1、.页眉.页脚【教学生活照】【作者档案】柏安芹，语文高级教师，淮安市优秀教师，小学语文学科带头人，一直潜心小学作文教学研究， 小学作文“批”“评” 策略的心理浅析等文章，发表在中国教育学刊等杂志，个人专著小学作文到底该怎样教于 2012 年出版。【原文重读】“班传”写作关照儿童精神成长的习作教学路径的探寻柏安芹关照儿童精神成长的意识的缺位 陈旧的儿童观指引下的教学行为，在不同学科教学中有不同的表现，关照“儿童精神成长”意识的缺位现象普遍存在。综观习作教学现状：教师为考而教，学生为师而写，教师所教的未必是学生所想学的，学生所写的未必是自己所想写的。习作教学，目标没有梯度标准，缺少对儿童的人文关怀；
2、过程指导，重方法技巧，割裂儿童认知与情感的整体性；教材固化，漠视儿童鲜活的“游戏”生活本色；评价程式化，扼制了儿童丰富的想象力这种关照儿童精神成长意识缺位的习作教学，压抑儿童的天性。儿童的写作言不由衷，既易丧失写作动力，又易导致双重人格，扭曲率真个性，极不利于儿童精神的健康成长。“精神” 辞海解释：“哲学名词。指人的意识、思维、活动和一般心理状态。 “儿童精神”即儿童的意识、思维、活动和一般心理状态，它既是自然的产物，也是社会的产物。 “儿童精神是儿童文化的反映，它是儿童和周围世界交互作用的过程之中形成和发展的。 ”儿童是未完全社会化的“未成熟”的人，其.页眉.页脚精神特质是应区别于“成人”的
3、。 “整体性” “纯真性”以及丰富的“想象性”是儿童精神的特质，这些往往被“追逐功利” “偏好秩序” “崇尚理性”的成人主宰的现实所遮蔽。教育者们打着“一切都是为了你好”的旗号，联合起来践踏着儿童“精神成长”的家园。儿童精神在自我构建与反思的过程中逐渐成长。而 “反思”的最好形式则是“写作” ， “文字”是儿童精神外化的重要形式之一。寻找习作教学最佳路径，通过习作教学关照儿童的精神世界，从而达到李吉林老师所构想的“拓展教育空间充分利用环境，控制环境” ，提高“教育整体效益” ，包括促进儿童精神健康成长的目标。这一点，我们小学语文老师责无旁贷！最佳习作教学路径的探寻写作是怎么回事？“习作” 现代
4、汉语词典解释：练习写作。 “写作”即写文章（有时专指创作） 。写作到底是怎么回事，其素养又是如何长起来的呢？笔者长期在学习、实践、思考， “借鉴口语形成的规律，研究作文能力形成的过程与方法” ，得出了这样一个结论：“作文从记话起步，在长期阅读（接触某种书面语言环境，即环境浸染）与作文（运用某种语言，即写作实践）的过程中获得能力。作文能力的完善，要继续到人的一生，这个能力发展的高低快慢，与人的智力（特别是思维力） 、情感、意志等因素的水平高低密切相关。 ”写作教学的终极目标到底是什么？联合国教科文组织在学会生存一书中，对教育目的作了精辟的追问与回答。书中指出，一切教育行为都指向一个终极的目的，它
5、们包括“走向科学的人道主义” “培养创造精神” “培养承担社会义务的态度” “培养完人（笔者注：完人是相对于分裂的人讲的，指完整的、具体的人，而不是指完美的人） ”。这些终极目标，无不指向人的精神世界，这为习作教学应该且必须关照儿童的精神成长，找到了令人信服的理由。习作教学的最佳路径在哪里？条条大路通罗马，看风景与赶路程的，使用不同交通工具的，选择的路径自然不一样。两个故事的隐喻带给我们有益的启示。故事一（最佳路径的启示 ）：一位著名的建筑师，为某单位设计建造了一组现代化的办公大楼。工程快竣工时，建筑师让工人在大楼之间的空地上全种上草。一个夏天过后，工人沿着人们踩出的宽窄不一、错落有致路痕，铺
6、就.页眉.页脚了大楼之间和通向外面的人行道。每一个走在这些道路上的人都说：这几条路，是比大楼更伟大的杰作。隐喻： “一组现代化的办公大楼”就是我们习作教学的目标系统，不同的大楼就是目标体系里的不同要素。因为每位儿童是独特的“这一个” ，他们的生活环境、精神世界唯一，表达思想的方式各异，达成写作目标体系的各要素的先后、程度不尽相同，写作综合素养的提升之路也就千差万别。 “千差万别的提升之路”中的任意一条，都是适合“这一个”儿童习作素养提高的最佳路径，这个“最佳路径”不是“设计者”设计出来的，而是每个儿童自己走出来的。启示：一，儿童是独特的“这一个” ，达成写作教学目标体系的路径不止一条；二，教师
7、应该学习“设计师” ，尊重儿童的自主性、独特性，顺性而为，为儿童营造广阔的、自由的习作空间，在儿童自主的习作过程中，把握其习作个性，因材施教。故事二（ 雕 凤 凰 ） ： 古时候，有个有名的木匠要在木头上雕一只凤凰，人们都跑来看。木匠先勾了个大体轮廓，就不慌不忙地雕起来。还没雕成的时候，围观者有的说像公鸡，有的说像笨鸭子，还嘲笑木匠笨手笨脚。大家觉得无趣，便散去。只有一位白胡子老头仍在欣赏。过了几天，凤凰雕成了，还添上了色彩，人们又赶来观看，只见凤凰栩栩如生，跃跃欲飞。木匠用刻刀给凤凰点上眼睛，凤凰腾空飞起，绕梁三日不降。围观者一致惊叹凤凰的精美，木匠的技艺非凡。那位白胡子老头提醒他们，别忘了
8、开始的时候是怎么议论的！人们听了羞愧难当。隐喻：教育过程就像“雕凤凰” ，是一个慢工程，习作教学也不例外。教师应有“木匠”的修为，心中有明确的目标，手上有过人的功夫，还要有不为功利所动、不哗众取宠的定力。教师还应有“白胡子老头”的修为，相信“像公鸡” “像笨鸭子” ，是“木头”变“凤凰”的必经过程。启示：一，习作教学的初始阶段，教师就应胸怀全局，为学生打好写作最核心的基础勾勒出“凤凰”的轮廓。二，学生习作能力的形成，需要一个漫长的实践过程，教师须有远见卓识与包容情怀，相信化蝶前的毛毛虫和蛹也是一种美丽的生命姿态，要学会欣赏学生习作成长过程中展示出来的稚拙与可爱。.页眉.页脚通过以上的追问，我们
9、为探寻习作教学最佳路径找到了行动准则。“班传”写作习作教学的最佳路径“班传”一词是从“人物传记”化用过来的， “传记” 现代汉语词典解释“记录某人生平事迹的文字” 。人物传记的特点兼具真实性与文学性。 “班传”写作教学的灵感，来自两方面的启发。一，美国多样化文体教学中，二至四年级出现了“自传”写作。二，萧红一部呼兰河传丰富了我们对“传记”的理解。 呼兰河传是萧红为她的家乡写的传。它虽然写了人物，但没有主角；虽也叙述故事，却没有主轴；全书七章可各自独立却又俨然是一整体。我们是否可以为班级写个“传”呢？师生用文字描述共处一个班级期间，各自的见闻感受，将当下生活中的一切人事景物，化入笔下的故事与诗歌
10、。事实证明叙写“班传”不仅可行，而且很快显示出这一举措的优越性，它能简化习作教学的头绪，整合资源，既激发儿童兴趣，又便于持之以恒，且具有普适的意义。“班传”实例六（2）班毕业前夕一个学期的“班传” 紫藤花下 ，是在摸索中诞生的。放飞梦想 梦想飞翔是五（10）班一学年的系列班传。今年，四（4）班传正在精彩预约中。三年，两所学校（期间作者经历工作调动） ，三个年级，班传写作教学，路子越走越宽。这主要得益于班传具有八大鲜明特点，且仅有五步的简明操作流程。班传因其价值取向的多元性、目标的预约性、内容的包容性、读写的同步性、操作的简约性、反馈的互动性、标准的差异性、影响的长远性等八大特性，显著区别于一般
11、意义上的个人或集体的文集。班传的特点在共同策划、每日读写、修改发表、定期排行、辑选成书的过程中得以彰显。班传写作教学不仅仅教表达的基本功，还促进亲子、师生、生生立体交互活动，记录童年，滋养精神其价值是多元的。期初，根据学生对语文学习的建议，共同策划预约写一本“班书” ，大家既是书的作者，也是书的主角，在书中是“正面人物”还是“反面典型”全凭自己表现。接着，进行每日读写投稿，教师将优秀稿件的内容引入课堂，使“阅读与写作” “课内与课外” “规定教材与现场资源” “教师与学生”在班传写作体系中融为一体。.页眉.页脚稿件写好后，首先自评，接着是学习小组互评，大家将或给人美感，或给人启发，或让人感动，
12、或幽默风趣的作品写上“建议打印发表” 。最后老师浏览阅读，根据大家预约的差异标准，在留言栏里写上“同意打印发表”或“建议修改后发表” ，还可以相机写几句留言。学生将佳作上传班级公共邮箱，每周编辑、统计、排行，出一期班传电子周刊，同时根据作品质量进行排行，发布到校信通进行表扬，建议家长满足陪散一次步或买一本书等小愿望。以后还有月排行，学期总排行。有了前期的工作，辑选成书水到渠成。 紫藤花下设了“个人专栏” “故事连载” “经典阅读” “群星荟萃” “母校记忆” “毕业留言”等栏目，这些栏目在动态中生成。五年级的两本班传，保留了“个人专栏” “群星荟萃” ，增加了班集体 多彩活动的照片，插在对应的
13、文字中，读起来更亲切。家长委员会在募集印刷资金时说这样的“书”再贵都值，童年是买不回来的！意蕴反思班传，学生爱写、 “畅销” ，因为它的叙写赋予习作教学理想的气质，它尊重了儿童习作能力形成的原理关注生活，读写同步，在写作实践中培养写作能力。班传叙写的形式，极好地满足了儿童集体交往及心理归属的需求，同时班传内容的导向暗合了儿童精神成长具有整体性、纯真性、想象性等方面的特质。尊重儿童精神的整体性儿童通过整体感知的方式，逐渐构建起属于自己的意义世界。他们的认知和情感，身体和精神，思维和动作，理智和想像，都是一体的。班传写作关注写作的技艺，更关注文字所承载的情感与理蕴，暗合了儿童精神整体性存在的特性。
14、班传叙写过程中，教师关注儿童练笔的内容、表达，更关注其蕴含的情感，且以情感为突破口，促进内容选择能力与表达技巧的形成与提高。孩子在写作的过程中，问我“用华丽的词汇好，还是用朴素的词汇好” “写得长好，还是写得短好” “写实的好，还是虚构的好”我都会委婉地告诉他们，只要能充分贴切地表达了想要表达的意思，抒发了想要抒发的情感，说清了想要说清的道理，怎样都好！写作其实很简单，一份真情串起无数细节而已每个孩子都.页眉.页脚跟我学到了这句口头禅，它帮助儿童张扬了写作的自信与个性。开心过生日，疯狂爱电脑，游戏大课间儿童的快乐在笔尖流淌。爸妈吵架了、好友闹矛盾了、我本胆小懦弱等，成长的烦恼在笔尖倾诉。作品中
15、真情流露的精彩，教师发现并在班级进行呼应与互动赏析，让个人的快乐变成大家的快乐，个人的烦恼由大家共分担。最终将个人的精彩转化成集体的精彩，促进集体写作能力与精神的共同成长。“下节电脑课，一下课我们像疯了一样，尖叫着，冲向电教室，付老师说网络暂时上不去，大家顿时变成了泄了气的皮球。 ”教师组织赏析以上文字，首先让大家采访小作者诸如“怎么想起来写的”等问题，其次，共同寻找精彩的“秘诀” 。教师“有预谋”地阶段性地突出“选材立意” “结构安排” “词句推敲” “精彩细节”等系列主题进行交流学习。循环往复，螺旋上升，不知不觉，孩子作文似是无心插的柳，蓦然回首，柳已成荫。班传写作，儿童用心了，动情了，从
16、心田里流淌出的文字是自然的，有温度的。阅读与习作中学到的一般写作规律，在关照儿童精神整体性存在的实践过程中，将认知与情感有机融合，使一般的“规矩”变成了“大巧” 。保护儿童精神的纯真性儿童是纯真的，不懂得像成人那样去追求物质的功利，不懂得刻意追寻规律和规范，也不懂得粉饰自己的思想。班传写作，尊重儿童的纯真性，从不有意拔高儿童练笔的“境界” ，不苛责是否合逻辑和规范，而是努力找寻到藏在文字背后的那颗鲜活纯真的童心。当然不有意拔高，不等于放任自流。我从不拔高学生的已经写好的文章的思想，总是试图利用推荐阅读等多种渠道，在儿童心中种下人道、博爱、宽容、责任的种子，让这些种子在思想里生根，在文字里发芽，
17、在生活中开花，使得儿童的精神成长之旅，一路芬芳。一个热衷网游的小男孩朱新元，写下了一首题为梦想的小诗。我一下被他的纯真幼稚所打动，在后面留言：你是个了不起的有梦想的小孩，是个天才小诗人！只要坚持写下去，一定能创作出更多更美的诗行！之后，我又在班级诵读他的小诗，将小诗编进了当周的“班传” ，并预告这将成为新“班传”的序言。这个小男孩从此跟上了班级的节拍。 .页眉.页脚儿童敞开心扉，把自己最纯真的情感“暴露”给大家，那是他们把信任交予我们手心，老师理应小心呵护，做他们的心灵守护神！他们谈和同学的那点“小情感” ，告同学的那点“小状” ，对老师提点“小抗议”在大人的眼里也许不值一提，但老师有责任重视
18、它们，积极的引导，并采取相应措施，使小作者得到满意的“答复” 。儿童的世界，是一个纯真性的复杂小社会，尊重儿童精神的纯真性，找准儿童精神发育的起点，教师的态度，将影响儿童写作的动力与精神的成长。放飞儿童精神的想象性儿童的生活世界，就是想象、游戏的童话世界。班传写作的过程，本身就在排行的游戏过程中完成，另外，它的叙写内容，也关照了儿童的游戏与想象世界。儿童编写的故事，有纯粹想象的，也有据生活加工而成的。儿童既是童话的主角，也是童话的作家。游戏生活，是儿童充满想象力的又一佐证。这里所说的游戏，不仅仅指传统意义上的游戏活动，它还指儿童自发地对自身潜能进行开发的各项创造性活动。它以“忽略物体的通常意义
19、，而取代以新的意义”为典型特征。 1如，儿童拿把三角尺，假装端着枪，玩打仗；抱个小枕头当宝宝，玩过家家；几人换穿一下衣服，摆几个造型，就当是“时装秀” 儿童这些日常生活中皮着玩的小把戏，都是游戏。游戏是儿童本质的生活方式，班传写作让这些本来“偷”着玩的游戏，登上了大雅之堂，并因为儿童的写作，在班级里形成一波又一波的流行风。儿童笔下抓住童年的尾巴 班级里的那些事儿 粉笔头历险记等系列故事，无一不是现实与想象的结合体。安徒生曾说过，经历过童话故事的人，“她的心绝不会像没有经历过这则童话的人那样容易变得冷酷无情！” 6 游戏、童话的生活，是充满想象性的，但并不虚幻，它对儿童精神成长的作用和在人生中的
20、价值完全是真实的。诗意展望班传写作从诞生到不断完善，越来越显示它诗意的气质。班传的内容弥漫诗意，仰天看云，低头赏花，嬉戏玩耍，专心实验，瞬间发现，沉思冥想尽入文章。.页眉.页脚儿童精神成长充满诗意，正如紫藤花下序言中所写：“大家笔下的文字是真诚的、鲜活的。也许我在你的笔下有点脏 ，但难掩我智慧的光芒，这叫不拘小节；也许你在我的笔下有些疯 ，但谁又不说这是童年的活力在迸发；也许我在你眼中有些差 ，大器往往会晚成不要介意你写过我什么，要永远心存感激我曾是你笔下的宠儿 。 ”班传带来的阅读感受是诗意的,写实与想象、历史与未来、科学与童话、品读与感悟令人遐想联翩，百读不厌。班传写作追求的境界是诗意的，
21、 “无论你学习什么专业，从事什么职业，开创什么事业，写作都可以使你感受平凡生活中的美好，匆忙脚步下的诗意。她可以使你在纷繁芜杂的世界，拥有一双慧眼，一颗澄明如水的心灵。 ” 写作能力是儿童语文素养的综合体现，综合性与实践性注定它形成的过程没有捷径可走。班传写作教学体系，尊重儿童的差异，关照儿童的精神成长，充满人文关怀，是值得我们坚守，并为之付出艰辛与真心的最佳写作教学路径。（本文获 2012 年江苏省“教海探航”征文一等奖）【获奖感言】探航的过程是一次升华和洗礼。多年教学小学作文，阅读了很多相关的文章，看了不少作文实践案例，也了解了一些作文教学流派。对作文教学的内容、方法、程式自诩略知一二。我的“班传写作”实践，似是推陈出新，实是万变不离其宗。追寻“儿童” 的要义，理解“儿童” 的内涵，王昱老师在探航指导活动中，推荐阅读“儿童精神哲学” 类的书刊，让我在“刨根问底”的思考过程中，找到了接通精神底气的“根” ，最终找到了“关照儿童精神成长“这个关键词。这个关键词贯穿了“班传写作” 的实践与思考，也成就了这篇文章。本文获奖，至少给人两点启示：一，真正有价值的文章，是在实践中做出来的；二，只有通过系统地理论学习和理性思考，实践层面的经验，才有可能变成有价值的成果。
