1、5、4、3、2 加几学习目标会用交换加数的方法计算 5、4、3、2 加几。课文讲解本单元前面的内容是大数加小数的式题，经过学习，孩子已经基本掌握进位加法。5、4、3、2 加几，都是小数加大数的式题，可以用交换加数的方法来算。“复习”，复习前面学过的进位加法式题。为用交换加数的方法计算5、4、3、2 加几做好准备。例 1，在 57 58的下面配图，老师提了一个问题：“怎样想能很快说出得数”。意在引导孩子用 75、85 想出得数，使孩子初步学会交换加数的方法计算。例 2，只给出算式。要求孩子用学过的 84、93 算出 48、39 的得数，以巩固用交换加数的方法来计算小数加大数。教学建议“复习”，让
2、孩子独立完成。这些都是大数加小数的式题，孩子的掌握情况与本课的学习成正相关。若有孩子不是很牢靠地掌握，教师可能适当让孩子多做一些练习。也可用上一节的算式卡片让孩子练习。例 1，第一小题是 57，而复习题的最后一题是 7512。所以教师要充分的意识到这一关系，辅导时可以这样做：复习 7512 之后，教师问：如果我们把两个加法交换变成 57，那你会计算吗？根据已有的学习经验，孩子可能直接说出得 12，或者说得数（与 7512）一样。然后让孩子口述思考过程：7512，所以 5712。第二小题，教师在 57 附近的位置写 58，问：58 得多少？孩子很快出得数。教师要表扬孩子的计算速度，再问：你为什么
3、能很快地算出得数？孩子可能说：因为 5712，所以 5813；也可能说：因为 8513，所以5813。这都是很好的想法，为了总结出统一的思考方法，产生重复之美，如果孩子用前者思考，就要引导他再用后者思考。例 2，第一小题，教师再强调把 58 变成 48，孩子可能直接说出得数4812。教师问：如果只孤零零出现 48，你会快速计算吗？孩子说：因为8412，所以 8412。如果您的孩子未达到这个水平，您就可先指着 8 再指着 4，暗示孩子说出 8412。第二小题，教师强调把 48 变成 39，若慢一点写出 9，孩子以为要写38，算式未写好，他便先说出得数 11，因为 5758483？一个加数的连续性
4、变化使得孩子产生思维了定势。当教师写出第二个加数时，他又从 38 推理出 3912，如此的变化又有利于培训孩子的审题能力。再引导孩子用交换加数的方法进行思考。四道例题顺次动态出现，与同时静态出现比，孩子能从数据的变化中得到启发，很快地说出得数，顺利规避了孩子去想用“凑十法”计算。教师让孩子反思四道例题的思考方法，引导孩子总结：计算小数加大数的式题可以用交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数。帮助孩子在理清思路、熟悉思考过程中，培养初步的推理能力。“做一做”，第 1 题，看图列式，从左到右数，小数加大数；从右到左数，大数加小数。第 2、3 题，每一组题上下对应，上面是大数加小数，下面是相应的小数加大数，练习时让孩子一组一组地做练习。这样有助于孩子更好地掌握计算方法。习题解析第 1 题，与练习十九第 3 题的形式相同，让孩子练习 5、4、3、2 加几，进一步熟悉用交换加数的方法进行计算。在练习的基础上，还要向孩子说明：你认为用哪种方法想得数快，你就用哪种方法想。熟练以后，哪种方法的过程都可以不再一步一步想，直接说出得数。
