1、学科物理专业毕业论文 精品论文 合作学习在高中物理实验教学中的实践研究关键词：合作学习 高中物理 实验教学摘要：高中物理实验教学在提高学生的科学素养等方面起到无可替代的作用，在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。 传统的学生实验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生实验能力承载着重要作用，但过于强调教师的讲和学生的模仿，这样的实验教学模式限制了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的合作意识和创新精神。 本研究在建构主义和教育心理学等理论指导下，将合作学习的教学模式引入学生实验教学，将学生进行动态分组合理搭配，教学过程按预设方案-合作探究-组际交流-评价反思进行操作。选取天津七中高一年级两个平行班
2、，随机指定一班为实验班、二班为对照班，选取 30 人为样本。以实验法为主，辅以调查法，采用前测-后测准实验设计模型，研究方法做到可测量、可操作，将测量数据输入计算机，用 MicrosoftExcel 软件进行统计处理，运用双尾 Z 检验。 本研究结果表明，在高中物理实验教学中，实施合作学习的实验教学模式对实验教学效果产生了积极影响，达到了研究预期的目的，提高了实验教学的效果，有助于激发学生学习物理的兴趣，对提高学生的实验成绩、实验能力、创造力都有帮助。相比于传统分组的实验教学模式更有助于培养学生的合作意识和交流能力，更有利于落实新课程改革的三维教学目标，使学生真正成为学习的主人，最终使全体学生
3、的实验能力在原有基础上均获得提高。正文内容高中物理实验教学在提高学生的科学素养等方面起到无可替代的作用，在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。 传统的学生实验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生实验能力承载着重要作用，但过于强调教师的讲和学生的模仿，这样的实验教学模式限制了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的合作意识和创新精神。 本研究在建构主义和教育心理学等理论指导下，将合作学习的教学模式引入学生实验教学，将学生进行动态分组合理搭配，教学过程按预设方案-合作探究-组际交流-评价反思进行操作。选取天津七中高一年级两个平行班，随机指定一班为实验班、二班为对照班，选取 30 人为样本。以实验法为
4、主，辅以调查法，采用前测-后测准实验设计模型，研究方法做到可测量、可操作，将测量数据输入计算机，用 MicrosoftExcel 软件进行统计处理，运用双尾 Z 检验。 本研究结果表明，在高中物理实验教学中，实施合作学习的实验教学模式对实验教学效果产生了积极影响，达到了研究预期的目的，提高了实验教学的效果，有助于激发学生学习物理的兴趣，对提高学生的实验成绩、实验能力、创造力都有帮助。相比于传统分组的实验教学模式更有助于培养学生的合作意识和交流能力，更有利于落实新课程改革的三维教学目标，使学生真正成为学习的主人，最终使全体学生的实验能力在原有基础上均获得提高。高中物理实验教学在提高学生的科学素养
5、等方面起到无可替代的作用，在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。 传统的学生实验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生实验能力承载着重要作用，但过于强调教师的讲和学生的模仿，这样的实验教学模式限制了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的合作意识和创新精神。 本研究在建构主义和教育心理学等理论指导下，将合作学习的教学模式引入学生实验教学，将学生进行动态分组合理搭配，教学过程按预设方案-合作探究-组际交流-评价反思进行操作。选取天津七中高一年级两个平行班，随机指定一班为实验班、二班为对照班，选取 30 人为样本。以实验法为主，辅以调查法，采用前测-后测准实验设计模型，研究方法做到可测量、可操作，将测
6、量数据输入计算机，用 MicrosoftExcel 软件进行统计处理，运用双尾 Z 检验。 本研究结果表明，在高中物理实验教学中，实施合作学习的实验教学模式对实验教学效果产生了积极影响，达到了研究预期的目的，提高了实验教学的效果，有助于激发学生学习物理的兴趣，对提高学生的实验成绩、实验能力、创造力都有帮助。相比于传统分组的实验教学模式更有助于培养学生的合作意识和交流能力，更有利于落实新课程改革的三维教学目标，使学生真正成为学习的主人，最终使全体学生的实验能力在原有基础上均获得提高。高中物理实验教学在提高学生的科学素养等方面起到无可替代的作用，在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。 传统的学生实
7、验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生实验能力承载着重要作用，但过于强调教师的讲和学生的模仿，这样的实验教学模式限制了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的合作意识和创新精神。 本研究在建构主义和教育心理学等理论指导下，将合作学习的教学模式引入学生实验教学，将学生进行动态分组合理搭配，教学过程按预设方案-合作探究-组际交流-评价反思进行操作。选取天津七中高一年级两个平行班，随机指定一班为实验班、二班为对照班，选取 30 人为样本。以实验法为主，辅以调查法，采用前测-后测准实验设计模型，研究方法做到可测量、可操作，将测量数据输入计算机，用 MicrosoftExcel 软件进行统计处理，运用双尾
8、 Z 检验。 本研究结果表明，在高中物理实验教学中，实施合作学习的实验教学模式对实验教学效果产生了积极影响，达到了研究预期的目的，提高了实验教学的效果，有助于激发学生学习物理的兴趣，对提高学生的实验成绩、实验能力、创造力都有帮助。相比于传统分组的实验教学模式更有助于培养学生的合作意识和交流能力，更有利于落实新课程改革的三维教学目标，使学生真正成为学习的主人，最终使全体学生的实验能力在原有基础上均获得提高。高中物理实验教学在提高学生的科学素养等方面起到无可替代的作用，在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。 传统的学生实验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生实验能力承载着重要作用，但过于强调教师的
9、讲和学生的模仿，这样的实验教学模式限制了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的合作意识和创新精神。 本研究在建构主义和教育心理学等理论指导下，将合作学习的教学模式引入学生实验教学，将学生进行动态分组合理搭配，教学过程按预设方案-合作探究-组际交流-评价反思进行操作。选取天津七中高一年级两个平行班，随机指定一班为实验班、二班为对照班，选取 30 人为样本。以实验法为主，辅以调查法，采用前测-后测准实验设计模型，研究方法做到可测量、可操作，将测量数据输入计算机，用 MicrosoftExcel 软件进行统计处理，运用双尾 Z 检验。 本研究结果表明，在高中物理实验教学中，实施合作学习的实验教学模式
10、对实验教学效果产生了积极影响，达到了研究预期的目的，提高了实验教学的效果，有助于激发学生学习物理的兴趣，对提高学生的实验成绩、实验能力、创造力都有帮助。相比于传统分组的实验教学模式更有助于培养学生的合作意识和交流能力，更有利于落实新课程改革的三维教学目标，使学生真正成为学习的主人，最终使全体学生的实验能力在原有基础上均获得提高。高中物理实验教学在提高学生的科学素养等方面起到无可替代的作用，在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。 传统的学生实验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生实验能力承载着重要作用，但过于强调教师的讲和学生的模仿，这样的实验教学模式限制了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的
11、合作意识和创新精神。 本研究在建构主义和教育心理学等理论指导下，将合作学习的教学模式引入学生实验教学，将学生进行动态分组合理搭配，教学过程按预设方案-合作探究-组际交流-评价反思进行操作。选取天津七中高一年级两个平行班，随机指定一班为实验班、二班为对照班，选取 30 人为样本。以实验法为主，辅以调查法，采用前测-后测准实验设计模型，研究方法做到可测量、可操作，将测量数据输入计算机，用 MicrosoftExcel 软件进行统计处理，运用双尾 Z 检验。 本研究结果表明，在高中物理实验教学中，实施合作学习的实验教学模式对实验教学效果产生了积极影响，达到了研究预期的目的，提高了实验教学的效果，有助
12、于激发学生学习物理的兴趣，对提高学生的实验成绩、实验能力、创造力都有帮助。相比于传统分组的实验教学模式更有助于培养学生的合作意识和交流能力，更有利于落实新课程改革的三维教学目标，使学生真正成为学习的主人，最终使全体学生的实验能力在原有基础上均获得提高。高中物理实验教学在提高学生的科学素养等方面起到无可替代的作用，在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。 传统的学生实验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生实验能力承载着重要作用，但过于强调教师的讲和学生的模仿，这样的实验教学模式限制了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的合作意识和创新精神。 本研究在建构主义和教育心理学等理论指导下，将合作学习的教
13、学模式引入学生实验教学，将学生进行动态分组合理搭配，教学过程按预设方案-合作探究-组际交流-评价反思进行操作。选取天津七中高一年级两个平行班，随机指定一班为实验班、二班为对照班，选取 30 人为样本。以实验法为主，辅以调查法，采用前测-后测准实验设计模型，研究方法做到可测量、可操作，将测量数据输入计算机，用 MicrosoftExcel 软件进行统计处理，运用双尾 Z 检验。 本研究结果表明，在高中物理实验教学中，实施合作学习的实验教学模式对实验教学效果产生了积极影响，达到了研究预期的目的，提高了实验教学的效果，有助于激发学生学习物理的兴趣，对提高学生的实验成绩、实验能力、创造力都有帮助。相比
14、于传统分组的实验教学模式更有助于培养学生的合作意识和交流能力，更有利于落实新课程改革的三维教学目标，使学生真正成为学习的主人，最终使全体学生的实验能力在原有基础上均获得提高。高中物理实验教学在提高学生的科学素养等方面起到无可替代的作用，在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。 传统的学生实验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生实验能力承载着重要作用，但过于强调教师的讲和学生的模仿，这样的实验教学模式限制了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的合作意识和创新精神。 本研究在建构主义和教育心理学等理论指导下，将合作学习的教学模式引入学生实验教学，将学生进行动态分组合理搭配，教学过程按预设方案-合作探
15、究-组际交流-评价反思进行操作。选取天津七中高一年级两个平行班，随机指定一班为实验班、二班为对照班，选取 30 人为样本。以实验法为主，辅以调查法，采用前测-后测准实验设计模型，研究方法做到可测量、可操作，将测量数据输入计算机，用 MicrosoftExcel 软件进行统计处理，运用双尾 Z 检验。 本研究结果表明，在高中物理实验教学中，实施合作学习的实验教学模式对实验教学效果产生了积极影响，达到了研究预期的目的，提高了实验教学的效果，有助于激发学生学习物理的兴趣，对提高学生的实验成绩、实验能力、创造力都有帮助。相比于传统分组的实验教学模式更有助于培养学生的合作意识和交流能力，更有利于落实新课
16、程改革的三维教学目标，使学生真正成为学习的主人，最终使全体学生的实验能力在原有基础上均获得提高。高中物理实验教学在提高学生的科学素养等方面起到无可替代的作用，在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。 传统的学生实验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生实验能力承载着重要作用，但过于强调教师的讲和学生的模仿，这样的实验教学模式限制了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的合作意识和创新精神。 本研究在建构主义和教育心理学等理论指导下，将合作学习的教学模式引入学生实验教学，将学生进行动态分组合理搭配，教学过程按预设方案-合作探究-组际交流-评价反思进行操作。选取天津七中高一年级两个平行班，随机指定一班为
17、实验班、二班为对照班，选取 30 人为样本。以实验法为主，辅以调查法，采用前测-后测准实验设计模型，研究方法做到可测量、可操作，将测量数据输入计算机，用 MicrosoftExcel 软件进行统计处理，运用双尾 Z 检验。 本研究结果表明，在高中物理实验教学中，实施合作学习的实验教学模式对实验教学效果产生了积极影响，达到了研究预期的目的，提高了实验教学的效果，有助于激发学生学习物理的兴趣，对提高学生的实验成绩、实验能力、创造力都有帮助。相比于传统分组的实验教学模式更有助于培养学生的合作意识和交流能力，更有利于落实新课程改革的三维教学目标，使学生真正成为学习的主人，最终使全体学生的实验能力在原有
18、基础上均获得提高。高中物理实验教学在提高学生的科学素养等方面起到无可替代的作用，在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。 传统的学生实验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生实验能力承载着重要作用，但过于强调教师的讲和学生的模仿，这样的实验教学模式限制了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的合作意识和创新精神。 本研究在建构主义和教育心理学等理论指导下，将合作学习的教学模式引入学生实验教学，将学生进行动态分组合理搭配，教学过程按预设方案-合作探究-组际交流-评价反思进行操作。选取天津七中高一年级两个平行班，随机指定一班为实验班、二班为对照班，选取 30 人为样本。以实验法为主，辅以调查法，采用前测
19、-后测准实验设计模型，研究方法做到可测量、可操作，将测量数据输入计算机，用 MicrosoftExcel 软件进行统计处理，运用双尾 Z 检验。 本研究结果表明，在高中物理实验教学中，实施合作学习的实验教学模式对实验教学效果产生了积极影响，达到了研究预期的目的，提高了实验教学的效果，有助于激发学生学习物理的兴趣，对提高学生的实验成绩、实验能力、创造力都有帮助。相比于传统分组的实验教学模式更有助于培养学生的合作意识和交流能力，更有利于落实新课程改革的三维教学目标，使学生真正成为学习的主人，最终使全体学生的实验能力在原有基础上均获得提高。高中物理实验教学在提高学生的科学素养等方面起到无可替代的作用
20、，在物理教学中更是占有着举足轻重的地位。 传统的学生实验教学对于学生掌握知识与技能，提高学生实验能力承载着重要作用，但过于强调教师的讲和学生的模仿，这样的实验教学模式限制了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的合作意识和创新精神。 本研究在建构主义和教育心理学等理论指导下，将合作学习的教学模式引入学生实验教学，将学生进行动态分组合理搭配，教学过程按预设方案-合作探究-组际交流-评价反思进行操作。选取天津七中高一年级两个平行班，随机指定一班为实验班、二班为对照班，选取 30 人为样本。以实验法为主，辅以调查法，采用前测-后测准实验设计模型，研究方法做到可测量、可操作，将测量数据输入计算机，用 M
21、icrosoftExcel 软件进行统计处理，运用双尾 Z 检验。 本研究结果表明，在高中物理实验教学中，实施合作学习的实验教学模式对实验教学效果产生了积极影响，达到了研究预期的目的，提高了实验教学的效果，有助于激发学生学习物理的兴趣，对提高学生的实验成绩、实验能力、创造力都有帮助。相比于传统分组的实验教学模式更有助于培养学生的合作意识和交流能力，更有利于落实新课程改革的三维教学目标，使学生真正成为学习的主人，最终使全体学生的实验能力在原有基础上均获得提高。特别提醒 ：正文内容由 PDF 文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，则无法显示正文内容，请您下载相应软件，下载地址为 http:/ 。如
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