1、.小学生书写障碍的心理分析与对策研究【摘要】造成学生书写问题的原因是多种多样的，既有主观因素，又有客观因素；既有智力因素，又有非智力因素。其中学生的书写障碍是一个十分重要的原因。要转化由于书写障碍而引起书写问题的学生，一条有效的途经是对他们进行学习心理探究与辅导，教师要对转化有信心，不能因为其成绩差而认为他们是“朽木不可雕”、烂泥扶不上壁，因而对他们不闻不问、撒手不管。经过多年对书写障碍学生的转化工作，我认为：在家长的关怀下、同学的帮助下、教师的辅导下，书写障碍学生也可以取得较大的进步。【关键词】：书写障碍 心理分析 转化策略 成果与反思【前言】书写是进行视动协调训练的过程。心理因素是否良好直
2、接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，书写方面的指导，往往大多注重在方法上，忽视了教学中的心理辅导，特别是书写障碍学生的辅导，忽视了学生在书写过程中产生的种种有碍于视动协调的心理因素。因而，造成一些写字兴趣不浓，写字效果不佳的书写障碍学生。为了纠正、克服不利于动视协调的各种心理因素，我们认为很有必要对这些书写障碍学生进行有效的心理辅导，研究出有效的措施，帮助他们重拾书写的信心。一、问题的提出在长期教育教学过程中，各年级每个班都有极少书写障碍学生。书写障碍学生也就是指由于受先天性遗传因素的影响，或是由于后天培养的缺陷，致使其创造条件、审美素质、写字知识技能等不如其他同
3、学，对写字又不感兴趣。这些学生由于书写薄弱因而产生一些其他心理障碍，影响着他们进行病态学习的积极性和教学效果，也影响着他们健康成长和全面发展。而这群书写障碍的学生在长期的教育教学中，他们学习中的热情如何，情感体验、心理状态怎样，却被大多数教师所忽略，或者说无暇顾及。余杭区第十七届教科研成果（论文）评审 .基于以上认识，本文试图对书写障碍学生的学习心理进行研究、分析，并对其干预策略提出相关建议，开展了书写障碍学生转化的实验研究，以期通过科学的假设和实践的验证，使这些学生得以整体发展。二、界定和成因所谓书写障碍即在写字姿势、执笔方法、写字态度、书写能力等方面相对较差的学生。在调查中，我发现一些学生
4、之所以形成书写障碍，原因有多种。主要有以下几个方面：（一）受智力因素影响。这些书写障碍生观察能力较差，领悟能力和记忆能力不强，对一个字基本笔画的写法和间架结构掌握不住。因此，他们写的字是东倒西歪，没有重心。（二）受非智力因素影响。主要有以下几种类型：1.书写马虎型。这类学生学习态度差，写字没有明确的目标，他们写字完全是为了应付任务，因此，写出的字马虎潦草，字迹难辨。2.缺乏自信型。这类学生由于初学时不得法，字一直写不好，于是对自己缺乏信心，认为自己天生写不好字，因此也就对书写方面失去了兴趣。3.动作缓慢型。这类学生由于书写时动作慢，因此不能在规定时间内完成任务，为了赶时间，他们便信手涂鸦，以完
5、成任务。（三）受传统“ 应试教育”影响，把学科教学当作硬任务，把既无需检测又无需考查的书写能力当作软任务，教学随意，放任自流，还认为随着科学技术的发展，人类将进入“无纸笔时代”，进行手动书写意义不大。各学科教师在教学中对于作业书写情况、写字态度等不与理会，造成在各学科教学中缺乏对于写字的合力作用，学校比较重视尖子生，忽视对全体学生的普及教育，出现同年级学生之间写字水平差异大，违背了素质教育“面向全体学生” 的要求。三、心理分析为了深入了解书写障碍学生的心理现状，笔者对本校五年级 174 名学生进行问卷调查。以传统的划分标准，对其中的近 30 名书写障碍学生（约占总数的 17）的答卷情况进行统计
6、分析，并与写字优等生有关数据进行比较，发现这些书写障碍学生有以下较为明显的心理特征。表 1 写字不好你自卑吗？选项人数 数量自卑 不自卑人数 16 14.百分率 53.3 46.7（一）书写差自卑心理从表 1 中看出，有近一半以上的书写障碍学生有自卑心理，六年级教师往往只关注学生的学习成绩，对学生书写障碍则关注不够。常以为，书写差只要不影响成绩，怎么会产生自卑得心理？事实上一部分书写障碍学生的自卑心理是比较严重的。他们容易被老师们忽视，缺乏老师的鼓励。而现在的孩子何等敏感？长期缺失，必定导致自信的不足；外界鼓励的缺少，必定是导致自卑心理的增强。从表 2 中也可反映。有 60的书写障碍学生在一学
7、期在课堂上被点名板演在 5 次以下（包括 0 次），其中 30的学生竟一次也没有点到。此种现状怎能使他们产生自信呢？表 2 一学期在课堂上被点名板演的次数选项人数 数量常叫道 10 次以上 510 5 次以下 一次也没有人数 4 5 8 10 3百分率 13.3 16.7 26.7 33.3 30表 3 上课喜欢被老师展示书写的作业选项人数 数量喜欢 无所谓 不喜欢人数 9 15 6百分率 30 50 20（二）课堂上封闭心理仔细观察这些学生，可以看到：他们常常沉默寡言，轻松活跃时间很少，和老师亲密接触、与同学交流极少，鲜见他们在课堂上举手，或展示自己的作业。写不好的也不会与教师沟通。这种封闭
8、心理影响教学中应有的同学之间、师生之间正常交流，造成彼此之间的心理隔膜，往往使这部分学生陷入孤独无助的境地，被动地等待着老师的辅导。从表 3 中还可以看到竟然有 70对课堂上展示书写的作业持消极的态度。这与现代社会提倡的竞争意识，参与意识是向背的。（三）学习的被动性由于这部分学生对自己认识不足，感觉自己天生不是会书写的料，因此对自己没有多大的信心，在平时的学习中表现在：得过且过。对自己的书写没有投入过多的热情，致使写出来的字越来越差。.表 4 一学期在课堂上被表扬批评的次数选项评价 数量有过 一次也没有4 26表扬13.3 87.722 8批评73.3 26.7从表 4 中看，书写障碍学生受激
9、励的机会实在过少。确实，教师行为的缺失也是造成这一状态的原因之一。（四）书写意志薄弱有些书写障碍学生对写字有学习兴趣和热情，但是一旦遇到困难(比如字的结构复杂多变)就以“麻烦、太难、写不好”，作为借口和推托。往往学习时间持续不长，意志比较简单和薄弱，没有坚持到底的意志；对一切活动都缺乏兴趣，个人极端懒散。（五）蛮横与畏惧的矛盾心理 一些书写障碍学生在表面上显得什么都无所谓，天不怕地不怕。他们对老师的教育存有戒心，有时回避，有时闭口不言；对同学蛮横霸道，遇事不讲道理；对家长的管教不屑一顾，有时烦燥不安，有时拒绝过问。但当他们因书写障碍造成的成绩不佳，有时也会感到羞惭。 对于存在蛮横与畏惧心理的学
10、生，教师和家长要以长者的胸怀，更要以教育者的通达，宽容他们一时的失误或暂时的落后，要以一种挚诚的心理，理解这种进取与意志力薄弱的矛盾心理 但是不管什么样的书写障碍学生，或多或少都是有一些上进心的，都是想改变自己的落后面貌的；在一定条件或某种因素的激励下，他们也能努力学习，对于自己的过错行为有所约束。但由于其自制力差，易于满足，缺少恒心，所以时好时坏，一遇上坏的环境条件、不良的影响或干扰的诱因，又会故态复萌，旧习重犯；一遇到困难就随便乱写，缺乏认真耐心书写的坚强毅力。基于以上研究，有必要采取有效的策略让学生克服学生的书写障碍。四、对策研究（一）教师素质的完善1.心理辅导能力的完善，主要是以下几方
11、面：（1）访谈能力。教师应该对这些书写障碍学生的家长进行联系，通过家长及相关的人员的询问，了解他们所受的家庭教育以及在家实际表现；可以将学校教育信息及学生在校表.现反馈给家长，有助于家校教育结合；帮助教师了解学生的真实动机，从而做到有的放矢、因材施教。（2）观察分析能力。教师要善于观察分析书写障碍学生的优点和缺点，金无足赤，人无完人，每个人的有点和缺点都是存在于同一个统一体中，两者相互包含，相互掩映。教师要细心观察，全面了解，去发现书写障碍学生的优点和缺点，为心理疏导做准备。（3）理解学生的能力。教师要注意做到心理换位，要做到心理换位，就要经常设身处地的从他人所处的地位，位置，环境去看待、理解
12、和处理事情，领悟他人所想所思所感所为，体验别人的精神世界就好像是自己的精神世界。一个教师应常用“假如我是一个书写障碍学生”这样的问题来提醒着自己。认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应，使学生与老师之间相互理解。（4）赏识学生的能力。教师应该学会欣赏学生、信任学生，给与这些书写障碍学生同等的关注。教师理解学生，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人，用欣赏的眼光看待书写障碍学生的每一个字，每一次书写，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给与鼓励和热切的期待。2.教师书写水平的提高（1）宣传提高教师书写水平的的重要性，改变教师观念。教师有一手漂亮的字对学生有一种积极健康的影响，久而久之，学
13、生就会潜移默化，其学习态度、书写能力、审美观念、乃至性格情操等诸方面都能健康发展。反之，就会直接使学生产生消极影响，学生视马虎为正当，视错别字为正常，视笔顺错误为正规。（2）对教师制定具体要求。比如要求教师掌握现代汉语常用字的笔画，笔顺和字型结构，区分笔画组合关系。及时纠正学生的错别字和简化字；要求分别掌握钢笔、粉笔、毛笔三笔字之间在用笔和笔画方面的异同点等。最终达到笔画清楚、熟练有力、字体匀称美观，“动笔就不苟，逢写就规范”的目的。（二）干预策略1.开展调查研究，进行摸底工作。掌握班上书写障碍学生名单及具体情况，对他们建立相关的档案，并将相关资料时时带入课堂。如表 5：班级 姓名 以前写字成
14、绩 上课表现 作业情况 过关成绩504 马某 结构差 较好 认真 4504 钟某 三姿差 一般 态度差 3.504 李某 笔画不端正 较好 较认真 4504 钱某 字迹不清楚 较好 较认真 4除此之外，还可以其他任课老师配合，弄清楚各科表现，以便对症下葯。只有在对书写障碍学生有一个全面的认识以后，才能有效地对他们实施帮助，在原有的书写能力上有进一步提高。2建立和发展良好的师生关系教师平时要以身作则，平等待人；课内外都要善于了解书写障碍学生，研究他们，热爱他们，尊重和信任他们，给他们“爱” 。因为“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，对书写障碍学生应不吝惜微笑，不吝惜爱的灌输，不吝惜热情的鼓励，这是盈
15、盈之春水。做到不鄙弃，不歧视，保护书写障碍学生的自尊心，树立他们的自信心，只有这样，他们才能对你所教的内容产生兴趣，并乐意接受你的教育，从而在心理上消除了他们书写的障碍，创设了转化的条件。3.激发书写障碍学生的成就感。在书写障碍学生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。因此，教师要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，鼓励他们继续努力，并为自尊性强的书写障碍学生创设成功的机会和条件，如让他们优先书写，倘若他们一时写的不够好，教师应耐心、热情地启发，让他们能受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对书写感兴趣，形成一个“成功 有趣 再成功再
16、有趣”的良性循环过程，从而逐渐提高自己的书写能力。4.加强教学过程中的评价工作。（1）过程评价对于书写障碍学生的转化，必须切实加强过程的评价。教师不应把注意力盯在他们完成什么作业，达到什么标准等表面现象，而是侧重于学生的学习态度，练习的积极性，付出的各种努力与得到的点滴进步上。因为这些要求都是他们可以做到的，而这些要求正是他们由弱变强转化的条件。案例 1：在教“鼎” 这个字时，班上上有一名书写障碍学生在写这个字时，因为笔画较多，搞不清什么笔顺，就开始胡乱的写了一下，我看见便走到他旁边首先给他示范写一遍，让他仔细看一看，并告诉他笔顺是怎么样，再给他讲这个字的结构怎样，然后我再示范一遍，重点讲这个
17、字的要注意的地方，然后让他自己写。.当他自己能够写完这一个字时，我觉得他作为一个书写障碍学生已经是一种进步，是一种自我超越，超越了他心中的胆怯，这也是一种成功，这时我及时给予激励性评价，肯定和表扬，帮助于他们建立自信心和自尊心。让他获得愉快和成功的情感体验和新的学习动力，这样就可以激发写字后进生自觉地进行写字练习，为写字的素质教育奠定基础。（2）过关评价写字过关比赛是最直接反映学生书写成绩好坏的晴雨表。但是，一直以来，写字过关似乎成了只有特长生才关注的事情。过关结束，争着来问成绩的都是特长生，经常受到表扬的也往往是他们。展出、评奖似乎永远是这一群学生的专利。过关评价将大大改变这一现象。与低、中
18、、高三个等次相对应，过关内容也将有低、中、高三种书写难易程度不同的写字内容。在此过程中，如果哪个学生觉得该等次不适合自己，任何时候都可以提出来并给予调整。使得每一个人都能写字每一个人都能够有作品展出。这就大大提高书写障碍学生的写字热情。5.发挥群体的力量，提倡合作。教师应将书写障碍学生转化工作置于班群体之中，发挥群体的力量。这不仅是转化工作的需要，也是培养学生群体意识和团结协作精神的需要。教育优秀的学生尊重书写障碍学生的人格，关心他们而不是排斥他们，鼓励他们而不是讽刺他们。例如，书写障碍学生在写字时，不知如何下笔。优等生要给一句鼓励的话说“ 你一定能行，一定能写得很好” ，并给予示范写字，当他
19、们取得一点进步时，要给一句“写得真不错，我也要向你学习” 鼓励的话，这都将使他们感到集体的温暖和力量，这样就增强了他们的自信和勇气。案例 2：有一次 ,我布置学生分组进行合作练字时,巡视到李欣跟前, 发现她没事干,还跟其他正在写字得同学捣乱,就问她怎么没写？她告诉我 :老师,没人与我愿意东西给我， 。我了解后知道,原来和她同一个小组的同学都不愿和她一起练习。原因是 李欣经常书写材料, 并且老是跟人借,次数多了大家就不愿意借给他。另外,她所在的这个小组由中等生组成，带动作用较小。因此,我决定给李欣换一个合作小组,我选择了郑莹这个小组,郑莹个人的能力较强。让李欣在这个小组,可以得到郑莹和毛于宁同学
20、的帮助。通过几次的合作学习,我发现许李欣有了进步,看到郑莹做写得字那么漂亮,她也想动手写了起来了,还经常把自己写好的作品拿上来给我看,并问我:“我写得可以吗?”从这里我可以看出,她.也是有上进心的,希望得到老师的肯定、赞扬、帮助。于是我就说 :“写得不错, 如果把这个字写得大一些结构稳一点会更好看。 ”就这样我对她很少批评，多用鼓励性的评价肯定她的优点，帮助她提高自信心。6.培养良好的意志品质学习过程需要付出一定的努力，是意志耐力和自我约束能力的体现，也以对待事物的态度和行为方式有关。因为学生在写字学习过程中要通过视觉的观察，应用形象思维并动手去解决问题。在这个过程中学好写字要有学习的毅力。（
21、1）树立自信，形成“我也行！”的观念。别人能做好的，相信自己也能做好。对于书写障碍学生在学习中的不足，教师应予以帮助，一般先选择比较容易的好写的字让他们先写，然后再一步步的增加写一些有难度的字，要给予他们充分的信心和期望，他们更需要成功。因为信心和期望能激励孩子更快的进步，这就是心理学上所谓的“皮革马利翁效应” 。（2）提供锻炼机会，磨练克服困难的毅力。坚强意志是在克服困难中逐渐形成的。经常在学习中设置一些有难度的问题让他们完成，对书写障碍学生要给以更多的锻炼机会。（3）要形成良好的学习态度，乐于学习的优良品质。 “在学校情境里，如果其它条件基本相等，学生学习态度的好坏与学习效果的大小密切相关
22、，态度好的学生的学习总是远胜于态度差的。 ” 所以端正书写障碍学生的态度正确对于写字教育就十分重要了。学习不只是为了完成任务，不是为了老师也不是为了家长，而是为自己学，丰富自己的知识，提高自己。而不只是随便写写完成任务，它还在于陶冶情趣，提高我们的审美能力。其次，教师尊重学生个性和人格，注意个体差异。（三）根据特点，采取科学方法1.培养兴趣，增强信心。爱因斯坦说，兴趣和爱好是最好的老师。对那些缺乏信心，认为自己写不好字的学生，我就从增强信心，激发兴趣入手，从而促使他们写出一手好字来。对这样的学生，我主要采用鼓励性原则。在批改写字作业时，我尽可能地发现他们的闪光点，哪怕学生作业中只有一两个好字，
23、我也用红笔圈出来加以表扬。这样，他们感到自己也能写好字，从而增强了书写方面的信心。渐渐地，他们对书写产生了兴趣，字也越写越端正了，有几位同学的字还被光荣地贴上了宣传展板。2.加强指导，教给方法。模仿是孩子的天性。对那些受智力因素影响的书写障碍学生，教师应该加强示范指导，让他们在模仿练习中逐渐进步。.对这种学生，我一方面让他们多描红多仿影，增加练字的次数；另一方面更加耐心辅导。为了使他们能掌握笔画和结构要点，我手把手地教他们。在握着他们的手写字的同时，讲清字在方格中的位置，笔画的轻重快慢。然后让学生模仿着写，要求边写边与老师的字比较，以培养他们的观察能力。最后，我再给他们指出字的不足之处，同时教
24、给他们方法：看准字样，定好位置，认真临写，比较改进。通过一个学期的训练，这些同学的字也进步了。3.保证时间，提高质量。对那些因书写障碍造成的动作慢，因为赶时间而写不好字的学生，我一开始就给予了特殊的照顾：给他们足够的时间，以保证他们把每个字都写好。一个阶段后，他们写字端正熟练了，这时，我再提出加快写字速度的要求，要求他们写字又快又好。经过一段时间的训练，这些学生基本达到了老师的要求。五、成果与反思1.通过对这些书写障碍学生心理研究和干预，改善和提高了他们的书写习惯、态度与书写水平。对五年级 174 名学生进行的过关测试，可以看出实验前后学生的书写情况发生了较大地变化，提高学生整体书写水平，从而
25、也就减少了书写障碍学生的数量。2.提高了书写障碍学生的整体素质，发展了他们的非智力因素。培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要内容之一，而学习兴趣是心理素质中不可缺少的环。在实验过程中，教师通过多种方式让他们参与到集体中来，并提供大量的实践机会使书写障碍学生产生内在需求，提高了兴趣，由实验前写字兴趣较浓只有 8变为实验后的 30，兴趣淡薄的由71变为 21。2.反思反思之一：家长中间还有一部分人对书写障碍认识不够到位。学生出现书写障碍，有畏难情绪；家长认为无关紧要。这样一来就更让一部分的学生不能够很好的进行书写练习，书写障碍又会回来。反思之二：对教师提出了更高的要求。针对书写障碍的学生选择恰当的方法和手段，激发他们的学习主动性，改革课堂教学气氛，改善师生关系，把教师的工作融入学生之中，把传统的教与学改革成共同学习，共同进步。反思之三：教学评价要注意教学艺术的灵活运用。在评价上，要注意语言的艺术，对书写障碍学生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。 ”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，使其个性得到优化发展。参考文献：.1. 陶兴模 学生学习心理障碍及对策研究 数学教学学报 2004.2 2. 宋秋前 教学缺失与矫治策略 贵州人民出版社附件：写字作业展.
