1、、加几教学目标： 1使学生掌握 5、4、3、2 加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。 2培养学生用 9、8、7、6 加几技能学习 5、4、3、2 加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。 教学设计： 一创设情境 师：小朋友们，喜欢看动画片吗？今天郑老师把你们喜欢的动画片里的主人公也请了来，想不想看看他们是谁？（课件一一出示：机器猫，史努比，蜡笔小新，皮卡丘） 师：今天这四位客人还给我们带来了好多数学问题，有没有信心解决它们？二复习揭题 1复习 师：那我们先来解决谁的呢？（请小朋友们决定，不管选择了谁，都按一定程序顺序显示） 看看机器猫给我们带来了什么问题？（课件显示：
2、先来口算热热身） 生齐说算式并直接报得数。（依次出示：95839385） 下面直接报得数，看谁的反应最快，行吗？ （依次出示：947565847489） （画面停留在 89 上）8 加 9 怎样想呢？ 2揭题。 师：说得真好，前些天我们学了 9,8，7,6 加几，今天我们来学习5、4、3、2 加几。 三新授 1教学 57（课件的画面又回到四个动画人物这里） 5 加 7 等于多少，和同桌小朋友说说怎样想？ 反馈：5 加 7 等于多少？你是怎样想的？（和他想的一样的或者不一样的都可以来说说） 学生边说边板书：a.把 5 凑成 10，把 7 分成 5 和 2,5 加 5 等于 10,10 加 2等于
3、 12。 b.把 7 凑成 10，把 5 分成 2 和 3,3 加 7 等于 10,10 加 2 等于 12。 c.因为 7512，所以 5712。 刚才小朋友想出了这么多种方法来计算 57，有拆 5 的，也有拆 7 的，还有想到交换加数位置的。现在用你最喜欢的办法，同桌两个小朋友说说怎样想。 小结：在算这种题目的时候，你喜欢哪种方法，你觉得哪种方法你能算得又对又快，就用哪种方法。 2教学 584839（画面回到四个动画人物上，选择喜欢解决的动画人物） 请你们试着在纸上做一做这些题目。 学生板演，同时请小朋友说一说是怎样想的。 其它小朋友也选择一道，同桌两个小朋友之间说说怎样想。 3（画面又一
4、次回到四个动画人物上，选择喜欢解决的画人物） （课件显示：你能很快把他们算出来吗？ 7595948392 5759493829） 你能很快把他们算出来吗？迅速地在纸上完成。 校对。请学生报答案。仔细观察这些算式，你发现了什么吗？ 小结：两个加数的位置交换一下，结果和不变，都是一样的。 四综合练习 1口算练习：在滚动播出的口算题中，随机出题，学生喊停，就直接进行口算。 2比一比 （课件出示跷跷板的一端是 84，一端是 13）你觉得结果会怎样？ 分别解决三组（1457；7916；1148） 看看下面的题目会不会有点难度？（4768；5729） 3分一分 将口算卡片送给今天的四个卡通人物，在练习纸上
5、试试。 反馈：机器猫：38562947 史努比：483957 皮卡丘：4958 小新：59 谁的卡片最少，你能再创造几个口算卡片送给小新吗？ 创造口算卡片给史努比，皮卡丘，机器猫。 3小结：今天我们学了什么？ 五根据要求涂色：得数是 10 的涂绿色，得数是 11 的涂红色，得数是 12的涂黄色，得数是 13 的涂蓝色,看看是什么? 课后反思： （一）关注学生已有的知识水平。 新课标指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”，由于这节课在授课之前，学生已经学过了 9、8、7、6 加几，应该说学生已经基本掌握了进位加法的计算方法。即“凑十法”，可以看大数拆小数或者看
6、小数拆大数。所以这节课的重点不再是研究“凑十法”，而是提倡算法的多样化，从而避免学生一味地重复且枯燥地学习。 （二）创设情境，使学生在趣中学。 为了提高学生学习的兴趣，我设计了四个小朋友喜爱的卡通人物，深深地吸引了小朋友的注意力，可谓开了个好头。此后，综合练习的设计也花了一番心思，比如用多媒体课件显示不停闪动的随机的口算式题，学生争先恐后地选择式题解决式题。又如为了比较两个算式的大小，我又设计了形象生动的跷跷板，将算式分别摆放在跷跷板的两侧，让学生猜猜结果会怎样，学生饶有兴趣的说出理由。从教学效果来看，虽然练习密度比较大，但学生始终在不知疲倦地状态中学习着。 （三）重视练习地层次，使学生的思维
7、有序地发展。 新课程提出要发展学生的思维，可是在思维训练中，学生常表现出思维的轻率。因此，应训练学生系统的思考问题，注重思维的有序性。 这节课我也设计了一些既吸引学生又发展学生思维的练习，比如将卡片送给这四位客人，即将 5、4、3、2 加几的一些题目填入 11,12,13,14 相应的框中，让学生说一说，等于 14 的算式还有哪一些，等于 13 的算式还有哪一些等等。这里我只是让学生任意的无顺序的说，想到一题说一题。现在回想起来，我们的练习不应该仅仅停留在计算上面，更重要的是发展学生的思维，让学生弄清被研究对象有序化的结构，学会正确地判断、推理，这是解决问题的关键。所以在这个环节中，教师应该适当的指导学生有序的说出等于 11 的算式有101,92,83,74,65,56,47,38,29,110。等于 11 的指导完了，学生自然而然等于 12 的，等于 13 的，等于 14 的都能自已找出规律，有顺序的一道一道找出来。 如果在平时我们也能重视学生思维地有序性发展，那我想，渐渐得学生一定会受益匪浅。
