1、 高中生物探究性教学初探?摘?要：随着经济全球化和信息时代的到来，21世纪的社会将比以往任何时代都更开放、更自主、更富有创造性。21世纪的合格公民应该是学习者、创造者和交流者，他们应知识渊博，勇于革新和善于交流。本文从探究教学模式的研究背景、意义、涵义、理论依据、基本特征及其在高中生物新课程中的实施原则、实施过程等方面进行了初步探讨。阐述了在教学过程中如何培养学生的探究能力的方法和途径，从而培养高素质的世纪人才。?关键 ：高中生物 探究性教学 创造性?高中生物课程 (实 ) (以 ) 高学生生物 学素养 高中生物新课程理，要 学生 要 生物 学知识，而 要 学方法和 学 能， 学 学，curr
2、ency1开以探究 “的教学来实fi课程理 1.课fl教学是新课程实施的基本途径，是教 进行课程、实化的 要2。1探究性教学的理论依据?1.1探究性教学的义?探究性教学是以探究 基本特征的fi教学” 式。探究 探讨和研?究，探讨是探 学 ，探 理;研究是研讨 ， 。?探究性教学，是以探究 主的教学。 是教学过程是在教 ?的 currency1 ，以学生自主学习和合 讨论 ，以行教 基本探究? ， 学生 自 ，质 ，探究，讨论 的会， 学生 过 人， ， 等 ”，将自 学知识应于 实 的fi教学 式。探究式教学 开学生的 力，学生的创造性 ，培养学生自学能力，力 过自探究currency1学生学
3、会学习和 学方法， 学习和 基3。?在探究教学过程中，教 currency1 ，其任 是 学生的 性， 他们?自 知识，能力，到自 能 ， ， ， ? ;教 要 学生的学习 探究的情景， 进探究的开， 探究的深，评价探究的 败。学生 探究的主人，自然是据教 的条件， 探究目 ，考探究的 ，总结探究的结果。总之探究式教学是 生双方都的”， 生都将以currency1 和主人的双 份进入探究式教学。?1.2探究性教学的基本 路?currency1学生 ficurrency1学生 假 fi 计探究实 方案fi实施探究?实 fi 实 结果fi修正和完善实 方案fi 结论fi 交流。1.3建构主义理论?
4、建构主义理论认 ，学习 是fi 被的接受 程，而是学生的主建构过程，学生在学习过程中必须 过自 的 考和理 ，才能对生物知识有更深的理 ，才能 高生物学素养。?1.4再创造教学理论?荷兰著名的教育家弗赖登塔尔教授 ：学生学习是fi “再创造”的 程。教育 是 单地 知识传授给学生，而是在教学中要学生的 ，激学生的创造力，将人已经创造的知识 新创造。当学生处于fi 创造的状时，他能 过探究 知识和 高创造能力4。?1.5抛锚式教学理论?温比尔特认知和 术 开，强 教学情境的 要性，要 学生在实和类似于实的情境中探究事件、 ，事件或 被 “锚”，fi旦类事件或 被 了，整 教学 和教学过程也 了5
5、。1.3建构主义理论?建构主义理论认 ，学习 是fi 被的接受 程，而是学生的主建构过程，学生在学习过程中必须 过自 的 考和理 ，才能对生物知识有更深的理 ，才能 高生物学素养。?1.4再创造教学理论?荷兰著名的教育家弗赖登塔尔教授 ：学生学习是fi “再创造”的 程。教育 是 单地 知识传授给学生，而是在教学中要学生的 ，激学生的创造力，将人已经创造的知识 新创造。当学生处于fi 创造的状时，他能 过探究 知识和 高创造能力4。?1.5抛锚式教学理论?温比尔特认知和 术 开，强 教学情境的 要性，要 学生在实和类似于实的情境中探究事件、 ，事件或 被 “锚”，fi旦类事件或 被 了，整 教
6、学 和教学过程也 了5。1.6学习者理论?美国著名学家萨其曼认 ， 学家来 ，探究未知世界的理性 慧可以传授给学生6。在教 的currency1 ，学生 的 学探究的实践过程，试模拟 学家 的方法，从而养 主探索，主 考，主 知识和能力的习惯学会搜 和加 需要的新资料，从而 在实生”情境中， 的方法，进而培养自 的创造能力和实践能力。?2?探究性教学的主要特征?综观国 外学者的论述，可以探究性教学有如 被 遍认可的特征：?2.1向性?探究性学习有清晰的探究目 和 的”向，其教学目的在于有效地 教学中的 ，培养学生的实践能力和创造能力， 高教学质量7。?2.2 性?是探究”的点，好的 是探究性教
7、学 功的关键，在教学之，们需要对探究的 进行选择，对探究的 进行 计。2.3自主性?探究性教学的点是激学生学习的自主性，他 是 学生被地接受 的理论，而是 你给学生自 ， 考交流， 结论，是fi 主构建，?创造知识的过程。 学生自 探索， 学生有更自主学习的 会。教 只是教学”的 织者、currency1者和协助者，整 探究过程都需要学生主。?2.4开放性 探究性教学面向 fi 学生，强 性，其课程目 ，课程 ，课程 织 式和currency1 式都有开放性。?2.5合 性?探究”的过程是 生交往互、合 交流的过程。其中的合 包括 生合 、生生合 、 间合 等，实质是教学的合 ，学学的合 ，教
8、中有学，学中有教，彼此交合8。?3?探究性教学模式的实施步骤?教学模式 常包 面五 实施步骤：?3.1?创 情境?创 情境 是教 currency1入教学主的需要，也是激学生的学习 和自主探究 的需要。教 创 情境的方法 样：可以 fi 待探究的 ，也可以播放fi段当学习主密切相关的 频录像，或是朗 fi 、放 fi段 、 fi 生的 事、 fi 的案 、 的课件、 计fi ” 有的 当然，有 ”都应有fi 条件 ?必需当学习主密切相关， 则 到创 情境的目的 。教 过 述 方法创 能激学生学习 和探究 的情境，从而 学生 生探究的 9。?3.2? 考?在学生被创 的情境激学习 ，教 应及时
9、富有性而 能涵当教学知识点的 。 学生着 学习和 有关的知识、 能。在 考currency1段，教对于学生应当如何 、应当何 或学习资来 、以及应当如何 及资、包括如何处理在探究过程中“到的新 等等，都应给的建和currency1 学生则要认 教 的、 自 需完 的学习任 ， 过全面 考 初步的探究方案。?3.3?自主学习自主探究?在实施fi步骤的过程中，学生教 的或从其他途径 的 和学习资，教 的fi 知识点有关的 进行自主探究。类自主学习自主探究”包括：学生相关的认知 fl学 需的认知 fl 当学知识点有关的 信息 学生主地对 的信息进行 、加 评价 以及在 、加 评价基 的、学生对当学知
10、识的认识理 。在学生进行自主学习自主探究的过程中，教 应密切关学生的学习探究过程，要时地对学生进行currency1。?3.4?协 交流 了进fi步深化学生对当学知识的探究，应在自主探究的基 ， 织学生以讨论 式开 或 的协 交流， 学生 学习资学习 果，在协 交流过程中进fi步深化学生对当学知识的认识理 。教 在此过程中应 学生 协 交流的 ，fl时要对如何开 讨论、如何面对 的 等协 学习” 时的currency1，而 教 在必要时也应学生的讨论和交流。协 交流的过程 是学生深入完 知识情 化的过程，也是学生了 和 学习方法的过程。?3.5?总结 高?总结 高是实施探究性教学模式的fi 步
11、骤，其目的是 过 生的 fl总结来 和完善全学生经过自主探究和协 交流 currency1段以对当学知识的认识理 方面然 在的 ，以更全面、更深地到当学知识点有关的教学目 的要 。在实施fi步骤的过程中，学生的”包括讨论、 、自评价、相互评价 教 的”包括点评学生的学习情、对当学知识 进行括总结。其中“进行知识的和 ”，可以要 学生应学知识 fi ，也可以要 学生应学知识完 fi8。?4?探究性教学案 ”性的条件?”性的条件 是 高中课程 实 教 必修1 5 1的 ，主要 了的本质和特性，方面的知识 生”中的实 。 学生对 ，以理 来有点 。 了 学生更 理 的知识，更好地将的知识应于生”实践
12、中，在本教学中 计了如 ：?4.1创 情境， ?教 可以 fi件 有 或 的 和fi包加 , 学生代 包 面的 , 以 : 要在?60以 的温 中 ?加 在温 比在 中 效果 好? 过创 探究”相关的实生”中的 情境, 学生 。学生 “?的”性受温 ?”fi假 。教 则可 进fi步 , 温过高会 的”性 ?你如何理 的”性? 有 条件会 的”性 ?依据是 ? 认 探究性课。 织学生 ,fi 探究温对”性的 ,fi 探究?pH对”性的 。?4.?2 currency1学, 讨论?教 实 的料时, 少学生犯错的 会,在 过程中要 学生回顾:新鲜鸡肝有 途? 课本里建淀 探究温对”性的 ,过氧化氢探
13、究pH对的”性的 ?fl时告诉学生,市售的-淀 fl于唾液淀 ,温 ?60。也可以唾液,唾液的牙签已给家 备了。斐林试剂有 ?如何 ? 学生在 纸 完 对实 料的选择。面对 的探究课,学生往往会束手无。教 可 别 fi 细化 currency1学生 实 计 路。 过 讨论交流的方式 高学生探究能力和协 能力。本实 的自变量是 ?如何控 ? 变量是 ?怎样观察或检测 变量?是 需要 计对照实 和 复实 ?怎样排除温?(或?pH)以外的 素对实 结果的扰9?4.3 计实 ,进行实 ?学生经过fi 的讨论,都能 自 的 计 路。 过 交流完善了 计方案,填写到 纸,fl时 整实 料的选择,预测实 结
14、果。按照 好的实 方案,学生进行实 ,如实记录实 结果。?4.4 结果,交流评价?过实 结果预期结果的对比, 讨论 找原 。在交流过程中学生 自 观点,也学会别人交流, 别人观点自 观点的 fl之处,完善和改进探究方案。教 在巡 的过程中,学生 能 的 ,进行实 步骤和结果的 ,和全学生fi 失败的原 。如有的学生忽 试剂滴加顺序对实 结果的 , 将底物和混合,再对进行温和?pH的处理, 实 结果和预期结果有入10。?4.5 结论,进fi步探究? 学生归纳实 结论时, 数学生会 样的结论:的”性受温(或?pH)的 ,的温是?60 , ?pH是?7。教 应及时 实 结论是在对实 数据进行 学 基
15、 的。 fl的的温?(或?pH)是 是相fl的?currency1学生进fi步探究。 fl温或?pH条件 的”性差别有 ?建进行量实 。?5.关于探究性教学的 考?探究式课fl教学是 高生物教学质量的有效途径。探究式教学也必将 当?今课fl教学模式的主流。在实施探究式课fl教学时应意以 点：?1.探究性教学对教 的素质 更高要 。要探究式教学的 路处理教学? ，教 要找fi 中的探究点，其次要探究点能 当的 ?。 的 要教学目 ，教学 点，能映教学纲对教学的要 ，?而 要在学生的接受范 ，要 学生 过努力探索才能正 的 释， 可? 难， 则会 学生 生畏难理， 停滞， 探究过程无法进行。 ?要
16、新颖，奇特能给学生来惊喜，激他们的 知欲。要 教 自 有fi 的创新能力，要有开阔的 野，”跃的 。探究式教学是fi过程教学以?在教学过程中，教 要有好的课fl 织能力，能够驾驭课fl， 学生的 始? 教学 ， 则探究可能失败11。?2.探究性教学虽有fi 的优越性但 能迷信和盲从。 从教学 看，?非有的 都合探究，如，关于细胞的 结构的教学， 合探究。?而关于生物生理功能的教学， 过探究教学 学生更理 。以对 fl的教?学 应选择 fl的教学方法。探究式教学方法 排除其 教学方法。灵” ?样的教学方法有助于 高学习效率。如在学生对fifi 有量性经 时， ?述法可能会更好。从fi 来看，探究
17、式教学需花费 时间，如有 ?都探究式教学， 时间 允许，也 fi 符合教育的经济性原则。?3.探究性教学应理 是fi艺术行 ， 是唯fi的和 变的 式， 此需要高 平教 的 计和编排，需要 生的 fl努力，在教学过程中 的互。要避免随欲完全开放的教学实践。教 要在学生自主学习的基 到currency1和 进 ，将教学实践按照预 计好的“ 性的框架” 面进行，领学生完艺术化完美的教学过程。4 授教学探究教学应有 结合。传统的生物教学中的式 授教学的 有旺盛的生命力和特的优越性， 能 学生在教 的currency1 ，直接的接受人探索的知识 果，认识 捷， 知识的效率高。但在代生物教学的今天， 要
18、加强生物知识的教学，更要 对学生探索 学知识，研究 学 的过程和方法的训练。探究教学在方面显 也显 了 特的优势。们有望将传统的式教学 想代探究式教学 想有 结合， 其融合 fi新 的“ 探究”式教学方法，进行实施。?5要克 探究教学运中的 式化。?探究”的 fl 需要 fl的教学方法。在 currency1段，需 观察 、 的方法 在假 currency1段要 理、 假 的方法 在检 currency1段要 试 计、观察和试、搜 和处理信息、归纳、 和数学等资料整理的方法 在结论currency1段，要建检 和论 的方法、 和交流的方法。 此，在探究教学过程中，教 要探究之“ ”，更要 探究
19、之“”，要 探究过程 而合理地来， 学生从直接探究的经 中 对探究特征的深认识， 到探究方法的训练。唯其如此，才能 学生切地 探究的 ，从而 强学生的探究意识和探究能力12。?6.探究性教学 要 过程fl时 要 结果。探究式教学是fi类似于 学探?究的教学方法，任何 学探究总是在fi 的理论假 (有待 的结果)currency1 ?的探究， 学理论( 的结果)则在探究过程中步步向理 。 学研究?要以认识 果 基，探究式教学也是如此。探究式教学要 过程fl时也要 结果， 过程能 学生探究 能， 高学习能力， 学生学会fi学习方法， 结果会 学生的学习会更有效， 高学生的知识 平。 过程和结果结合
20、来，才能 学生在 基本 和原理的基 其探究 能13。?考文 ?1?素质教育的 点:?培养创新和实践能力.中国教育学 ,?2000?(?2)?.?2? 等主编, 主 . 了中 民 的复 了 学生的 基教育课程改革纲要 试行 M. : 范学 社,2001.?3?于 ，”论探究教学 计的基本原理和构 ，教学 理，2001，9，(3fi6).?4? ，对探究教学的认识 考，课程教教法，2001，8，(16fi19).?5?Koponen,?I.T.?&?Mantyla,?T.:?2006,?Generative?Role?of?Experiments?in?Biology?and?Teaching?B
21、iology:?A?Suggestion?for?Epistemological?Reconstruction,?Science?&?Educatio?15,?3154.?6? ，构建探究性学习的生物课fl教学模式，中学生物教学，2005 4 ：11-12.?7? 渊方， ，探究式教学的模 建构探讨，学 教学，2001，?5，(1fi4).?8? 和，中学生物学探究模式的研讨，课程教教法，2001，n，(39fi44).?9?Reif,?F.:?1987,?Instructional?Design,?Cognition?and?Technology:?Applications?to?the?T
22、eaching?of?Scienti?c?Concepts1,?Journal?of?Research?in?Science?Teaching?24,?309324.?10? ，构建探究性学习的生物课fl教学模式，中学生物教学，2005 4 ：11-12.?11?新.?探究学习 新课程教学理 的主currency1J中学生物教学?,2004,(03)?5.?12?“.?在生物教学中 开探究式教学J学 人教育学fi学fl?,2004,(04)?.?13? ,.?实施探究性学习的实践 考J中学生物学?,2004,(Z2):25?.Inquiry?Teaching?in?high?school?bi
23、ology?SU?Hai-bo?(Urumqi?No.76?Middle?School，Urumqi，Xinjiang?830016，China)?Abstract:?With?economic?globalization?and?information?era,?the?21st?century?than?in?any?previous?era?of?society?is?more?open,?more?autonomous,?more?creative.?Qualified?citizens?of?the?21st?century?should?be?the?learners,?creat
24、ors?and?communicators,?they?should?be?knowledgeable,?bold?innovation?and?good?communication.?This?article?from?the?Inquiry?Teaching?Model?background,?significance,?meaning,?theory,?basic?characteristics?and?in?high?school?biology?curriculum?in?the?implementation?of?the?principles?and?other?aspects?of?the?implementation?process?were?discussed.?Explained?how?the?process?of?teaching?students?the?ability?to?explore?ways?and?means?to?foster?the?century?of?high-quality?personnel.?Keywords:?High?school?biology Exploration?teaching Creativity?
