1、 心灵绿洲- 1 -以情育人浅谈富有亲和力的德育教育高二年段段长 xxx【摘 要】 教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，道德惟有落实在人心，才能化为道德主体的自觉实践。因此，我们要改变重智轻情的教育观念和教育行为，以情育人，实施富有亲和力的德育教育。【关键词】 以情动人 爱 感动 情感交融 亲和力古希腊神话中记载着这样一个故事，年轻的国王皮格马利翁精心雕刻了一尊象牙少女像。他对自己的作品非常钟爱，每天都会含情脉脉地凝视着她。日久天长，奇迹发生了，雕像变成了一位亭亭玉立，婀娜多姿的少女。神话毕竟是神话，象牙少女不会真的活起来的，她只不过是活在年轻国王的心中而已。但这个故事却给我们一个很大的启
2、示：爱可以创造奇迹，它是教育学生的起点和基础。情之所至，金石为开。德育工作者只有对学生献上爱心，才能赢得学生的尊重、信任和亲近，从而奠定良好的情感基础，营造出良好的教育氛围, 最终实现优化教育之效果。如何实现德育过程的以情动人呢？一、热爱学生 关注学生关爱学生是做好德育工作的前提。只有热爱学生，才能教育好学生。教师不仅要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展，而且要热爱所有的学生，要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。在实际的教育活动中，不少老师认为只要对学生在生活上嘘寒问
3、暖，在学习上语重心长地提几点要求就是进行情感教育。其实，这些是远远是不够的。教师必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理状况，进行因势利导、有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。因此，教师要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。学生的心理健康教育，看似小事一桩，实则内涵极其丰富。杨丽敏老师就擅长于以深厚的感情，热爱并且尊重学生，在教育中做到“以理服人，以德感人，以情动人”。在她带领的班级中，学生都乐于接受她的教育。“师者，首在传道”，爱是纽带，与人为善，“道”方能为人所接受。这样的情才能
4、动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。”二、变说教型教育为疏导型教育法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，开始解开纽扣，继而脱掉大衣。从这则寓言中我们可以领悟到：做学生的德育工作要靠疏导才能 心灵绿洲- 2 -获得成功。德育工作者若用简单强制的方法干预学生，不允许学生这样，不允许学生那样，把学生都禁锢在一 心灵绿洲- 3 -个固有模式里，这是很难达到预期效果的。比如，有的老师为了帮助学生改正错误，苦口婆心地进行说服教育，可是学生非但不接
5、受，甚至反其道而行之。结果，教育成了“零效应”甚至“负效应”。这种“无效教育”产生的一个重要原因是教育者的教育方法不正确，没有做到动之以情、晓之以理，与被教育者产生了感情对立。当代学生心理上的自我意识很强，正处在心理上的封闭和反抗期，德育工作者应注意到学生的这一特点，变说教型教育为疏导型教育，多倾听学生的意见，并尊重他们的意见，在学生已有认识和道德水平的基础上，循循善诱，正确疏导，让他们自己做出正确的选择，这样德育工作才能奏效。为师者，应懂得针对不同性格的学生采取不同的态度与“应对”方法。如我们年段中（14）班和（24）班的学生普遍表现为眼高手低，刚愎自用，个性突出，这两个班的班主任在教育学生
6、中，善于了解学生的不同个性特点，做到对不同性格的学生采取不同的教育方法。对自我评价过高的学生，在肯定其优点的前提下，着重帮助其分析缺点与不足，使之明确努力的方向。而明知犯错误的学生是急性子，属于“火爆”那类，他们就不跟学生一样的急躁、“火爆”，而是先给学生时间反思，让其冷静，然后再找时间对其进行教育。现在，这两个班的同学总体能正确认识自己，全身心地投入到学习中。三、创设情境 努力让学生感动教师通过创设一定的情境，让学生经历动机的冲突、情感的激荡、认识的升华。我们都有这样的经验，要在平静的水面击打出浪花，只轻轻拍击一下是不行的，而应把手插入水中，用力推动，且越是持续推动，则后浪推前浪，水势汹涌。
7、教师要在学生心头引起持久汹涌的感情“巨浪”，只轻轻“搅动”一下是不行的。苏联教育家赞可夫指出：教育必须触及学生的情感，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于引起和诱发学生的情感体验。如李丽宽老师在班主任工作中，就很注重与学生进行情感交融，其班的王晓佳同学有很大的网瘾，经常逃课上网，而且这个学生身体不好，易生病。李老师就从关心其身体入手，到家里看望他，并经常把自己上课的教案给他看，利用课余时间给其辅导，如此一来，他就能听从老师的教导，并经常主动与老师谈心，学习成绩不断提高，在这次半期考试中，总分排名班级第一。李老师正是通过逐步培养学生善感的心灵，让学生真正地感动，以自觉的行
8、动克服不良的行为。四、以身作则 为人师表我国古代思想家杨雄说：师者，人之模范也。这是对为人师表的最好解释。德育工作者要塑造学生的灵魂，首先必须净化自己的灵魂。要教育学生首先得自己无愧于教育工作者的称号。在学生眼中，老师是导师、是长者，他们观察社会、观察人生，往往首先从老师身上开始。因此德育工作者要严格要求自己，具有良好的思想修养和道德情操，要求学生做到的，自己应该首先做到。要求学生努力学习，自己先做到学而不厌；要求学生遵守课堂纪律，认真听讲,自己则治学严谨、备课充分，不断充实教学内容，改进教学方法；要求学生作业认真、工整，自己则认真批改作业。他们以严肃认真的工作态度感染学生，培养学生一丝不苟的
9、求学态度。因为只有这样，才 心灵绿洲- 4 -能给学生以良好的影响，教育学生时才有说服力。具体该怎样实现师生间的情感交融呢？一、以平等的观念促进情感的交融当代教育要求老师要与学生做心灵相通的朋友，从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人。构筑平等的师生关系需要教育者放下架子，摆脱居高临下的姿态，在实施教育的具体过程中，不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度，带着爱之深、责之切的心理去进行说教、指正，要善于倾听、了解学生怎么想、怎么看，尝试从学生的角度去看问题。在日常生活中，通过一些小事让学生感受到关心和爱护，如学生感冒了，老师在不经意中为
10、他递上一张纸巾，或提醒他课间到办公室倒一杯开水。这些看似微不足道的言语和行动，能让学生觉得这个教师是容易亲近的，如此就拉近了与学生的距离。在教育学生的过程中，我认为应该对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱出发，了解学生真实的感受、需要及他们丰富的内心世界，设身处地为学生着想，给学生平等对话的机会。记得去年高一（17）班的陈聪同学与高一（15）班的朱麟同学因为一点小事而打架，朱麟同学的家长还要到学校来评理，而陈聪明同学的脾气又非常火爆。我就分别找他们谈心，并站在他的角度谈感受，表明能理解他的心理和行为，这样，就让学生觉得老师是站在自己这一边，老师是一个值得信赖的朋友，然后，我再让他们认真分析整
11、个事情的经过，逐渐认识到自己错在什么地方，最后，老师再对其进行教育，提出改正的要求，结果，两个人都很开心，不仅主动握手言和，朱麟同学还马上跑到一楼让他家长赶紧回家。再如（21）班的张俊杰同学，有上进的心却没有追求进步的实际行动，上课不认真听课还讲话，老师提醒他时，他很不服气，并当堂与老师顶嘴。针对其违反课堂纪律的行为，我对其进行了严肃的批评，课后，又及时找他谈心，讲明老师的目的与用意，让其主动谈谈自己的看法与感受，结果，对我讲了很多自己的心理话，并且从此以后做到了上课认真听讲，本次半期考试政治科成绩排名班级第六。可见，在德育教育中，只有让学生“亲其师”，才能让其“信其道”，从而自觉愉快地接受老
12、师的教育。二、以关心、宽容的方法增进情感的交融著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，教师对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，老师要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。比如欧阳志林老师，有学生请假时，他总是用关心的语气询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎。过几天，再问这个学生，看他的病有没有好。也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关心下，他也会觉得羞愧。这样，一次宽容就变成
13、了一次行之有效的教育。就像人的手指长短不齐一样，一个班往往也会有一些自制力薄弱的学生，就像我们年段(17)班、（19）的学生，他们大多数易犯小 心灵绿洲- 5 -错误，有的学生认错态度诚恳，但改错效果却不尽人意。面对学生反复犯错误的情况，我们的班主任老师往往采取以柔克刚的教育方法。虽然暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，这种情况下，老师要稳定自己的情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地给学生自我改进，照顾学生的自尊心。总之，教育目标应根据学生的实际制定，是学生通过努力可以达到的。只有这样，才有助于满足学生的成就感，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，增进师生的感
14、情。三、以欣赏的态度激发情感的交融社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们：人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。任何人做事都希望得到人的赞赏。所以，老师不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，如周敏老师、唐秋梅老师在班级管理中，就善于去发现学生的优点，特别是对中等以下的学生，老师的表扬给了他们极大的动力，这也是班级安定稳定的方法之一。时代在发展，学生的思想也在变化，特别是我们私立学校的学生，他们在成绩上可能不如一类、二类校的学生，但他们的身上也有很多优点。我们的学生不缺自信和骄傲，缺的是对自我的客观评价。因此，教师评价学生，如果只关注其缺点，而忽略对其优点的肯定和认同，就会产生思维方式上的冲突教师认
15、为是在严格要求学生，帮助其完善提高；学生认为自己在老师眼中一钱不值，是老师不懂得欣赏自己。这种冲突带来的直接后果是学生对老师的教育持一种抵触情绪，从而影响了教育的效果。四、以鼓励的技巧加深情感交融几年前，著名青少年教育工作者卢勤在做人与做事一书提出了“快乐人生三句话”：“太好了”、“我能行”、“你有困难吗？我来帮助你！”这是让我们和学生正视困难，保持一个良好的心态，学会乐于助人的有效教育方式。现在很多学生自私自利，缺乏责任感。独生子女怕吃苦，一有困难就退缩，对自己没有什么自信。这些缺点，单凭传统的说教很难改变。教师要善于用鼓励的方式，对调皮的学生给予肯定、在与学生的对话中对其进行心理暗示，这种
16、富有亲和力的德育模式既能让学生乐于接受的，又能让学生在老师的鼓励中愉快地接受教育，自觉地改进、完善自我，实现自我发展。总之，德育工作要想落实人心，让学生乐于接受。用真心换真情，用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法，用一颗宽容的心对待学生，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。既然选择了教师这一职业，就不要吝惜自己的情感，只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心中才会浇灌灿烂的希望之花。【参考文献】 1. 高玉丽 走向主体性德育 社会科学文献出版社 2002-03-012. 孙云晓 教育的秘诀是真爱 同
17、心出版社 2003-10 心灵绿洲- 6 -浅谈师生之间的心灵沟通高一（4）班班主任 陈成云【摘 要】 脆弱的心灵需要抚慰，受伤的孩子需要关爱，迷路的学生需要用爱为他们指点迷津。对于一些孩子，他们渴望深层次的理解与关爱，耐心聆听学生的真情倾诉，循循善诱地引导学生自控自强，让他们时时处处感觉到：艰难的日子里，老师在与我同行爱，只有缘自内心、毫无矫饰的爱，才会使你走进一个个特殊的心灵，解读一个个特殊的故事；责任，处于对家庭和社会的一份特殊的责任，使我们有义务引领那些受伤的孩子走出心灵的阴霾，让他们心灵的荒漠重现绿洲，为家庭和社会消除那些隐在的无形的压力。【关键词】 了解学生 关爱学生 换位思考 奖
18、惩分明凡担任过班主任的教师都知道师生之间心里沟通的重要，可以说，它是班主任搞好班级工作的重要条件之一。所谓心理沟通，即指师生之间在心理上互相容纳，即理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊重。具体讲，就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想，在情感上，师生之间相互接受，将心比心，不曲解对方。一个十分有趣的教育现象是：有的教师温文尔雅，却能叫那些顽皮不驯的学生听话；有的老师批评学生，能叫他心服口服，有的老师批评学生却引发学生的逆反心理。这些现象是令人深思的，它除了说明思
19、想教育工作要注意方式之外，很重要的一点就是教师在学生心目中的位置。教师热爱学生，满腔热情地真诚帮助学生，学生理解老师的一番苦心，愿意接受老师的教导，这是一种相互理解的新型师生关系，体现着心理上的相互沟通。因此，可以肯定地认为，师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。一个班主任，要达到师生之间的心理沟通，要做些什么呢？根据多年的班主任工作经验，我认为以下几点特别重要。一、了解学生是教育学生的基础 班主任要想教育好学生，使他们成为跨世纪人才，了解学生是必不可少的一个重要作。了解学生的方法很多，我主要采用多问、巧谈、善观等方法。班主任在工作中要多问，在组成一个新的班级时，应问问
20、他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等，在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，还要主动向原班主任、科任教师了解，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题，为顺利地开展工作准备。记得第一年当班主任，当时就住在学校，那时班上也有很多住校生。在生活中难免会有很多的机会接触他们。于是就利用这些时机去充分了解他们，想方设法走入他们的世界，从而更好的做到 心灵绿洲- 7 -对症下药。和学生谈话可以在正式场合，如课堂、办公室,也可以在非正式场合，如课间、操场、劳动场地，或在放学回家的路上等.不管在
21、什么场合谈话,尤其在后一种场合,要谈得好、有收获,关键的是选准交谈的突破口,从学生最熟悉、感兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，打开心扉。在高一（4）班中有几位孩子学习挺好的，但就是缺乏一些关爱、一些人生坐标、一些对生活、对学习本质的真正认识。于是我就利用课余或放学时间与他们一起交流学习心得，交流一些对社会现象的看法，当然只要他们愿意，我们交流的范围都可涉及时事新闻、体育、大学等等。通过交流，潜移默化的把正确的、积极的人生观、价值观传输给他们，对学生以诚相待，使其情感和我融于一体，使他们感到我是真正理解他们的欢乐与痛苦的，是他们可以信赖的真心朋友，因此，愿意向我倾吐内心的烦恼与秘密，这就使我能够及
22、时地掌握学生的思想状况，有针对性地进行教育，帮助他们解除烦恼，保证他们专心学习。班主任要有一双善于观察有慧眼，不仅要观察班集体的变化，更需要透过每个学生的细微表现发现其思想本质，真正做到知微见著。这样才能及时发现问题，妥善处理，把工作做在前头。去年在带班的时候，班上有一同学，学习是很有潜力的，但就是定不下心。有一段时间发现他开始像社会上的一些问题青年一样，戴着一副黑色无框眼镜，头发梳着刺猬头，衣着宽大的嘻哈服。这时就感觉可能在他的思想上出现了一些不良的价值取向，于是及时通过家长了解情况，并和家长一起通过不懈的努力，把不良的习惯扼杀在萌芽状态。二、 “ 爱是理解的别名” ，要爱学生，才能教育学生
23、对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界，我们才能“对症下药” ，收到应有的效果。因此，班主任必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的德育。然而，作为一名班主任，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生” 。
24、老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生” 。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，班主任工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。第一次在电视上听到别人是这样诠释后进生的：他们是后来进步的学生。在我的班上也不乏这样的学生。对于他们当初我是先放下了他们的学业，先让他们学会理解、尊重、积极、乐
25、观。当然 心灵绿洲- 8 -在这过程你得不仅得付出很多私人的时间，还得学会扮演很多的角色。通过阶级性的反复之后，他们的思想，他们的人生观、价值观才会有所显现。于是你才能转入第二阶段，利用课余时间陪着他们慢慢学习，直至最终他们成长、成熟。这样漫长的过程当然是少不了家长的理解与支持。三、注意心理换位，以化解师生之间的矛盾中学生在人际交流上具有这样一种心理特征：他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人，在对待老师方面，这一心理特征表现得尤为突出。作为班主任，平时就应该指导学生学会理解他人，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师，其具体的做法是“心理换位” ，把自己当作老师，学着
26、用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了。在班级生活中，同学间出现分歧或矛盾，在所难免。班主任要作耐心的心理疏导，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自己有理，也不能得理不饶人，如果因为自己有理就去“据理力争” ，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多赔不是。另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和
27、思考，这样有助于理解对方，减少误会。这样，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。在一节英语课上，老教师气冲冲的回到办公室对我说，你们班的某某同学，今天在课上竟然在打牌，提醒他后还公然顶撞老师，这课没法上了，一定要把他家长叫来。于是我找了那个学生，问他事情的来龙去脉，并询问了其他同学，证实了事情的真相。当即决定通知其家长来校，那学生听到消息后很紧张的找到了我，并苦苦肯求我不要叫他家长来，因为他家庭的特殊原因，如果父母知道这事，回去后一定会往死里揍他。当时我的心里很矛盾，一边是老教师的严词，一副不讨个说法不罢休的架势；一边是学生的保证与哀求。真的是左右为难。最后决定给孩子
28、一个机会，也为了让师生之间的关系在今后不会出现更大的恶化，所以在学校领导的帮助下，做双方的思想工作。先走进孩子的心灵，让他懂得什么是尊重，什么理解、什么是宽容。然后通过孩子的实际的行动去获得谅解，最终达到双赢的局面。四、奖惩分明，促进疏导顺利进行早在两千多年前，曾子就说过“吾日三省吾身” ，古人还倡导“责己严，待人宽”的原则，这都说明我国古代就有勇于自我批评、加强自身修养的传统。这对教育、引导中学生严于律己，加强道德修养，自觉反对拜金主义、享乐主义，树立正确的人生观、价值观具有重要的作用。在班级管理中，有三类学生要特别处理好与他们的关系。一是班干部，二是差生，三是优秀生。对班干部要求要严格，要
29、他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务，要各施其职，各尽其责，做得好表扬，有违纪照样批评，决不姑息迁就，当然对他们的批评要讲究方法方式，肯定他们的成绩，维护他们在同学中的威信。差生往往由于学习成绩，或者某方面不如人而显出悲观、苦闷、忧郁 心灵绿洲- 9 -等消极情绪，所以对待差生特别要注意尊重、理解他们，千万不能伤了他们的自尊心。而应肯定他们的长处，指明他们的努力方向，调动他们的积极性，激励他们克服自身的缺点。而对优秀学生应该更加严格要求，否则他们便自认为是“天之骄子” ，以致萌发莫名其妙的“优越感” ，甚至发展到瞧不起同学，直至无视老师的教育。如果说教育差生是每位班主任棘手的工作，那么，发现
30、优秀生隐蔽的缺点，给予严格而有效的教育，未必不是困难的事。因此，教育优秀生自尊、自爱是非常重要的。教师这样处理，学生才感到教师是公正的，没有袒护谁，为师生心理沟通扫除了心里障碍。在教育与疏导中，我注意引导他们参加各种有意义的活动，这样既可培养学生的动手能力，也提高了学生为社会服务的思想观念，陶冶了情操，更促进了师生之间的相互理解。前年带班时，发现自己的高一（3）班这个班级，鱼龙混杂。班上形形色色的人物都有，但就是无法将所有的优点融合于一体，形成一股推动班级积极向上的动力。于是在制定班规后，前几周借助班会课，用谈话形式、讲述具有深刻含义故事、借助多媒体播放一些有针对性的影片、以及带他们了解自然、
31、观察生活、书写感受。通过一系列的行动、思考，去冲击、感化他们的心灵，让他们在心灵上对是非对错有了一个正确的定位、认识。然后不断地完善班规，并在后面每周班会课上让班干部及班级非班干部群体代表进行自我一周述职报告，对好的给予表扬、不足的进行针对性批评，每次批评都要做好善后工作，防止对立情绪的滋生。总之，要当一名合格的班主任，必须搞好师生之间的心理沟通，才能使学生从情感上深深地体验到班主任是可敬可亲的，既是学业上的导师，又是生活中的父母，更是个人成长中的朋友。然而在当今的社会主义市场经济冲击下，孩子们的思想观念、道德行为、价值取向等方面发生了深刻的变化，从而也引起人生追求全方位的、多层次的变迁，使得
32、我们越来越难走入孩子的那片“迷失的森林。所以这一切不得不引起我们重新思考。【参考文献】1 辞海 上海辞海出版社 19892李山川 大学教育心理学 中国科学技术大学出版社 19913甘 霖 班主任工作技能训练 华东师范大学出版社 1995和学生做心与心的交流高二（13）班班主任 xx【摘 要】 社会日益发展，高中生的思想已不再“单纯”，光靠“说教”和批评早已不能让学生真正接受，而老师是“传道”的主要角色，身上肩负着转变他们一些错误思想的重任，这就要求老师要真正走进学生的心里，了解他们的思想状态和某些生活方式，才能真正解决一些问题。 心灵绿洲- 10 -这就需要心与心的交流，让师生成为真正的朋友。
33、【关键词】 交心 明理 得法 及时人都是有感情的动物，所以人与人之间的交流是非常重要的，也是人与人之间互相信任的一个桥梁。在老师和学生之间，这种谈心就显得更加重要了，因为谈心是班主任做好学生思想工作的主要形式，通过谈心，既可以增进老师和学生的感情，又可以相互交流思想，解开思想上的某些“疙瘩”。但是，谈心有不是一味的讨好或者毫无目的和章法，更不是不分场合的单方面行为。在我认为，谈心要注意以下几点，这样才真正达到师生之间谈心的作用。一 、谈心要交心谈心谈心，已“心”换“心”才能作到通过谈心达到交心的目的，才能作到畅所欲言。苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交
34、往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。 ”所以班主任在平时要处处关心学生，爱护学生；在日常学习生活中，要和学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，作到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。在这里我想举一个例子，那是我在接班没多久，就发现班上有一对男女早恋，而且交往过于亲密，影响了学习。这时候，我如果当着全班的面批评这位男同学或者女同学肯定适得其反，我想，我还是
35、要从了解他们的思想动态入手，觉得该好好找她谈谈，了解一下事情的真相。在一个下午第二节自修课，我把她叫到了办公室外面的走廊，她开始表现的有些惶惑，显得手足无措。我只是笑着与她扯些家常，问她家里及父母的一些情况，慢慢将话题转到了信的上面。我说：“今天的话只限于我们两人之间，我可以用我的人格担保，今天谈话的内容在没有你允许之前决不会向第三个人透露，包括你的家长” 。她用怀疑的眼光看着我，显然不放心。我微笑着说：“我只是想帮你，有些事情说出来比藏在心里舒服多了，想想老师平时有没有骗过你” 。她渐渐有点放心了，把事情的经过与心里的想法说了出来。我耐心开导她，要知道现在严厉的斥责和蛮横的制止可能会起适得其
36、反的效果。首先，我对于这种男女孩之间纯真的感情表示肯定，爱慕是人之常情，是美好。但对于学生来说又不同于成人，要清醒的意识到自己的人生阶段，自己的理想和责任。并且我向她提出两点要求：在处理好问题的同时首先要作到第一要学会保护自己；第二保证学习成绩不下降。问题很快就解决了，我觉得这次谈话是有效而愉快的。从那以后她人开朗了许多，过了几天主动来找我，说：“老师，那天和你谈天后，我心里舒服了许多，我能不能再找您聊聊” 。听了这话，我很欣慰。这两个同学现在还在我的班上，我也一直遵守我的诺言，我发现，他们的成绩上升了，也不因这个原因而有任何的尴尬。假若平时对学生漠不关心，常发脾气，谈心时又好教训人，学生就不
37、愿讲出心里话，老师讲的话学生也不会听进去。因此，在谈心时，班主任还应遵循两条原则：第一，谈心必须地位平等。 心灵绿洲- 11 -无论你地位年龄如何，都要以平等的、朋友式的关系相待，双方都有发言权，你可以批评我，我也可以批评你；在谈心中有些不同看法，甚至因此争论起来、各抒己见，也不能认为纪律观念不强，更不能认为是对老师的不尊重。第二，谈心有时是商量，学生可以同意你的看法，也可以不同意你的看法，要允许他们保留意见；要允许学生有反悔的机会。二、谈心要及时班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。有人担任班干部，入团或比赛获奖，这时最容易激起学生思想的“浪花” ，需要谈谈心，听听学生有什么看法
38、，有什么想法，以免挫伤学生的积极性，或解除一些思想负担。有时学生个人或其家庭遇到了困难，学生之间放生了矛盾，班干部工作没干好受到批评，碰到这些情况，也最容易结思想“疙瘩”或钻“牛角尖” 。班主任一旦发现学生思想上出了“岔头” ，就应及时去谈心，做好思想安慰工作，千万不要拖，以免学生背上思想包袱。但是，所谓及时也不是说发生问题了马上就谈心，不同情况应不同处理。有的时候该冷却的还是要冷却。比如我们班上有一个男同学，平时脾气非常暴躁，有一次和科任老师起冲突，他正好在气头上，如果这个时候我马上就把他叫出来谈，他肯定不会听进我的任何意见，说不定还会做出一些极端的事情来。我是到第二天早上才找他的，这时候还
39、没有等我开口他就已经很羞愧了，经过我的耐心劝导，这位同学彻底知道了自己的错误，并向老师道歉。他本人也说，如果当时我找他，他肯定不会接受任何意见。所以，我这里所说的及时是指不要“事过境迁” ，而不是立刻，马上。三、谈心要明理有的老师和学生谈心时自己不动脑筋， “拿”过来就说，往往就事论事，不注意用讲道理的方法，帮助学生从根本上去认识问题；有的还用许愿的方法说好话来“哄”学生；还有的则用谈心来训话，越谈学生心越不服。老师要通过谈心把学生的心谈得亮堂起来，就必须对学生出现的不同问题有针对性的进行循循善诱，讲透道理。如同有缺点和错误的学生谈心时，要讲清错在哪里，应该怎么办？不应该怎么办？同问题较多的学
40、生谈心时，不要急噪，也不要想一两次谈话解决全部问题；更不能因为谈了一两次没有谈好就失去了信心，要继续谈，直到谈通为止。只要学生觉得你是真心实意为他好，早晚他会接受你的帮助。四、谈心要得法横吹笛子竖吹萧，凡是都应讲究方式方法。不能只图讲着痛快，来个“竹筒倒豆子”脱口而出。如果硬把萧当笛子吹，嘴吹破了也吹不响。谈心也是一样，如不注意方法同样很难取得效果。首先，班主任应选好谈心的环境和方式，因为谈心的环境和方式不同，产生的心理影响和效果也不一样。从客观环境影响心境的角度而言，应当选择令人舒畅的环境作为谈心的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快。比如，在一些比较隐蔽的地方，比如在放学以后，话题也多了。可
41、从观赏景物开始，也可谈古今中外名人逸事，或谈论个人家庭琐事等。采取“迂回绕取”的方法，使 心灵绿洲- 12 -对方感知不到你谈话的意图，有道是：随风潜入夜，润物细无声。如你一开始就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下谈天，必然会引起学生的紧张而起反感，达不到任何效果。感觉不到的是最好的，班主任要善于运用这一规律，使要进行的思想工作在无感之中而潜移默化。当学生与班主任感情上有些距离时，由于情不通，一时难以理达。根据这种情况，老师不妨在对其他方面无大影响的前提下，通过对某个事情的退让，或是帮助学生解决一些实际困难，实现感情上的沟通。其次，谈心注意不要连轴转，饭吃多了还要伤胃呢。谈心
42、如过于频繁，不停的唠唠叨叨，就会失去谈心的效果，甚至会使学生反感。谈心还要因人而异，一把钥匙开一把锁，按照每个人的思想状态，脾气秉性不同，谈心的方法要灵活运用，因人因时而异，不能一把尺子量全班。最后还要有点调查研究，没有调查就没有发言权，俗话说“劈柴要认准纹路，治病要摸准脉搏” ，帮人不知其所急所需，排忧不知其所思所虑，犹如射击没有靶子，只能乱放枪，这样的谈话效果也不会好。我想，只要我们每个班主任都能做到心与心的真诚交流，师生关系就会更加和谐，我们解决问题也更加顺手和快速。【参考文献】1. 朱慕菊 走进新课程 北京师范大学出版社 2003-062.人民教育 2003-073. 俞文钊 管理心理
43、学 甘肃人民出版社 1985-04 德育工作四部曲关爱，倾听，欣赏与赞美初二（1）班班主任 王纯珍【摘 要】 班主任工作时间长了，容易形成一个思维定势。和同学谈话，老师不自觉地总以教育者的身份，居高临下，或者批评，或者教育，或者指点人生迷津，或者指出缺点和失误。这样的做法，老师们习以为常，感觉到自己尽到了老师的职责。可是，事与愿违，往往学生并不领情，并且产生逆反心理，拒绝老师的说教，走到事物的反面。所以作为教师，一定要注意反思自己的言行，调整好自己的心态，转变自己的观念，真正成为学生的朋友，引领学生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。我在实践中经过探索，总结了以下的方法。 心灵绿洲- 13
44、 -【关键词】 关爱 倾听 欣赏 赞美第一、学会关爱世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生等。爱学生是教育学生的起点和基础 。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘” ，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。 ” 有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助
45、，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道” 。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。我班有一位新转来的学生，自尊心极强，父母离异，母亲过分溺爱他。其实他的内心是怯弱的，他的上进心被倔强的性格、他人的褒贬所淹没。并且他在原学校，因学习上的困难和违反纪的行为常受到老师严厉的批评，造成他具有强烈的抵触情绪。开始我对他不以为然，但是没想到他刚来两天就旧病复发。一天，我在上英语课，发现他心不在焉地与人讲话。我没有直点名，只是看着他，提醒他。 “干嘛？”我的话被他打断。 “请认真听课！”我心平气和地说。 “
46、关你什么事？”他的顶撞真出乎我的意料。一个新生胆子竟然这么大！我当时十分生气。而他呢，故作镇静，翘起二郎腿，不停的抖动着脚，得意地望者窗外，一副满不在乎的样子。这时理智告诉自己必须冷静“我是老师，他是学生。 ”课后，我微笑着问他：“如果一个老师在他的学生犯错时，视而不见，那这个老师是不是好老师？你的家长喜欢这样的老师吗？你做错事情却不让老师批评，有这样的道理吗？”我心平气和地与他说，我给了他过去从没有的待遇，他也从中受到感动。结果，师生间的火药味消除了。从交谈中，我感到了解学生，保护学生自尊心的重要性。事后，我当着全班的面说“今天的事就让它过去了。我们要相信小陈同学会从中吸取教训，提高认识，他
47、刚来，对我们学校的规章制度还不明确，我们欢迎他与大家一起进步” 。在以后的几天中，我发现他的确有进步。虽然后来偶发几次，但我总是以自己的师爱去感化他。平时我还多注意他，给予他更多的关心和帮助。比如拉拉家常，给他补补课，让他帮我做一些力所能及的事。让他明白：老师爱他，没有把他看成差学生。渐渐的，他那不服管的野性收敛了许多。我想，只要对学生付出了真情，付出了爱，汇报你的将是世界上最美好的东西。第二、学会倾听倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么，做
48、什么；有什么高兴的事，有什么忧愁的事；他们学习中有什么成功的地方，有什么困惑；是方法的问题，还是心理的问题，是习惯问题还是基础问题。对这些问 心灵绿洲- 14 -题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其“亲其师，信其道” ，学会倾听。可是我们许多班主任，不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总认为自己高人一等，比学生高明，没有必要倾听学生的诉说。其实学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老
49、师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。所以，倾听是实施有效教育的前提。我班有个女学生，经常看到她抑郁寡欢，好象有许多心事。我找她多次，她就是不说话。有一次，我找到她，她说：“老师，有些事情我不愿意说。我感激你对我的关怀，但是我不愿意说我的心事。 ”过了一段时间，她自己找到我说， “老师，我想和你谈谈，你能替我保密吗？”我看着她的眼睛说：“你不相信我，你可以不说。 ”接着她就谈了她的经历。父亲早在她半岁时就去世了，由于奶奶及家族的守旧，妈妈只能和她两个人生活在一起。母女俩相依为命，走过了清灯孤影，日子过的比较含辛茹苦。今年她妈妈为她找了个继父，可惜他们两个人，经常为她的上学问题发生口角，由于家庭经济不是很宽裕，继父想让他去乡下上学，母亲希望她留在福州念书。她为母亲担心，怕她母亲因此失去了丈夫；又为自己担心，怕自己因此失去了来此学习的机会。她很害怕，也很矛盾。不知道自己该怎么办？她很想告诉老师，又怕老师笑话；很想告诉同学朋友，又怕同学们知道了，不好意思。她很想静下心好好学习，可是回到家，一看到母亲的愁容，就什么也听不进去了，心里就乱的不行了。我在倾听时，不插话，不打叉，她有什么就说什么，而且始终看着她的眼睛，关注她的事情。她的心理平稳，说
