1、学科教学英语专业优秀论文 输入处理教学法与传统语法教学课堂效应之对比研究基于建构主义的视角关键词：输入处理教学法 传统教学法 建构主义 虚拟语气 语法教学 英语教学摘要：语法教学在我国中等学校的英语课堂中仍然扮演相当重要的角色。我们传统的语法教学(Tralditional Instruction 简称 TI)都是以输出式练习为导向，这种教学法的问题就在于忽略了有意义的输入在语言习得过程中的重要性。Bill Vanpatten 在建构主义教学观指导下创立了 Processing Instruction(PI)，即经由教师教导学生策略性地处理输入，并以此成功习得某种语法结构。本文旨在研究这两种教学
2、法对英语虚拟语气习得的课堂效应比较，并探讨实行 PI 的潜力与可能性。 受试者是经过前测两班程度相当的中职校二年级学生，一班为对照组，接受 TI 语法教学；另一班为实验组，接受 PI 语法教学。他们在教学结束后立即接受第一次后测，一个月后接受第二次后测考试。两次考试皆包含理解及填充造句测验来评量这两种教学法在理解力及输出能力上的效应。实验所得数据用 SPSS 进行 Pair-Samples T Test 分析，结果显示 PI 输入处理教学法对理解力有较好的效应，两次后测成绩之间 PI 组较之 TI 组有明显进步，但输出能力则是视题型的难易度而定。总之上述研究表明 PI 的教学成效至少可以与“传
3、统教学法”并驾齐驱，而且 PI 更有助于学习者内化其语法系统以利输出。故本研究建议英语教师在语法教学中结合新旧两种教学法，让学生在主动学习中积极建构自己的知识，而不再是死背语法规则。对于“输入处理教学法”教学成效的完整了解则有赖于后续更深入的教学研究。正文内容语法教学在我国中等学校的英语课堂中仍然扮演相当重要的角色。我们传统的语法教学(Tralditional Instruction 简称 TI)都是以输出式练习为导向，这种教学法的问题就在于忽略了有意义的输入在语言习得过程中的重要性。Bill Vanpatten 在建构主义教学观指导下创立了 Processing Instruction(PI
4、)，即经由教师教导学生策略性地处理输入，并以此成功习得某种语法结构。本文旨在研究这两种教学法对英语虚拟语气习得的课堂效应比较，并探讨实行 PI 的潜力与可能性。 受试者是经过前测两班程度相当的中职校二年级学生，一班为对照组，接受 TI 语法教学；另一班为实验组，接受 PI 语法教学。他们在教学结束后立即接受第一次后测，一个月后接受第二次后测考试。两次考试皆包含理解及填充造句测验来评量这两种教学法在理解力及输出能力上的效应。实验所得数据用 SPSS 进行 Pair-Samples T Test 分析，结果显示 PI 输入处理教学法对理解力有较好的效应，两次后测成绩之间 PI 组较之 TI 组有明
5、显进步，但输出能力则是视题型的难易度而定。总之上述研究表明 PI 的教学成效至少可以与“传统教学法”并驾齐驱，而且 PI 更有助于学习者内化其语法系统以利输出。故本研究建议英语教师在语法教学中结合新旧两种教学法，让学生在主动学习中积极建构自己的知识，而不再是死背语法规则。对于“输入处理教学法”教学成效的完整了解则有赖于后续更深入的教学研究。语法教学在我国中等学校的英语课堂中仍然扮演相当重要的角色。我们传统的语法教学(Tralditional Instruction 简称 TI)都是以输出式练习为导向，这种教学法的问题就在于忽略了有意义的输入在语言习得过程中的重要性。Bill Vanpatten
6、 在建构主义教学观指导下创立了 Processing Instruction(PI)，即经由教师教导学生策略性地处理输入，并以此成功习得某种语法结构。本文旨在研究这两种教学法对英语虚拟语气习得的课堂效应比较，并探讨实行 PI 的潜力与可能性。 受试者是经过前测两班程度相当的中职校二年级学生，一班为对照组，接受 TI 语法教学；另一班为实验组，接受 PI 语法教学。他们在教学结束后立即接受第一次后测，一个月后接受第二次后测考试。两次考试皆包含理解及填充造句测验来评量这两种教学法在理解力及输出能力上的效应。实验所得数据用 SPSS 进行 Pair-Samples T Test 分析，结果显示 PI
7、 输入处理教学法对理解力有较好的效应，两次后测成绩之间 PI 组较之 TI 组有明显进步，但输出能力则是视题型的难易度而定。总之上述研究表明 PI 的教学成效至少可以与“传统教学法”并驾齐驱，而且 PI 更有助于学习者内化其语法系统以利输出。故本研究建议英语教师在语法教学中结合新旧两种教学法，让学生在主动学习中积极建构自己的知识，而不再是死背语法规则。对于“输入处理教学法”教学成效的完整了解则有赖于后续更深入的教学研究。语法教学在我国中等学校的英语课堂中仍然扮演相当重要的角色。我们传统的语法教学(Tralditional Instruction 简称 TI)都是以输出式练习为导向，这种教学法的
8、问题就在于忽略了有意义的输入在语言习得过程中的重要性。Bill Vanpatten 在建构主义教学观指导下创立了 Processing Instruction(PI)，即经由教师教导学生策略性地处理输入，并以此成功习得某种语法结构。本文旨在研究这两种教学法对英语虚拟语气习得的课堂效应比较，并探讨实行 PI 的潜力与可能性。 受试者是经过前测两班程度相当的中职校二年级学生，一班为对照组，接受 TI 语法教学；另一班为实验组，接受 PI 语法教学。他们在教学结束后立即接受第一次后测，一个月后接受第二次后测考试。两次考试皆包含理解及填充造句测验来评量这两种教学法在理解力及输出能力上的效应。实验所得数
9、据用 SPSS 进行 Pair-Samples T Test 分析，结果显示 PI 输入处理教学法对理解力有较好的效应，两次后测成绩之间 PI 组较之 TI 组有明显进步，但输出能力则是视题型的难易度而定。总之上述研究表明 PI 的教学成效至少可以与“传统教学法”并驾齐驱，而且 PI 更有助于学习者内化其语法系统以利输出。故本研究建议英语教师在语法教学中结合新旧两种教学法，让学生在主动学习中积极建构自己的知识，而不再是死背语法规则。对于“输入处理教学法”教学成效的完整了解则有赖于后续更深入的教学研究。语法教学在我国中等学校的英语课堂中仍然扮演相当重要的角色。我们传统的语法教学(Tralditi
10、onal Instruction 简称 TI)都是以输出式练习为导向，这种教学法的问题就在于忽略了有意义的输入在语言习得过程中的重要性。Bill Vanpatten 在建构主义教学观指导下创立了 Processing Instruction(PI)，即经由教师教导学生策略性地处理输入，并以此成功习得某种语法结构。本文旨在研究这两种教学法对英语虚拟语气习得的课堂效应比较，并探讨实行 PI 的潜力与可能性。 受试者是经过前测两班程度相当的中职校二年级学生，一班为对照组，接受 TI 语法教学；另一班为实验组，接受 PI 语法教学。他们在教学结束后立即接受第一次后测，一个月后接受第二次后测考试。两次考
11、试皆包含理解及填充造句测验来评量这两种教学法在理解力及输出能力上的效应。实验所得数据用 SPSS 进行 Pair-Samples T Test 分析，结果显示 PI 输入处理教学法对理解力有较好的效应，两次后测成绩之间 PI 组较之 TI 组有明显进步，但输出能力则是视题型的难易度而定。总之上述研究表明 PI 的教学成效至少可以与“传统教学法”并驾齐驱，而且 PI 更有助于学习者内化其语法系统以利输出。故本研究建议英语教师在语法教学中结合新旧两种教学法，让学生在主动学习中积极建构自己的知识，而不再是死背语法规则。对于“输入处理教学法”教学成效的完整了解则有赖于后续更深入的教学研究。语法教学在我
12、国中等学校的英语课堂中仍然扮演相当重要的角色。我们传统的语法教学(Tralditional Instruction 简称 TI)都是以输出式练习为导向，这种教学法的问题就在于忽略了有意义的输入在语言习得过程中的重要性。Bill Vanpatten 在建构主义教学观指导下创立了 Processing Instruction(PI)，即经由教师教导学生策略性地处理输入，并以此成功习得某种语法结构。本文旨在研究这两种教学法对英语虚拟语气习得的课堂效应比较，并探讨实行 PI 的潜力与可能性。 受试者是经过前测两班程度相当的中职校二年级学生，一班为对照组，接受 TI 语法教学；另一班为实验组，接受 PI
13、 语法教学。他们在教学结束后立即接受第一次后测，一个月后接受第二次后测考试。两次考试皆包含理解及填充造句测验来评量这两种教学法在理解力及输出能力上的效应。实验所得数据用 SPSS 进行 Pair-Samples T Test 分析，结果显示 PI 输入处理教学法对理解力有较好的效应，两次后测成绩之间 PI 组较之 TI 组有明显进步，但输出能力则是视题型的难易度而定。总之上述研究表明 PI 的教学成效至少可以与“传统教学法”并驾齐驱，而且 PI 更有助于学习者内化其语法系统以利输出。故本研究建议英语教师在语法教学中结合新旧两种教学法，让学生在主动学习中积极建构自己的知识，而不再是死背语法规则。
14、对于“输入处理教学法”教学成效的完整了解则有赖于后续更深入的教学研究。语法教学在我国中等学校的英语课堂中仍然扮演相当重要的角色。我们传统的语法教学(Tralditional Instruction 简称 TI)都是以输出式练习为导向，这种教学法的问题就在于忽略了有意义的输入在语言习得过程中的重要性。Bill Vanpatten 在建构主义教学观指导下创立了 Processing Instruction(PI)，即经由教师教导学生策略性地处理输入，并以此成功习得某种语法结构。本文旨在研究这两种教学法对英语虚拟语气习得的课堂效应比较，并探讨实行 PI 的潜力与可能性。 受试者是经过前测两班程度相当
15、的中职校二年级学生，一班为对照组，接受 TI 语法教学；另一班为实验组，接受 PI 语法教学。他们在教学结束后立即接受第一次后测，一个月后接受第二次后测考试。两次考试皆包含理解及填充造句测验来评量这两种教学法在理解力及输出能力上的效应。实验所得数据用 SPSS 进行 Pair-Samples T Test 分析，结果显示 PI 输入处理教学法对理解力有较好的效应，两次后测成绩之间 PI 组较之 TI 组有明显进步，但输出能力则是视题型的难易度而定。总之上述研究表明 PI 的教学成效至少可以与“传统教学法”并驾齐驱，而且 PI 更有助于学习者内化其语法系统以利输出。故本研究建议英语教师在语法教学
16、中结合新旧两种教学法，让学生在主动学习中积极建构自己的知识，而不再是死背语法规则。对于“输入处理教学法”教学成效的完整了解则有赖于后续更深入的教学研究。语法教学在我国中等学校的英语课堂中仍然扮演相当重要的角色。我们传统的语法教学(Tralditional Instruction 简称 TI)都是以输出式练习为导向，这种教学法的问题就在于忽略了有意义的输入在语言习得过程中的重要性。Bill Vanpatten 在建构主义教学观指导下创立了 Processing Instruction(PI)，即经由教师教导学生策略性地处理输入，并以此成功习得某种语法结构。本文旨在研究这两种教学法对英语虚拟语气习
17、得的课堂效应比较，并探讨实行 PI 的潜力与可能性。 受试者是经过前测两班程度相当的中职校二年级学生，一班为对照组，接受 TI 语法教学；另一班为实验组，接受 PI 语法教学。他们在教学结束后立即接受第一次后测，一个月后接受第二次后测考试。两次考试皆包含理解及填充造句测验来评量这两种教学法在理解力及输出能力上的效应。实验所得数据用 SPSS 进行 Pair-Samples T Test 分析，结果显示 PI 输入处理教学法对理解力有较好的效应，两次后测成绩之间 PI 组较之 TI 组有明显进步，但输出能力则是视题型的难易度而定。总之上述研究表明 PI 的教学成效至少可以与“传统教学法”并驾齐驱
18、，而且 PI 更有助于学习者内化其语法系统以利输出。故本研究建议英语教师在语法教学中结合新旧两种教学法，让学生在主动学习中积极建构自己的知识，而不再是死背语法规则。对于“输入处理教学法”教学成效的完整了解则有赖于后续更深入的教学研究。语法教学在我国中等学校的英语课堂中仍然扮演相当重要的角色。我们传统的语法教学(Tralditional Instruction 简称 TI)都是以输出式练习为导向，这种教学法的问题就在于忽略了有意义的输入在语言习得过程中的重要性。Bill Vanpatten 在建构主义教学观指导下创立了 Processing Instruction(PI)，即经由教师教导学生策略
19、性地处理输入，并以此成功习得某种语法结构。本文旨在研究这两种教学法对英语虚拟语气习得的课堂效应比较，并探讨实行 PI 的潜力与可能性。 受试者是经过前测两班程度相当的中职校二年级学生，一班为对照组，接受 TI 语法教学；另一班为实验组，接受 PI 语法教学。他们在教学结束后立即接受第一次后测，一个月后接受第二次后测考试。两次考试皆包含理解及填充造句测验来评量这两种教学法在理解力及输出能力上的效应。实验所得数据用 SPSS 进行 Pair-Samples T Test 分析，结果显示 PI 输入处理教学法对理解力有较好的效应，两次后测成绩之间 PI 组较之 TI 组有明显进步，但输出能力则是视题
20、型的难易度而定。总之上述研究表明 PI 的教学成效至少可以与“传统教学法”并驾齐驱，而且 PI 更有助于学习者内化其语法系统以利输出。故本研究建议英语教师在语法教学中结合新旧两种教学法，让学生在主动学习中积极建构自己的知识，而不再是死背语法规则。对于“输入处理教学法”教学成效的完整了解则有赖于后续更深入的教学研究。语法教学在我国中等学校的英语课堂中仍然扮演相当重要的角色。我们传统的语法教学(Tralditional Instruction 简称 TI)都是以输出式练习为导向，这种教学法的问题就在于忽略了有意义的输入在语言习得过程中的重要性。Bill Vanpatten 在建构主义教学观指导下创
21、立了 Processing Instruction(PI)，即经由教师教导学生策略性地处理输入，并以此成功习得某种语法结构。本文旨在研究这两种教学法对英语虚拟语气习得的课堂效应比较，并探讨实行 PI 的潜力与可能性。 受试者是经过前测两班程度相当的中职校二年级学生，一班为对照组，接受 TI 语法教学；另一班为实验组，接受 PI 语法教学。他们在教学结束后立即接受第一次后测，一个月后接受第二次后测考试。两次考试皆包含理解及填充造句测验来评量这两种教学法在理解力及输出能力上的效应。实验所得数据用 SPSS 进行 Pair-Samples T Test 分析，结果显示 PI 输入处理教学法对理解力有
22、较好的效应，两次后测成绩之间 PI 组较之 TI 组有明显进步，但输出能力则是视题型的难易度而定。总之上述研究表明 PI 的教学成效至少可以与“传统教学法”并驾齐驱，而且 PI 更有助于学习者内化其语法系统以利输出。故本研究建议英语教师在语法教学中结合新旧两种教学法，让学生在主动学习中积极建构自己的知识，而不再是死背语法规则。对于“输入处理教学法”教学成效的完整了解则有赖于后续更深入的教学研究。语法教学在我国中等学校的英语课堂中仍然扮演相当重要的角色。我们传统的语法教学(Tralditional Instruction 简称 TI)都是以输出式练习为导向，这种教学法的问题就在于忽略了有意义的输
23、入在语言习得过程中的重要性。Bill Vanpatten 在建构主义教学观指导下创立了 Processing Instruction(PI)，即经由教师教导学生策略性地处理输入，并以此成功习得某种语法结构。本文旨在研究这两种教学法对英语虚拟语气习得的课堂效应比较，并探讨实行 PI 的潜力与可能性。 受试者是经过前测两班程度相当的中职校二年级学生，一班为对照组，接受 TI 语法教学；另一班为实验组，接受 PI 语法教学。他们在教学结束后立即接受第一次后测，一个月后接受第二次后测考试。两次考试皆包含理解及填充造句测验来评量这两种教学法在理解力及输出能力上的效应。实验所得数据用 SPSS 进行 Pa
24、ir-Samples T Test 分析，结果显示 PI 输入处理教学法对理解力有较好的效应，两次后测成绩之间 PI 组较之 TI 组有明显进步，但输出能力则是视题型的难易度而定。总之上述研究表明 PI 的教学成效至少可以与“传统教学法”并驾齐驱，而且 PI 更有助于学习者内化其语法系统以利输出。故本研究建议英语教师在语法教学中结合新旧两种教学法，让学生在主动学习中积极建构自己的知识，而不再是死背语法规则。对于“输入处理教学法”教学成效的完整了解则有赖于后续更深入的教学研究。特别提醒 ：正文内容由 PDF 文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，则无法显示正文内容，请您下载相应软件，下载地址为
25、http:/ 。如还不能显示，可以联系我 q q 1627550258 ，提供原格式文档。我们还可提供代笔服务，价格优惠，服务周到，包您通过。“垐垯櫃 换烫梯葺铑?endstreamendobj2x 滌甸?*U 躆 跦?l, 墀 VGi?o 嫅#4K 錶 c#x 刔 彟 2Z 皙笜?D 剧珞 H 鏋 Kx 時 k,褝仆? 稀?i 攸闥-) 荮vJ 釔絓|?殢 D 蘰厣?籶(柶胊?07 姻Rl 遜 ee 醳 B?苒?甊袝 t 弟l?%G 趓毘 N 蒖與叚繜羇坯嵎憛?U?Xd* 蛥?-.臟兄+鮶 m4嵸/E 厤U 閄 r塎偨匰忓tQL 綹 eb?抔搉 ok 怊 J?l?庮 蔘?唍*舶裤爞 K 誵Xr 蛈翏磾寚缳 nE 駔殞梕 壦 e 櫫蹴友搇6 碪近躍邀 8 顪?zFi?U 钮 嬧撯暼坻7/?W?3RQ 碚螅 T 憚磴炬 B- 垥 n 國 0fw 丮“eI?a揦(?7 鳁?H?弋睟栴?霽 N 濎嬄! 盯 鼴蝔 4sxr?溣?檝皞咃 hi#?攊(?v 擗谂馿鏤刊 x 偨棆鯍抰Lyy|y 箲丽膈淢 m7 汍衂法瀶?鴫 C?Q 貖 澔?wC(?9m.Ek?腅僼碓 靔 奲?D| 疑維 d袣箈 Q| 榉慓採紤婏(鞄-h-蜪7I冑?匨+蘮.-懸 6 鶚?蚧?铒鷈?叛牪?蹾 rR?*t? 檸?籕
