1、学校教科研管理 与人员研究素质,海淀区教科所 吴颍惠,概 要,一、学校教科研管理起点 二、学校教科研管理内容 三、学校教科研管理追求 四、学校教科研管理素质 五、区域教科研研究设想,一、学校教科研管理起点,中小学教科研工作中问题,科研意识淡漠：把科研与工作隔离起来。 科研活动虚化：有开题结题，无好科研过程管理。 科研形式单一：强调课题计划性，忽视对学校中一些随机的、偶发的、情境的、个别的问题的研究。 科研计划性弱：没有严格科学的教育科研计划，随意性和盲目性大。,中小学教科研工作中的问题,选题思路狭窄：选题缺乏主题意识，缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力，缺乏应对自身独特问题的勇气与智慧。 内
2、容脱离实际：研究不与教师日常工作结合，就不会有教师研究激情，也就难以产生持续性的研究行动。 科研成果单薄：成果不能应用到教育教学实践中去，存在“自画自说”的倾向。,学校教科研管理体系,一种作为独立型，即教育科研室独立设置，成为与教导处平行的机构，在校长的领导下，负责学校科研工作，构成“校长一教育科研室一各年级组、教研组”的科研管理体系。 一种为非独立型，虽设置教育科研室，但教育科研室主任由教导主任或副主任兼任，教育科研室从属于教导处，构成“校长一教导处一教育科研室一年级组、教研组”的科研管理体系。,教育科研六个基本环节,确定研究课题； 查阅资料进行课题论证； 设计研究方案； 实施研究，收集研究
3、资料； 整理分析研究资料； 撰写研究报告或研究论文。 总之，有了前五个环节，写论文就成了水到渠成、顺理成章的事情。,中小学教科研管理的目标,教育改革目标：中小学教师的教育科研活动既要以丰富和发展教育科学为目标。 教师发展目标：在教育科研过程中提高自身教育教学才能为目标。 学校发展目标：开展教育科研，有助于提供学校科学化管理水平，有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。,二、学校教科研管理内容,制度管理：学校教科研制度,目标考核内容 课题立项内容 监督检查内容 经费资助内容 成果评价内容 表彰奖励内容 成果推广内容,制定学校教育科研制度,规划制度 立项制度 学习制度 检查指导制度
4、经费使用制度 成果管理制度 目标考核制度 表彰制度,活动管理：举办教科研活动,介绍搜集其他学校教改经验和国内外有关教改的最 新动态，及时向校内教职员工介绍最新教研信息； 教师教育教学论文交流会， 不定期地举办社会名流论坛、举行教育科研成果评选和成果展览、创办学术刊物等。 营造科研氛围，造就一定的群众性的科研环境。,过程管理：教师科研程序,学习过程：有重点围绕教学和课题实际内容开展学习。 思考过程：对课题研究中现状和问题积极探讨。实践过程：在教学中积极创新研究思想和方式。 积累过程：收集每阶段教学和研究活动的资料、课例和发表的案例论文随笔等。 总结过程：总结实践研究过程，写出教研论文。,人员管理
5、：培养科研积极分子,即使 在一个科研空气很淡薄的学校，也一定有一些热心教育科研的教师。对于这种典型，管理者要善于发现，积极 扶植，大力宣传，用他们的现身说法，带动广大教师。 具体地可通过合作项目、协作项目、集体攻关项目等方 式由水平高、有经验的、教育科研中取得一定成绩的教师带动，指导缺乏理论知识和方法技能的教师学会怎样 进行教育科研。 还可以采取走出去、请进来的办法，引导教师学习先进科研典型经验，开阔眼界，依靠典型启发，从而形成良好的教育科研气氛。,档案管理：学校科研档案管理,教育科研档案是学校教育科研活动中形成的真实的并经过整理的记录。包括： 学校的科研计划和年度计划 教职工的课题立项申请书
6、和研究方案 科研情报资料，课题研究过程中学术活动或检查记录 课题研究工作总结和课题研究成果，包括研究报告、研究论文、专著、音像制品、计算机软件、资料汇编以及统计材料等 成果鉴定、评价、奖励材料，推广应用的效果材料。,结果管理：教育科研奖励,在教育科研管理实践中可灵活运用物质激励、精神激励、目标激励、榜样激励、群体激励、岗位激励等多元手段。 在适度体现差异性的前提下，注重激励的公正性、群体性和积极的导向性，不宜过渡突出个人奖励和物质奖励，这样更有利于给广大教师从事教育科研创设良好的激励氛围。,案例：学校科研管理模式创新,“五个一”的科研常规管理模式： 即为每学年全校组织一次课题申报、审批、立项工
7、作； 进行一次科研论文评选； 召开一次教科研工作年会； 开展一次对教师个人和学科集体的科研工作评估； 编印一本教科研论文选集。,案例：学校教育科研管理创新,学校教科研 “六个一”考核标准： 即每位教师每学期至少参加一个研究课题； 要学习一本理论专著； 上好一节优质观摩课； 完成一个优秀课件； 完成一篇科研论文（案例/反思/随笔）。,案例：学校科研管理智慧,教育科研网络平台，成立教育科研论坛，组建跨学校区域研究共同体，定期举行教育科研沙龙，推行课题组长负责制、课题月检制度及学期课题评审考核与奖励制度，逐步实现了对课题研究的自主管理、全程管理和网络化管理，,三、学校教科研管理追求,明确学校教育科研
8、定位,中小学教育科研以应用研究为主。中小学教育科研以微观研究为主。中小学教育科研更多的是一种教学研究。中小学学校教育科研以问题解决为目的。学校教育科研是一种校本研究。 总之，学校科研是“为了学校教师，在学校教师中，基于学校教师”。,教师研究,平常工作中的教学设计 教学反思 教育论文 教育随笔 叙事研究 研究报告 公开课研讨 校本课程开发实践等都是教育科研的范畴。,科研突破教师职业发展阶段,国外及国内有关调查和相关研究表明,教师素质一般在从教五六年后便基本定型。 许多教师的教学能力达到一定水平之后就出现难以进一步提高的“高原阶段”现象。 这一阶段的教师,如果采取一些有效措施,仍有望实现持续发展;
9、如果不能采取有效方法和策略,教师就可能由职业生涯的探求阶段步入专业低水平的高原阶段,尔后就很可能是停滞和退缩阶段。,科研促进教师心智成熟,“心智模式是深植于我们心灵之中,关于我们自己、别人、组织以及世界每个层面的形象、假设和故事。就好像一块玻璃微妙地扭曲了我们的视野一样,心智模式也决定了我们对世界的看法。加入没有认知上的心灵地图,人类无法探究这个复杂的世界。” 在认知科学中, 心智模式潜移默化、日积月累后,会逐渐影响长期形成的根深蒂固的观念。改善心智模式这一项修炼的核心任务就是察觉、检验自己所做出的各种假设,在没有自我防卫的情形下,探讨自己的心智模式,并极力创造出更适合于我们的心智模式。,科研
10、改变教师工作习惯,影响教师的日常教学而又习焉不察的个人化教学理论,并称之为教师的“内隐理论”。内隐理论是教师习惯性思维以观念的方式沉淀在教师的头脑中,它类似某种教育理论,又不具备科学理论的基本规范。而恰恰是这些不如科学理论规范的内隐理论在支配着教师的日常生活和日常教学。 内隐理论具有很大的情境性,往往不具有普遍意义,同时内隐理论还是粗糙的、零碎的、易变的。教师应意识到自身内隐理论对教育教学活动的负面影响、对教学改革的阻碍作用,从而改变自己习惯性的思维方式,使内隐理论外化,适应教改的要求,教师应从习惯性思维转入反思性思维,从习惯性教学进入由“假设检验”构成的反思性教学。,科研形成教师的思考力,辞
11、海对思想的解释是思考、思虑、思索;是思维活动的结果,属于理性认识。思想既是人的一种能力,是人经过历练、顿悟和升华后获得的一种思维活动能力;又是人的一种素质,是一个人经过成功和失败的洗礼之后,而形成的经验和教训的结晶体,是实践认识和经验的理论升华。,四、学校教科研管理素质,科研管理人员需要什么素质？,1敏锐发现问题的素质（现实分析）2、思索教育现实的素质（本质理性）3、智慧解决问题的素质（策略思路）4精确概括提升的素质（规律升华）5、合作交流服务的素质（语言文字）,教科研工作素养,教科研管理工作的关键,（一）制度落实是前提：在制度保障基础上，形成教科研严谨、和谐、奋进、开拓的科研文化。 （二）课
12、题研究是根本：以课题凝聚人，以课题发展人，以课题成就人。 （三）服务贡献是途径：加强科研服务，服务政策决策，服务学校实践。,教科研管理的任务,靠研究现实提供服务 靠资料信息提供服务 靠课题引领提供服务 靠项目推进提供服务 靠思想理念提供服务 靠经验提升提供服务,工作作风,尊重：平等学习交流 宽容：从实际出发，定位科研，发挥科研魅力 对话：与专家对话、与领导对话、与校长对话、与教师对话、与学生对话,教科研工作基本方式,“注重理念、追求变革、虚中求实，虚实并重”的科研工作理念，以科研的方式介入学校各项重点工作，通过局部探索、提升经验，达到完善思想、形成策略的目的。 以项目或课题组为“凝聚点”，形成
13、校际之间科研小群体、科研小团队，在学校中形成一个又一个研究或学习共同体。,以科研的方式介入学校领导力建设,以科研的方式进入教学领域研究,以科研的方式打造心理健康教育,依托课题，开发课程资源,以科研方式进入教育制度建设的研究,为教师推荐50书目,五、区域教科研研究设想,1、教师发展是目标,从本质上讲，提倡中小学开展教育科研，并不是缺少教育理论和方法，需要中小学教师再去发现和构建，而是为了引导教师从“非理性”、“无意识”和“经验式”的职业状态，走向一种科学、理性的专业状态。,2、重点课题是依托,新一轮课题申请，要集中力量，确定若干重点研究项目，在学校领导力建设、数字德育、心理健康教育、人生规划、学
14、习方法指导、学校内涵发展和文化建设等方面，组建新的研究群体。 要做到专家引领，行政、教研、科研、学校四方参与，形成集体联合攻关的态势，形成有价值、有影响的研究成果。,3、分层分类是方式,根据我区干部教师队伍实际状况，“因人设题”与“因需设题”相结合，设立： 校长课题 特级教师课题 学科带头人和骨干教师课题 科研带头人课题 青年教师课题 教研组课题 班主任课题等。要发挥名师和骨干教师的作用，引导教学名师成为科研名师，逐步形成一支科研骨干队伍。,教科研学科带头人,2009年，海淀区开展首届教科研带头人的评比活动，共评出30位教科研学科带头人，小学9位，中学10人，职业高中1人，直属单位共10人。
15、明确一份责任：发挥科研引领 做好一个课题：开展科研活动 带领一个团队：组织科研队伍,4、简单科研是追求,科研不仅仅是课题，一些随机的、偶发的、情境的、个别的问题都可以成为研究的对象。 需要降低科研课题的门槛，简化课题立项和结题的程序，鼓励教师以“短、平、快”的方式开展研究，让教科研真正切近教师、切近课堂、切近实际。,5、成果推广是动力,要防止优秀科研成果“养在深闺人未识”；防止优秀科研成果“阳春白雪，曲高和寡”，借助成果推广的方式来启动新一轮的课题研究，不断扩大科研成果的影响力。,6、“让教师爱上思考与研究”是目标,在新一轮科研工作启动的时候，我们再一次倡导“做研究型教师”。 制定研究型教师培训计划，从培训入手，激发青年教师参与教科研的内驱力，帮助克服职业倦怠，提高职业的品质，真正使教科研成为教师专业成长的不竭动力。,总 结,对人来说,思想力决定着人的事业与命运。哲人有语:“你真正的生命,是你的思想”。笛卡尔则说:“我思故我在”。 正是科研,赋予了人的思考价值和生命和意义。而且,行成于思,人只有有思想,才会有想法、有出路。思想决定思路、思路决定出路。,
