中的收获、感悟和体会。调查研究小论文，通过让学生在自己调查了解，访问参观，查找搜集，观察比较，分析推理的基础上对自己研究的小课题进行总结归纳。科技实践类小论文指通过自己实践操作，亲自尝试，如小改革、小实验、小制作、小发明等，而后写成的文章。教师指导学生写研究性小论文时，首先要引导学生学会观察，从生活中发现问题，提出问题，进入问题情境；然后组织学生通过独立或合作，通过访问调查，搜集、分析、整理资料，实验操作等方式进行探索、研究，解决问题，寻找问题的答案，得出结论；最后在教师的指导下，学生相互交流，把探究的过程或得出的结论整
22、理成文。二、开展研究性学习活动的意义其一，激发了学生积极写作的动机，让学生把写作文与生活紧密结合起来，从日常生活中发现问题，运用已有知识研究主题，从而使他们的生活更充实，更丰富，写作更充满情趣。 其二，解决了习作材料匮乏的问题，有利于丰富学生的写作内容，对于扩展学生习作的面，提高作文教学的质量十分有效。其三，开发了学生的写作思维，突破了以叙述为主的单一的表现方式。如观察记录式、调查访问式、研究报告式、介绍说明式、图表分析式等，其表达方式更为多样化，语言更具个性特色。其四，弥补了中国小学生问题意识薄弱的缺陷，学生亲身经历“问题解决”的过程，其价值远远大于文章本身的价值。其五，有利于培养学生的实践
23、能力和创新思维。因为写研究性小论文的前提就是让学生对某一课题有所探索和研究，使学生能经历、体验“实践研究”的一个完整的过程。他们探索研究得越深，写出的小论文就越有质量。学生探究的过程，就是创新思维和实践能力不断得到训练、不断得到发展的过程。三、小学生开展研究性学习要处理好三个问题第一是研究性学习是一种先进的学习方式，但它并非万能，因此不能机械搬迁，盲目研究，重要的是培养学生的研究意识，探究能力。其二，研究的“问题”不在于大或小，而是在于看重它的深刻性要有一定的问题深度，使孩子们能研究出东西来，有层次、有深度的问题才能保持孩子研究兴趣和良好的意志品质。其三，研究性学习活动不宜搞得过于频繁，应提倡
24、少而精，不能够让孩子以研究性学习为主，而忽略了正常的学习，产生负面影响。在小学生中开展研究性学习可以改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，可以为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，可以提供将学到的知识加以综合应用于实践的机会，可以促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。让研究性学习走进小学生的学习天地吧！在许多优质课大赛中，我们常常看到这样的课：课堂上热热闹闹，可是教学效果并不理想。尤其是第一课时教学，往往变成这样一种局面：课堂导入是第一课时的精彩导入，整体感知课文走马观花，字词教学忽略不计，紧接着就像是第二课时的重点段落学习，强拉硬拽，紧紧张张。
25、如果说这样的教学方式在高年级还说得过去，那么在低年级教学也是如此就甚为不妥，教学效果也很不理想了。如何应对第一课时教学出现的混乱现状呢？一、现状透视及对应策略现状一：知识点游离分散对策：整合教学目标，突显学生认知规律对照新课程教学目标，反思教师的教学行为，笔者认为许多语文教师在公开课或优质课比赛中，往往为了追求所谓的精彩，忽略了学生的认知规律，忽略了教学的目标和根本。因此我认为语文教师应转变浮华的思想，从语文教学的根本入手，从改进教学策略上下功夫，提高第一课时教学的教学效率。第一课时应该解决基本的字词，能够理解课文内容，体会课文所表达的情感；第二课时，通过品味词句，更深地体验课文情感，领悟作者
26、的表达方法。我把这种思路概括为：（一课时）理解内容，体会感情，（二课时）品评词句，领悟表达。强调单元组整体的同时，也注重对课文的整体感知，第一课时通过朗读等形式整体感知内容，第二课时在品评词句的基础上领悟表达。例如二年级丑小鸭第一课时学习目标是：1、用自已喜欢的方式流利地朗读课文，读准字音，读通句子。2、在学习组长的带领下，认读生字所带的词。3、一类字扩词。4、填空，说说课文讲了一个什么故事。四年级触摸春天第一课时学习目标是：1、练习正确、流利地朗读课文。2、联系上下文理解重点词语。3、归纳主要内容，理清文章层次。五年级将相和第一课时学习目标是：1、初读课文，小组交流重点词语的理解。2、再课课
27、文，能概括文章主要内容，理清文章的写作顺序。3、能用自已喜欢的方式有感情地朗读课文。（可以读整篇，可以选段读，形式自选）4、小组合作读文，能对文章内容提出不懂的问题。这样做，第一课是的目标清清楚楚，简简单单三节课的教学目标体现出年级的特点，也体现出第一课时的特点，更为第二课是进行深层次的品词析句、领悟表达打好基础作好准备。现状二：识字教学匆匆而过对策：把握识字教学的目标特点，重视字词的教学新课标指出，字词教学是小学教学的重要教学目标，尽管随着年级的升高，字词教学的特点逐渐减弱，但字词教学仍属于六年一贯的教学目标，仍须重视和认真完成。课标中指出对于识字，三个学段的教学目标和要求不尽相同。例如从不
28、同来说，第一学段要认识常用汉字 16001800 个，其中 8001000 个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。第二学段累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写。第三学段累计认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左右会写。从识字能力上来说，第一学段是学习独立识字，第二学段有初步的独立识字能力，第三学段有较强的独立识字能力。相同的是感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端
29、正、整洁。因此， 第一学段第一课时教学字词教学要尤为突出，由于新教材加大了识字写字的量，低年级学段教学中教师要牢固树立“基础”意识，第一课时要把教学的主要精力和时间放在字词教学上，要舍得花一定时间，采用恰当的方式强化字词教学。同时还应注意，在词不离句，句不离词的思想指导下，合理分配时间，扎扎实实搞好字词教学，让学生在字词学习中走个来回。如：二年级识字教学在学生具备一定识字能力的情况下，先由小组长带领小组成员合作学习生字、新词，同伴互助进行扩词训练，然后由小老师带领全班同学集中展示学习成果，如认字、说结构、偏旁、组词、扩词老师板书学生组的好词语，学生在选自己喜欢的词语说句子，进行语言训练。再把生
30、字放在另一种语言环境中让学生读认，达到会认。随后老师在众多生字中选择难写字指导书写训练。第二学段则要精雕细琢，如三年级教师给学生时间，学生自行找出生字中难写、易错的地方用红色笔描出，找出新出现的多音字，或是积累好词语等让学生板书在黑板上，由这名学生当小老师给大家讲讲，还可再请其他同学补充，然后教师借助学生学习进行书写指导，学生书写生字新词。第三学段则以简单反馈检查为主，消灭错别字。如五年级教师在学生预习的基础上一上课就进行听写，并请部分学生上黑板听写，同桌互改，发现问题学生间相互点评、改错，教师及时统计全对数字，了解易错字，给时间进行改错，书写生字词。现状三：初读课文草草收兵对策：多种形式读通
31、课文，整体感知理清思路我们常常看到这样的语文课：通读课文的时间非常有限，读书犹如蜻蜓点水，一代而过，很少见到老师们真正去检查学生是否能读通课文。就在这样的初步感知中，教师们总是慌不迭的开始进行逐段分析讲解，早早进行有感情的朗读。还有的则热衷于课程资源的开发，搜集资料长篇汇报看上去，不少的新理念都在里面，教学效果如何呢？有人做过这样的调查：两课时的教学结束后，听听学生读课文，能流畅阅读的只占 1/3，能基本度正确的占 1/3，竟有1/3 的学生读不通课文，这样的语文教学效果能不令人堪忧吗？语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和
32、情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”既然如此，学生只有在反复诵读实践的基础上，才能整体把握文章内容，初步理清思路。第一课时教学有一个主要任务就是要读通课文，做到字音准确，不漏字，不添字，不颠倒，能够通顺地朗读课文，学生只有在把课文读通的情况下，才能初步感受课文内容，才能初步把握课文脉络，因此，“读通课文”是下一步进行深入阅读、理解、探究、品味的基础。从另一个角度讲，良好的阅读开端会给孩子们创造一个愉快的阅读心境，提高深入阅读的兴趣，有利于学生积极主动地进行探究性阅读，与文本形成良好的对话，成为一种积极的阅读行为。现状四：自主学习有形无实对策：
33、小组合作交流时间充足，达到自主学习的实效我们常常看到语文课上，教师安排任务学生开始学习，2 分钟后便开始提问、交流，试问如果没有充足的学习时间做保证，怎能有问题的答案，怎能产生交流的共鸣与思辨呢？为了解决这一问题，为了让每个层次的学生都有发言的机会，我们尝试在学生课前预习的基础上，由小组长带领进行小组合作交流，将知识重组提升，建构新的知识点。例如四年级触摸春天一课进行小组学习时，各小组在小组长的带领下按预习步骤先自学再交流的方式进行学习。自自学的基础上，开始小组合作。第一步，在小组长的带领下，选择小组成员喜欢的方式练习正确、流利地朗读课文，用时 5 分钟。第二步，小组长安排每个组员轮流说说词语
34、的理解，尤其关注差生，用时 5 分钟。第三步，小组长要尽可能让每一位学生都来说说文章主要内容和写作顺序，用时 6 分钟。这样做，每一个学生都在合作交流的氛围中进一步建构新知识，为展示自己的见解作好准备，真正实现了学习领先，达到自主学习的实效。二、我们的做法：构建“四环节导读教学模式”（阅读课第一课时）操作程序：课前预习，展示反馈明确目标，分组合作资源重组，展示提升质疑问难，梳理目标1、“课前预习，展示反馈”环节针对课前安排的预习目标，对本课学生预习可以掌握的、最基础的知识进行展示，检测预习的实效性。一上课，在学生课前预习的基础上进行“三分钟展示”，如通过听写生字词、朗读课文、背诵片断、复述课文
35、、板演等方式进行人人参与的“三分钟展示”。如二年级可以进行说话展示；三年级进行的是积累好词语、多音字和易错字的展示；四五年级进行的听写生字的展示2、“明确目标，分组合作”环节中制定目标是关键，师生可以根据学段特点、课型特点，结合课文课前预习、低中段文中泡泡和课后思考题等内容由师生共同制定学习目标。2、合作交流是根本。学生明确学习的重难点后分小组学习，在独立学习的过程中，进行师生、生生、组组中间的交流。学习小组在预习的基础上进行学习成果的组内交流和学习问题的提出，通过合作交流解决疑难，教师在此环节进行巡回指导调控，对学生的学习成果给予评价补充完善，协助学生形成知识体系。各小组分工合理进行全班展示
36、，学生间、小组间进行检查、评议。注意做好几件事：首先，改变座位，创设能够交流互动的小组学习氛围；其次训练小组长，掌控整个小组学习的内容、速度等。设计小组评价表，指导小组长开展随时评价，每周评出优秀小组。在不断的评价中学习能力、学习方法、合作交流的习惯变得更持久，更有序。训练细节，包括学生回答问题、读课文声音洪亮，注意聆听别人回答，学会补充和纠正别人的回答等等，形成思维水准更高的交流氛围，实现自主高效。3、“资源重组，展示提升”环节中展示交流的内容并不是面面俱到，通常根据年级不同，展示的内容也有所侧重，预习的重点也是“展示交流”环节的重点。例如低段偏重识字写字；中段偏重理解文本；高段偏重对词句和
37、文本感悟等。教师在巡回指导中，根据小组学习情况，与组员共同商议展示内容，做到共同预设，省时高效。4、“质疑问难，梳理目标”环节强调发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。在学生质疑的基础上，教师可以在课上引领学生梳理、整合问题，形成主问题并作为下节课学习目标，引起学生学习的兴趣，激发阅读和解决问题的的欲望。通过一个阶段的实践，我们感觉到这样的课堂目标简约务本，操
38、作程序简单有度，课堂效果求实，教学风格朴实，学生学习真实，课堂训练扎实，初步实现“自主高效” ，做法值得推广。明确目标，抓住矛盾，感悟高尚实验小学牛庆云执教略读课路旁的橡树路旁的橡树这是一篇略读课文，这是人教版第六册教材的课文，是著名教育家苏霍娒林斯基写的。这类课文要求学生运用学过的阅读方法，独立阅读，交流合作，读懂课文。在课堂上老师既不能越俎代庖，对课文内容进行过多、过细的分析、感悟，也不能走马观花，读几遍了事，更不宜肢解课文，让文本支离破碎没有主线，没有中心，没有重点。学习本课，就是要让学生运用过去学过的一些阅读、理解课文的方法，通过多种形式的读，自己去读懂课文，培养学生的阅读能力和自学能
39、力。在设计路旁的橡树一课时，我让学生从充分预习入手，发挥学习的自主性，读读文本，质疑问难、写写批注、写写感悟，课堂上按照制定学习目标展示交流自学成果-互动交流等方式，促使学生生生互动起来，既培养了学生的阅读能力，又使学生受到了环保教育，培养了学生的关注自然、关注人类生存环境的社会责任感。这节课上的还是比较成功的，有几点感悟。一、质疑问难，制定目标由于学生课前进行了充分的预习，上课伊始，我就让学生质疑问难，提出问题，确定本节课的学习重点，自然生成本节课的学习目标。学生提出了以下几个问题：1、橡树被砍了吗？2、橡树是什么样子的？ 3、沉默不语是什么意思？4、工程师为什么叹气？5、为什么公路有一段成
40、了马蹄形？ 6、为什么说他们有一颗高尚的心？从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，这就要求在备课时把握重点，预设了本节课的目标，所以当学生提出问题时，教师甄别了他们提出的问题是否作为全班同学学习的目标，如：1、3 问题比较简单，不能作为全班同学的目标，就没有板书到黑板上。但也不能打击同学们的积极性，我就鼓励学生自己解决或同伴互助解决。这样一来，既鼓励了孩子质疑的积极性，又鼓励他们自己学会解决问题。而其他的几个问题涉及到本课的重点，可以确定为全班学习目标，就把整合的两个问题写在黑板上，各小组围绕学习目标进行预习。（编者：课前根据目标进行充分预习，发现问题也是预习的一个重要目标。当学生的问题
41、出现，如何将这些问题进行整合， 寻找最有价值探究的问题，形成本课学习的新目标，则是一节课实现高效的关键。面对问题教师不能坐以待毙，必须在备课时充分预设，才能做到心中有数，在 预设中达到生成。）学生学习的步骤是：独立思考，反复读书，感悟体会，交流提升。这时，教师要求在印象深刻的地方批注下自己的感悟。（编者：其实这是针对课堂目标的预习，学生只有在时间保证，充分预习的基础上，才能够在读书中自读自悟，在同伴交流互助中形成知识的建构，能力的形成。而这样的学习过程，需要教师进行经常性的训练，养成良好的学 习方法。）二、生成新的目标，“矛盾”处探究，体会内心的情感学生在充分学习的基础上，我就要带领学生在文本
42、中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永远在老师的手中。本打算从课文的中心句“为什么说筑路的人有一颗高尚的心？”开始着手时，却发现学生对“工程师为什么叹气？”这个问题更感兴趣，对工程师内心的矛盾，既不想修改计划，也不想砍树更有兴趣。而这个问题的解决更有利于让孩子理解“高尚的心”的含义，于是调整了策略，将“从课文的哪些地方可以看出工人们、工程师内心非常的矛盾？”纳入重点学习。孩子们很快找到了“工人们沉默不语、计划是不可以修改的，橡树也是不可以砍的等等相关语句,并且谈到了自己的体会。孩子们热烈地讨论着
43、，一个个重要的句子就在他们的讨论中轻松解决，变成学生的感情朗读，犹豫、低沉、坚定的语气，此时情发之内心，读起来有声有色。从筑路工人与工程师的言行可以看出，他们保护橡树的行为完全是自发自觉的，换句话说，保护环境，人与自然和谐相处已经成为了人们内心深处的一种意识。到这里就轻松地体会了为什么说他们有一颗高尚的心。水到渠成，没有生涩的感觉。（编者：在这一环节中，教师不是在进行简单的问题交流，而是及时发现学情变化，调 整教学策略。无论从课堂教学的哪一个角度入手，其根本目 标是不能发生改变的， 这就需要教师扎 实的备课，提高 对文本的解 读能力。三年 级学生对句子的理解也是日常教学训练的一个重点，本课教学
44、中教师让学生对句子的理解进行批注，出现了许多精彩 见解，感悟的方法可 谓很多，列举如下：学生 1：这颗橡树是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一 样。这句话是一个比喻句，写出了橡树充满生命的活力。同时他和那里的环境完美的结合在一起，它就是美的象征。面对这样一棵橡树，工人 们停下来，或者为它的美感过震撼，或者为它的生命力所感动，总之，工人们停下来，没有砍掉它，是一种自觉的行为。他们不想砍树，不想乱砍乱伐，不想破坏环境，不管是以怎样的理由。编者：从修辞手法入手，谈感悟。学生 2：工人们注意到了那颗象征着生命活力与美感的橡树，不忍把它砍掉，不能砍掉这棵树已经成为他们自觉的行为，所以他们停下来。但究
45、竟该怎么做呢？他们也不知道。他们沉默不语是因为他们内心很矛盾，在等待着工程师的决定。编者：从问题冲突处入手，谈感悟。学生 3：工程师长久地看着筑路计划，说明他内心深处正在进行复杂的斗争，既想保护橡树，又不想破坏筑路计划，可以说此时他的内心非常担心，他知道工人 们等待着他的决定，心情非常沉重。编者：从关键词语入手展开想象，谈感悟。学生 4：坐车经过这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”不约而同地赞叹表明人们都很认同、赞赏工程师和工人们的决定。因此他们也赢得了人们的尊重，赞赏他们有一颗高尚的心。 这颗心是一颗保护环境的心，是 爱护生命的心，也是值得我们尊敬和学习的心。编者：
46、从表达文章中心句入手，谈感悟。）三、从身边做起，拓展练笔感情升华到这里，每个孩子都想为保护环境尽一份力，这时让孩子们联系生活实际为自己所在的小区，校园的花园、草坪设计环保宣传语，提示学生可以以第一、第三人称等不同方式写感悟。学生激情奋发，写出了许多优美的广告语，锻炼了学生的文笔。列举如下：第一人称体验的方式：例，我是一棵有生命的小草，请你不要在我的身上踏过，我虽然微不足道，可我们连在一起就构成了美丽的春天。描写+动员的方式：例，地球只有一个，可爱的家园美景如画，人人从自己做起，让路面更洁净，让天空更湛蓝，让花朵更娇美。反问提醒的方式：例，风沙乱飞，洪水泛滥，垃圾狂舞，你是怎样的心情呢？这些自然
47、灾害和人类有多大的关系呢？让我们从自己做起，给校园、小区的花草浇浇水，拔拔草，让大自然带给我们美丽，善待大自然就等于善待自己。（编者：作为略读课教学，我们可以把它定位为：为提高学生阅读能力进行有目标的训练，要在略读课上充分地锻炼学生的听说读写能力。这节课中，教 师注意利用学生课堂上生成的感悟在结课时进行小练笔训练，并且提示学生尝试以不同的形式写出自己的感悟，以期达到读写目标的高度达成。在实现“自主高效”的课堂中，预习一定要充分。教师要相信学生的能力， 给学生展示、讨论交流的机会。教学是要预设的，课堂上的生成是多样的，而 实现“工具性与人文性”的统一，加 强听说读写实践，是语文课堂生成不变的真理
48、。本课的教学程序，我认为可以整理为：三读递进，课前预习问题整合，制定目 标自读自悟，合作交流展示成果，书写感悟 ）探索之中静反思 张淑萍听了很多课，却觉得迷茫更深了，为什么教师精心备课，认真讲课，课堂设计巧妙，为什么总有些学生精神不够集中，学习劲头不足？上课时间教师要讲课，提问，操作多媒体，板书，总有注意不到的学生，不能面向全体，更谈不到分层教学，怎样才能克服这些缺点，真正达到每一个学生都能自主高效学习？尤其是我带的班级，由于以往频繁更换教师，家长也不够配合，全班家庭拥有电脑且能上网者不到四分之一，学生怯懦、见识少，上课要么不回答问题，要么回答时只是哼哼，声音奇小，要么永远就是那几个男孩子的天
49、下，一节课只有他们几个原意举手发言，好像其他人只是陪衬。像这样的课堂，怎么谈自主高效？常常一节课上下来，我就是一身汗，也感到心里没底，因为我实在不知道这些孩子到底学会了没有。（编者：走在二轮课改的路上，真正做到“心中有底”是需要我们通过长期课堂实践才能达到的，作者如此，每一个实践者又何尝 不是 这样的一种心态呢？）就在这时候，中心组织我们到山东杜郎口中学参观学习，一路行来，感叹颇深，这样一个地处鲁西偏僻地方的中学，他们的课堂却是那么充满生命力！学习在这里是快乐，是希望，是信心，是成功和我们中学生那种叛逆、迷茫、厌学形成了显著对比，就适合自己班级比起来，也是异彩纷呈，生机勃勃，和他们比，我们班的条件，学生的条件简直就是天壤之别！不能再用家长、信息、基础等借口作为自己课堂低效的理由了，应该静下心来，找原因，勇于改变。看了杜郎口，又细细看了中心的指导意见，翻看了大量资料，尤其又找到以前的“异步教学”实验材料进行了重新学习，上网查找了很多资料，心里似乎越来越
