1、.南阳市教育规划课题结题报告书课题名称：新课程实施中的山区中学语文作业研究 编 号： JKGHB-304 课题负责人： 单 位： 桐柏县城郊二中 课题组成员： .新课程实施中的山区中学语文作业研究结题报告负责人：单 位: 桐柏县城郊二中 关键词：语文作业 研究 合作 创新 摘 要：学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源” ，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教
2、师，作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。正文：一、课题研究的背景语文课程标准 课程标准指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养” “语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 ”“在评
3、价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。 ”这是语文新课程标准对语文教育提出的要求。从心理学角度看，学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认.为“差异是一种资源” ，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉
4、快、满足的心理体验。（一）传统作业分析1习题形式单调、陈旧。主要以抄写为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。习题是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。2时间、内容一刀切。大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。3在初中阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担，绝非不要作业。（二）国内研究顾淑平老师在分层作业分层评价实验研究报告
5、中指出，她们在开展了作业分层后实验效果显著，研究表明分层作业、分层评价” 实验在“ 培优”和“辅差” 方面的优越性非常明显， “分层作业、分层评价” 实验调动了学生的学习积极性，学生的自主能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。（三）国外研究美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，
6、两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。根据以上分析，在新课程理念的引领下，又结合我们山区学校生源的特点，如何让不同的学生在语文上得到不同的发展，我们提出了进行新课程实施中的山区中学语文作业研究的课题。二、课题的界定及理论依据1、课题的界定所谓山区学校初中语文作业研究，首先是根据山区学校初中阶段学生差异和需要进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。语文教师在布置主要课外作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况
7、随时调整作业要求。2、 理论依据1、差异教育理论。在几千年前论语曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊” 。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。 ”前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调作业要照顾学生的个体差异，他为了培养学生的阅读能力和思维能力，针对不同学生补充与教学内容有关的阅读材料和习题。 语文课程标准也提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知.”2、现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体在知觉、记忆、思维等方面
8、都具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。3、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。如作业强调同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用。4、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要
9、内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。5马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度创造性等基本属性，其中主体性是人的本质的最高表现，创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性
10、的反映。教学中，学生是学习的主体，是内因，教学只有通过主动学习的方式，同伴间教学相长，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。三、研究的目标1. 通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的语文水平。2通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套适合山区学校初中语文作业的教学模式。四、研究内容及采取措施1、研究内容学生分层 课内练习分层 课外作业弹性布置2、研究措施（1）学生分层。由教师根据学生差异和需要进行学生分层，分别划分为 A 组、B 组、C 组。一般需要教师在对学生的情况有了
11、比较全面的了解后才可实施。例如：学有余力的优秀生可分为 A 组，中等以上的学生可分为 B 组，暂差生或学困生可分为 C 组。 （2）课内练习分层。结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。另外，也要
12、注意作业的难度和量的问题。.每个班的学生受其智力水平、思维能力等限制，所表现出来的学习能力是不尽相问的。因此，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。例如可根据教学目标把作业设计成 ABC 三个等级，其中，A 类作业偏重于基础知识的巩固和积累；C 类作业偏重于综合能力的运用；B 类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”比如 绿的作业设计：A 类背诵课文绿 ；B 类背诵课文绿 ，并摘抄其中的比喻句；C 类背诵绿一文，并读一读囚绿记想一想这两位作者对待绿的态度
13、有什么不同？这一组作业，有难有易，可以满足不同程度的学生的需求。学生在完成作业的过程中，既达到了教学目标，也发展了各自的个性。学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢程度也就不一样。因此在作业量方面，也需要让学生选择适当的量。比如抄写课后生字词这项作业，教师要求学生根据自身实际情况任意写几遍，只要达到会默写就可以了。学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，从而有效地训练了记忆能力；而为了达到会写的目的，学生会自觉采取更巧妙的方法，从而提高了独立识字的能力。不仅如此，这样也使得这一类作业不再枯燥，使完成作业的过程充满了激情。 （3）课外作业弹性布置教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的
14、需求来布置作业。所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展。如松鼠一课的作业：根据自己的特长选择其中的一两项作业认真完成：有感情地朗读课；根据课文的描写，画出松鼠的外形；模仿本文写法，写一篇介绍自家的小动物的短文；对本文的优美词句进行摘抄；查找有关松鼠的资料；这一组作业设计包含“ 读、画、写、抄、查、 ”等多种形式，既给爱画、爱读的同学准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱讲故事的同学提供了进一步锻炼自己能力的机会。五、研究方法1、调查法： 用书面问卷对研究对象进行调查，召开学生座谈会进行调查。2、行动研究法：用行动研究法来研究教师
15、在语文作业中的作用，研究学生对语文作业改革后的反应。3个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨山区中学语文作业研究成果。六、课题组研究成员及分工组 长：朱海英（中学二级教师）负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的实施方案和课题的实验总结成文工作。成 员：郑宏哲（桐柏县教育局成教科教研员）指导开展工作。周 瑞（中学二级教师）课题执笔人，负责学生分层、课堂作业设计、寻求作业研究的策略。樊艳丽（中学二级级教师）主要负责课外作业设计、学生个案分析。七、研究对象.桐柏县城郊二初中初一四个班，共有学生 408 人。八、研究过程实验时间为一年，主要分三个阶段：1、准备阶段：
16、（2009.1.2009.3.）认真组织参加研究的教师学习国家语文课程标准及有关信息、资料，吸取广大教师的有关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。2、实践探究阶段：(2009.4.2009.10)依据研究方案，开展作业设计内容、形式等方面的研究，加强日常沟通，不定期的组织参加研究的教师研讨、分析实验情况，完善方案。并将设计内容及时汇总使用，不断发现问题，总结经验，交流推进。3、实验的总结阶段: (2009.112009.12) （1）进行课题实验总结，形成实验报告。（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。九、实践操作阶段一、作业形式体现多样性的处理教师对作
17、业形式的 多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性指导。针对学生的不同需求，呈现个性化作业。1、分析理解教材的编排特点，根据课文内容呈现“超市型”作业。确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。2、根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生自己“创造”出习题，教师在初期对他们进行相应的指导。3、与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。二、挖掘教材资源，呈现实践性作业1、布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。2、在学
18、生掌握了课文内容之后，指导触类旁通的解决相关作业。 3、在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。三、作业内容突出趣味性的处理结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性。1、引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。2、在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。3、加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检查督促。将所学的知识寓含于游戏中。四、作业方式力求兼容
19、性的处理1、加强作业与其他学科的联系。2、在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。.五、作业评价强调多元化的处理改变传统作业评语教条化的形式引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有：1、学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理 。学生灵活而创造性地运用新知识 2、同伴评价。同伴互评，学会合作，互勉互助，共同提高。在小组
20、评价时，要注意体现评价的导向性，以激发学生作业的兴趣，培养学生的作业习惯，明确自己的努力方向为主。3、家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。制定家长评价表以培养学生语言运用的基本能力为目标。家长根据评价表的内容与要求，事实求是地对学生在家的学习表现与学习效果进行评价，并提出家长意见或存在的问题等。4、成长档案袋评价。成长档案袋收集了一个时期内课外作业的有关资料。学生档案袋以学生为中心，从多方面向学生、教师和家长，反映了学生在一段时间内的成长过程以及学习目标的制订和完成情况。它的内容包括作业成果、语文学习发展趋势是否有进步，哪方面有进步、语文学习态度反映、语文学习阶段评价表。
21、六、设计多元化作业，让学生多感官得到体验。作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。A 多元化的作业1、选择型。根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。 （体现在单元作文上 A 字数优等生 800 字以上，中等生 700 字以上，后进生 600 字左右 B 好词运用的情况优等生二十个词左右，中等生十五个词左右，后进生十个词左右）2、扩展型。为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业以写读后感为例。学生作业：如学习了
22、繁星写一写读后感。不知从何时起 心中有了一份对诗歌的神往 于是 带着一份少年特有的懵懂与痴狂随风读起了这“零碎的思想“.繁星春水这本书是我头一次接触 看惯了白话文的我 一下子来看诗集 就觉得有点不适应 不过也别有一番滋味. 翻开书 首篇导读便吸引了我.讲到冰心是如何创作诗集 从小到长大 充分体现了冰心在写作方面的天赋. 她的诗主要以母爱 童真 自然著称.从繁星中“童年呵 是梦中的真 是真中的梦 是回忆时含泪的微笑.”可想而知 冰心的童年充满着梦 充满着童稚的幻想.“小弟弟呵 灵魂深处的孩子呵.”更诠释冰心与兄弟姐妹之间那不可言喻的深情厚谊.这些是冰心充满童稚的渴望与幸福. 她后来出洋留学 一去
23、便是多年 她便通过笔来叙述自己的思念 迫切希望能够早点回家.她幻想着与母亲见面 幻想着回家 她很快乐.但是一旦没了幻想 那么她就会变得更加的失落与失望.背井离乡 又离开了至爱的母亲 怎会没有思乡之情呢？“故乡的波浪呵！你那飞溅的浪花 从前是怎么一滴滴的敲我的盘石 现在也怎么一滴滴的敲我的心弦.”那波浪不断的拍打岸 我无动于衷 可是一旦离开了家乡.那一滴滴的波浪,无不在触动我内.心的一根快要绷断的弦,思乡的弦.的确 世上只有妈妈好 母爱的爱是最伟大 母亲的爱是最纯洁. 冰心的短诗 给了我万千的感慨.她的诗不含丝毫的虚伪 全是出自内心的真实感受能够感人至深 也可见冰心的童年幻想中度过的 她的幻想是
24、那么美 那么引人入胜 那么富有童趣.但 她那深深的母爱 思母心切是我们所不能企及的.母爱是那么圣洁 它是世界上任何一种爱 所不能企及的.冰心是母爱的代名词 通过冰心我读懂了母爱. 此时的我 心潮澎湃 无法平静 万千感受 无法溢于言3、合作型。通过老师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如，为了训练学生的感情朗读。4、实践型。主要指读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。5、自编型。即让学生根据教师提出的一定要求，自己编拟作业的内容。B 趣味性的作业。作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知
25、识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证？ 1、朗读作业 （1）朗读比赛。每个星期都布置一份朗读比赛的作业，要求学生每人读一篇课文，星期一到学校，利用早读和午读读给同学听，然后评选出“最佳朗诵者” 。这样，学生在家每天要坚持练习十分钟的朗读。通过这种练习，既提高了学生的朗读能力，同时也培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质。 （分层比赛，还可以请家长参加！）（2）给课文配乐朗读课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。读的方法很多，
26、而配乐朗读既有助于学生理解课文，又可以提高学生的审美情趣。在学了春后，布置了这样的家庭作业：“回家后，为春选配乐曲。明天举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。 ” 第二天的朗读会上，同学们纷纷走上讲台，一展风采。一段段美妙的音乐加之学生声情并茂的朗读，早已把同学们带入那如画的境界中，激发了学生热爱大自然的真挚情感。 （3）古诗词诵读交流会中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。因此，我倡导学生在课外多读诗、多背诗，并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化学生的兴趣。孩子的记忆力是惊人的，一期下来，多则能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不仅在班集体中形成了浓厚
27、的读诗氛围，而且反馈到课堂上的效果也非常之好。2、为课文加上自己的插图由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特别感兴趣，加之他们活泼好动的特点，因此，布置一些涂涂画画的作业，让学生在玩中学，学中玩，无疑会起到好的效果。 在教学一些写景的文章，如学春时，要求学生根据课文内容画出相应的图画。通过画图，学生更加深刻地理解了课文。在教学了春后，我布置了这样的家庭作业，“自读课文后，把你看到的场面用图画表现出来。 ”这样的画画作业，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。3、手工作业 .在教学风筝时，我布置了这样的作业：“自己动手制作一样小作品
28、，明天进行小制作比赛。 ”第二天上课，学生带来的作品是五花八门的，有废纸盒子做的家具，有废雪碧瓶制作的花篮等。虽然这些作品很粗糙，甚至有些东倒西歪，但它们都是由学生精心设计制作的，很珍贵。通过制作，学生体会到了制作过程的艰辛，从而也懂得了珍惜别人的劳动成果。动手做小制作和小实验不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。在学习一些科学性较强的课文时，都可以布置小制作和小实验的作业。4、想象作业想象能够增强学生学习的主动性发挥学生学习的创造性。新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。 ”因此，在布置家庭作业时，根据教材的特点，我
29、注重布置相应的想象写活的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。如在学习为你打开一扇门 羚羊木雕 行道树 看云识天气等课文后。就可以布置想象作业。这样的想象作业，学生有常做常新之感，所以完成作业的积极性都非常高。学生作业:5、表演作业对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。我让全班学生自由组合，让他们在学完课文后，排演课本剧。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。如男生贾里这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此
30、激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。七、设计多层次作业，尊重学生的差异性。我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。作业的呈现必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣
31、味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。体现在作文上 A 字数优等生 80
32、0 字以上，中等生 700 字以上，后进生 600 字左右 B 好词运用的情况优等生二十个词左右，中等生十五个词左右，后进生十个词左右。教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐” ，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。八、自选式作业，发扬学生的学习自主性。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生呈现不同的作业，然而更为.重要的是我们要把作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自
33、己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了
34、个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业“给妈妈一个惊喜” ，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。九、实践性作业，适应学生的心理特征。“如果欲写诗，功夫在诗外。 ”学习语文也是如此。作为一名教师，应树立大语文观，扩展学生的生活空间，引导学生从中捕捉信息，并在丰富多样的信息中汲取营养，增长见识。 “课程准标”也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。使学生在不同内容和反复的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在呈现作业时，特别是高
35、段学生我们要做到“三”结合：一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当“秘书” ，为家长写家庭档案，记经济收支帐，写书信，写春联等；二是要结合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等；三是要结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以组织学生为商家草拟广告，可以为某条街道找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最竟敬爱
36、的老师。让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。如传统端午节来临时，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。 我们每位教师只要真正的为孩子们考虑了，才能使作业焕发出生机与活力，才能适应课改的要求！十、研究成果（一）教师方面：切实做好语文作业的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视眼下语文作业有一个全新的认识。1、在实验研究过程中，课题组组织全体实验教师认真学习了基础教育课程改革纲要（试行） 、 学科课程标准 课程方案等重要课改文献和现代教学理论及学习科学理论，教师的教育理
37、论水平及操作能力有了显著的提高，逐渐从经验型教师向学者型教师转化。新课程观明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。作为教师要转变观念，不应把作业看成简单的抄抄写写，而应作为课堂教学的有益延续和补充，作为培养学生创造能力和创新精神的摇篮。教师必须在教学实践中不断地探索和研究，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，为他们提供创.新的最佳条件。周瑞老师的学生课前预习作业设计，让学生在读读、想想、写写、画画中学会收集、筛选信息的能力，培养他们学科整合能力，想象创新能力，合作探究能力等等。樊艳丽老师在优化课堂教学的同时，通过丰富多彩的语文综合性活动，引导学生在语文活
38、动中熟练地运用所学习的语言知识，学习策略去到课外获取新鲜的信息。让学生自己动手、手脑、探索，在探索过程中发现和领悟得出结论，从而发展了学生的智力，培养了学生的能力。2、提高了实验教师的教学科研能力。在教学中科研，在科研中教学。这就是一个不断学习、思考、实践、总结的过程。实验教师始终坚持用现代教学理论和学习理论指导实践，在实践中，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼，不仅有力的推动了课题研究的实施，同时也促进了教师教育科研能力的不断提高。一年来，实验教师积极撰写心得体会，重建教学模式，不断改进以提高教学效率。3、课题组语文教师已形成一定的作业研究策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养
39、的一座桥梁，我们欣喜地看到约 2/3 的教师能够在一个学期中自觉落实语文综合性学习的内容，积极引导学生在实践中运用语文和提高语文，使语文教育的视野大为拓宽，内容大为丰富。（二）学生方面：此次作业的研究虽然只经历短短的一年时间，但是我们所有的课题组教师都感受到学生的作业兴趣和语文水平都有了明显的提高。主要表现在以下几个方面：1、学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。通过一年多的课题研究，学生完成作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主
40、与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到作业不再是枯燥乏味的，完成作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质 ”做了一个很好的尝试。我们课题组老师都欣喜地看到自己的学生学习主动性、积极性有了显著地提高，学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德也在逐步形成，并养成了良好的学习习惯，在期中、期末
41、考试中均取得理想的成绩。2、增强了学生的合作能力。有一些查阅资料、观察事物、实验操作、课本剧表演，社会调查之类的作业都离不开同学之间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类作业，学生既分工，又合作与鼓励，大家出谋献策，彼此信任，互相帮助，学生热情高涨。在学生与学生的互动中促进了交流，在交流中学会可合作。3、创新的作业层出不穷。自从开展各类实践作业以后，传统的学生作业，离不开写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业。学生的作业一改往日的旧面孔，形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。单说实践作业的内容就有：自创诗社、创新画画、社会调查、参观游览、劳动实践、社区活动、科学小实验
42、、奇妙动植物、生活体验等十几项。并且各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。4、培养了个性化作业。例如上完“宋词单元” ，我让学生通过查阅资料，自由组合小组展示宋词学习的心得，学生的每一小组的表演都很有个性，其中同学陈天赐一组是以“寻宝”的故事来展示的，在故事的发生、发展中不断穿插诗词的知识点和一些优美的诗词歌赋，这种个性化的创意是老师们都始料未及的。从这一个个富有个性的作品中，我们.可以看出是实践赋予学生对事物的独特感受，是良好的作业意图培养了学生的个性。5、提高了学生的语文综合素养。这些作业是集观察、调查、参观、游
43、览、实验、阅读、口语交际、讨论、交流、评点于一体的活动，它对于培养学生的语文综合素质很有益处。经过一年多的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。（二）成果辐射1、课题研究推动了常规教学研究的开展。一年来，本人上了两节研讨课，同时又与拓展型、探究型课程结合起来，开设了“走进鲁迅 ”“我心目中的名人”“说说家乡”“探究自然奥秘”等语文主题活动。把语文探究性学习落到实处。围绕这一课题本人还开设了校级研讨课鸟专题获得课堂教学评比一等奖，撰写论文初中语文作业浅谈一文获南阳市教育教学论文二等奖， 孔乙己获南阳市示范课一等奖。周瑞的从百草园到三味书屋获二等奖。2、 “作业研究 ”的辐射
44、作用不断凸现。本课题实施以来，起初是从语文老师入手进行实践，如今其他学科也渐渐把我们的一些作业模式应用到自己的教学之中，不仅优化了课堂教学，激发了学生学习的求知欲，提高了教学质量，而且使自主学习、主体性探究学习的学科教学模式得到了优化、完善，使其更加科学，更具操作性，把实验研究引向纵深发展。2008 年秋期七年级语文成绩表科目 班级 教师 平均分 及格人 及格率 优秀人 优秀率 人数一（1） 62.6 30 37.0 11 13.60% 81一（2） 62 34 37.1 19 20.20% 94一（3） 90.7 78 37.2 52 55.30% 94一（4） 69.3 39 37.2 1
45、7 21.00% 812009 年春期七年级语文成绩表科目 班级 教师 平均分 及格人 及格率 优秀人 优秀率 人数一（1） 74.1 43 53.10% 28 34.60% 81一（2） 87.5 71 75.50% 43 45.70% 94一（3） 93.6 75 79.80% 55 58.50% 94语文一（4） 79 48 59.30% 27 33.30% 812009 年秋期七年级语文成绩表科目 班级 教师 平均分 及格人 及格率 优秀人 优秀率 人数一（1） 89.1 75 92.60% 32 39.50% 81一（2） 94.9 91 96.80% 58 56.40% 94一（3
46、） 103.9 93 98.80% 53 90.40% 94语文一（4） 91.6 80 37.00% 85 38.30% 81.十一、讨论与思考一年多的实验研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。（一）客观因素方面1、班级过大，学生分层很不容易，而且因学生程度是动态变化的，管理起来有难度。2、本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因课题涉及一个崭新的教育命题，所以受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，要精确做好的作业优化教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。3、注意布置
47、作业的频率 完成拓展性作业一般需要周末半天时间，教师布置以 2-3 周一次为宜。可以以单元内容为话题，设计探究型作业。教师要站在学生的角度，事先估计一下学生完成该项作业所需的时间，不要过多地占用学生的课外时间，否则频率太高，所需课外时间过长，会使学生产生厌烦心理。 4、激烈的办学竞争和教育科研效益滞后。学校领导普遍存在重升学、轻科研，重当前效应，轻持续发展的短期行为，在人力财力投放上有所顾虑、致使教育科研举步维艰，也难以调动起教师教育科研的积极，影响了课题研究目标的实现及成果的推广应用。（二）主观因素方面1、学生的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。比如“作业超市”里的作业，虽设
48、立“ 最佳设计师 ”和“最佳挑战者”，终因费时过多，未照顾全体。2、在实施课题研究的过程中，发现作业的积极作用还没有发挥出来。因为山区教师作业观念更新跟不上时代，更不用说教育实践方面。3、语文作业的内容丰富了，形式多样了，但教师的工作量增加了，给教师的指导工作带来了新的挑战。需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观” ，并不是对传统的、习以为常的 “作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统
49、“ 作业观” 的藩篱，使作业愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试” 也可能起到不可低估的作用。“教者有心，学者得益。 ”作业是课堂教学的延伸，它可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文作业观亟需转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的山区中学语文作业改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。重要参考文献：陈建华 中小学生作业研究 上海师范大学.
