1、1参评学科：高中英语运用“尝试教学法”的一次有效尝试-从一节高三英语书面表达讲评课讲起【内容摘要】本文从课程标准出发， 针对目前高中英语书面表达讲评课效果较差的现状， 结合一节公开课， 对在高三英语书面表达讲评课运用“尝试教学法”的可行性进行探讨。以期改变现状，打造洋溢生命力的高效 课堂，力争提高英语写作讲评课的有效性。 【关键词】 高中英语；尝试教学法；讲评课；书面表达一：问题提出1. 高中学生书面表达现状分析高三阶段的学生已经具备了一定的英语语言知识储备， 但写出的文章品质还不高， 写作能力相对落后，写作技能处于残缺或机械模仿的层面，存在问题较多， 如审题不清或不审、段落层次混乱、谋篇布局
2、不合理、上下文衔接过渡不自然、语法概念模糊、句型结构错误、语言不地道、表达汉语化、卷面不清等。2. 高中书面表达教学现状分析从历年高考结果来看， 学生写作能力的提高不甚明显，在这种情况下，教师的书面表达指导与训练就相当重要， 写后的讲评是英语书面表达教学过程的必要组成部分, 讲评课的效果如何，直接影响复习备考的质量。然而，高中英语书面表达教学一直存在“理论上很重要， 实际教学中有些乱套”的现象，很多老师重视写前教学活动和写作过程的指导，轻视写后的讲评环节，多以以下几种方式为主：（1）讲评课=背诵课?有些教师对书面表达训练存在误区， 认为书面表达训练只是一种巩固与练习的手段，而不是能力强化与提高
3、的方式，故讲评课缺乏精心的设计，大多呈现范文或背诵例文草草了事，忽视反思与总结，书面表达讲评课成了听写或背诵课，导致书面表达分数“日不见长” 。（2）讲评课=改错课?有些教师重视批改，整理学生书面表达中的错词、错句、病句后，讲评课上引导学生改正，这种讲评课转变成了改错课，耗时是不少，效果却不很理想，且极大制约了学生写作能力的发展和提高。（3）讲评课=批斗课?2有些教师在讲评课上除了指出学生习作中存在的问题外， 还是指出学生习作中存在的问题，书面表达讲评课往往是教师的“一言堂” ， 讲评课成为批斗课，学生学习的兴趣、积极性、主动性受到压制，课堂气氛沉闷， 教与学无效或低效。3. 课程标准要求普通
4、高中英语课程标准（实验） （教育部，2003）对高三阶段学生的英语学习提出八级目标，其中书面表达技能的具体目标和要求为：能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。英语书面表达在高考试题中所占比分相当可观，是一个最具综合性、创造性和挑战性的题型，具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。鉴于课程标准对学生书面表达要求的进一步提高，和当前学生书面表达和教师书面表达教学中存在的种种问题，笔者提出在书面表达讲评课中运用“尝试教学法”来解决这一矛盾。二：尝试教学法（attempt te
5、aching method ）1. 基本特征：20 世纪 80 年代邱学华老师首次提出“尝试教学法” ， 基本特征是先试后导、先练后讲（邱学华 2009） 。突破旧有的“教师讲、学生听，教师问、学生答”的教学模式，把课倒了过来，强调在教师的指导下，学生先尝试先练，针对学生练习情况教师再讲；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、掌握思考方法、发展智力；改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。2. 基本作用学生有了发展的空间和条件， 通过尝试而知不足， 知不足而后改，主动去寻找问题的解决途径， 体现了在教学中学生的主体地位
6、；教师通过尝试了解学生困惑，有针对讲解，以体现教师在教学活动中的主导地位。尝试教学法的运用， 引起了教学过程的一系列的变化：教师讲、学生听，教师问、学生答 教师指导，学生先尝试先练，教师再讲单纯传授知识 传授知识同时培能育智强调接受学习、死记硬背、机械训练 学生潜能的唤醒、开掘与提升培养书生型人才 培养创造型人才3. 基本操作程序这种教学法共分五步,十个程序,三个层次。 五步即出示尝试题 , 自学课文, 尝试练习, 学习讨论, 教师讲解。十个程序即基础训练导入讲解出示尝试题自学教材尝试练习学生讨论教师讲解巩固练习课堂作业课堂小结。三个层次即前两个程序为第一层次, 是铺垫的准备; 3中间五个程序
7、为第二层次, 是尝试教学法的主干和核心, 是学生掌握新知识发展智力, 培养各种能力的阶段; 后三个程序是第三层次, 是巩固加深、形成技能技巧阶段（邱学华 2009） 。笔者认为每个环节或每一个步骤的顺序不是固定不变的， 也不是每一节课都必须经历这个程序，可视教学条件的变化而灵活运用。 在实际教学中， 笔者对此教学法进行了多次尝试。为顺利完成英语书面表达讲评课教学目标和任务，力争提高英语书面表达讲评课的有效性。笔者理论联系实际，采取“尝试教学法”，主要采用相辅相成的四步骤进行教学， 即出示尝试-尝试练习 -交流讨论-教师导讲， 如下图：教 学师 生三：运用“尝试教学法”的一堂高三英语书面表达讲评
8、课实例：笔者联系教学实际，现以高三上第一次英语月考中的书面表达题为例，探讨尝试教学法在高中英语书面表达讲评课中的应用。（一） 前期工作书面表达选自 2013 高考英语（浙江卷） ，体裁为叙述文，学生完成作文后，教师批改，结果发现很多学生写作时不认真审题， 具体表现为遗漏要点、不切题、要点比重失调、人称不对、体裁格式不对（诗歌，书信等） ；全班除极个别学生，几乎都有语法和表达上的错误；文章结构混乱，不会合理运用连结成份。针对以上问题，教师设计了一节书面表达讲评课。（二）三维教学目标：To enable NSEFC students to have a good command of elemen
9、tary English writing;To understand the principles of English writing;请以“one thing Im proud of”为题， 用英语写一篇 100120 个词的短文， 记述一件你自己认为得意的事，要求如下：1. 记述事情经过2. 简要说明你感到得意的原因或从中得到的启示注意： 文章的标题已给出（不计词数）.One Thing Im Proud of尝试练习出示尝试教师导讲 交流讨论4To have a better idea of how to assess English writing. （三）主要教学步骤如下：步骤 1
10、: 出示学习目标， 准备尝试 -让学生明确本节课的内容，知道这节课要干什么。1. 学生学习 NMET 书面表达评价标准， 了解得分依据；课程标准 “对学生的书面表达主要从内容、语言使用效果、结构和连贯、格式以及与目标读者的交流等五个方面进行评价”中要求，对学生书面表达采用分档次按等级评分方式即先根据文章的内容、语言、结构和交际性初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分（陈剑 2010） 。书面表达能力评价参考表(优秀 ) 课程标准（实验） （教育部， 2003） 内容 创造性 有思想、有情感、有意义 逻辑性 表达清楚，逻辑性强 拼写与标点 完全正确 语法运用 反映
11、当前学习水平，有个别错误 有创造性，表现力强书面表达评价标准 (第五档) 课程标准（实验） （教育部， 2003） 很好地完成了试题规定的任务； 按要求写出了内容要点； 语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少； 有效采用不同的连接手段，层次清楚； 格式和语域恰当； 完全达到与目标读者交流的目的。2. 审题-写后再审题，明晰全文结构, 列举主要要点2013 书面表达以“One Thing Im Proud of ”为题，内容要求 得意的事情；事情的经过； 得意的原因或从中得到的启示； 评分要求 概括准确， 语言规范， 内容合适， 篇章连贯笔者紧扣材料，设计了以下尝试题。1. How many
12、 parts should your composition contain?2. What is the main topic of each part? 3. What is the tense of the passage?4. What topic sentence do you choose to write for each part ?5设计意图笔者引导学生再审题，明晰文章框架， 再根据框架引导学生检查自己的习作是否符合教师所给的得分档次。并基于以上尝试题，根据学生的讲解画出概念图， 展示文章的篇章结构， 帮助学生迅速抓住文章的脉络。 步骤 2: 仿写改错，尝试练习-以尝试引路，
13、 引导学生尝试，激发兴趣， 激活思维1. 佳句仿写笔者用心寻找学生习作中用词恰当、语法正确的佳句美段，摘录后师生研读， 体会句意，动员全体学生找亮点、 分析句子结构、讨论在文章中的作用， 如引出话题、支持论点、总结段落等。点评后， 再激励学生按图片或文字， 参照句型进行仿写。 如有位学生写了 I wish I hadnt made such a mistake.， 笔者要求学生从中归纳出虚拟语气 wish 引导宾语从句的用法。 在佳句的引导下，短暂的思考后， 学生纷纷指出 wish 后的宾语从句用虚拟语气表示一种不可能实现的愿望。 其谓语动词构成形式为：过去时表现在； 过去完成时表过去； co
14、uld wouldmight+动词原形表将来。 然后， 笔者又设计了一个句型仿写练习。 且为激发学生兴趣， 在每个仿写题后后加一些有趣的图片， 放在句后作为暗示。如2. 悬赏改错笔者在课上把学生习作中出现的典型错误展示给学生, 师生合作, 确定各类典型错误的“悬赏One Thing Im Proud ofStyle: narrative composition tense: presentpast person: first Paragraphs: Paragraph 1: Heading-introduction to the topic Paragraph 2: Body- human r
15、elated activities (time, place, people, events, result.)Paragraph 3: Ending -reasons of being proud or revelation 佳句仿写：原句：I wish I hadnt made such a mistake.例 1：I wish I were as tall as you. 例 2：I wish/wished I hadnt eaten so much watermelon.例 3：I wish my parents wouldnt punish me. 6分” ，按错误的级别给予“悬赏分
16、” ，如拼写错 100 分， 时态语态错 150 分，非谓语错 200 分，主从复合句错 300 分。笔者要求学生找出句中错误， 以小组为单位进行抢答，在竞赛的气氛中完成改错练习。1. There seems to be many things I ought to 2. As I was 17 years old, I dont perform well in my math which make me almost want to set math aside.what impressed me most is one thing I proud of.3. They are given
17、love to you.4. Im proud of one thing that I won the prize of a English speaking program.5. The thing Im proud of is I have a friend who I wonder how can we eat them up.6. Im proud of getting great grades in last year.7. Only if you combine together and work harder.8. There was no bus, we had to walk
18、 home. 3. 尝试填空批阅学生月考答卷时，发现一些巧妙使用衔接语的文段，笔者给学生展示部分段落，挖去衔接语， 作为尝试题填空，让学生体会及反思衔接语在连接语句和传情达意中的作用。下面是学生习作中的一段文字。_ I was really tired of studying. _ my teacher said giving up without a try was by no means a wise choice. _ I devoted myself to studying and taking notes in class. _ I went over all textbooks o
19、ver and over again. _ , I overcome all the difficulties with the help of my teacher. Hard _ I worked, I never gave up. _ my hard work, I made great progress. This is the thing Im proud of. (参考答案：Once, But, Then , And, In the meanwhile, though, On account of)该尝试段落填上衔接语后，清晰阐述了一件作者感到骄傲、自豪的事件，层次分明、过渡自然、
20、行文流畅。设计意图讲评课不要面面俱到， 而应选取学生的薄弱环节进行针对性讲评，做到重点突出、强化到位，力求让学生有所收获（王振宇， 2012） 。本环节， 笔者针对词汇语法、句式变化、段落连接等三个学生失分重点，设计三个尝试练习活动悬赏改错、佳句示范、尝试填空。佳句仿写培养学生的创新精神和成就感。笔者通常会在每个佳句后注上学生的名字，仿写时使用有趣的图片，这都是学生所盼望的，所以气氛非常好。不仅使佳句的作者收获成功的喜悦， 而且带动更多的学生激发兴趣去探究语法、研究句式，培养写作技巧，提高写作能力。悬赏改错让学生自主地在修改时发现错误并及时改正。每位学生都跃跃欲试，不仅为学习营造一个积极的氛围
21、，学生们的注意力高度集中， 后进生也能在集体的带动下掌握一些纠错的方法和技巧，培养学生互相支持和尊重的良好习惯。衔接语对文段内部的构成有很强的粘合作用。巧妙运用衔接语可以给文章增色， 使文章浑然7一体， 语句流畅（沈正南 2009） 。笔者呈现尝试文段填空，引导学生欣赏和尝试修改，体会衔接语在连接语句和传递语意中的妙用。步骤 3 :讨论欣赏， 尝试分类-学生是尝试活动的主体，让学生去尝试， 去讨论， 去总结规律、解决问题在学生仿写改错、尝试练习后，笔者让学生分组进行讨论，尝试归类句子错因。学生在习作中找出的错误类型大致有以下 8 条：拼写和词形变化错误、动词原形作主语，一个简单句出现两个谓语，
22、名词单、复数不分，时态语态错误，习惯搭配乱用，主谓不一致，中式英语等。由于生源的局限， 笔者所在的班级写作水平大都在二、三、四档，通过前面的几歩骤， 学生也了解到只有通过学习和运用高级词汇及多样化的句式， 才能增加亮点、提高习作档次。如非谓语动词、强调句、倒装句、名词性从句、定语从句、介词短语的使用在此基础上，笔者和学生一起，结合平时积累， 总结尽可能多的表示各种逻辑关系的衔接语。表示罗列增加 besides / whats more/ in addition / furthermore/ moreover /especially/ In particular; 表示解释说明 in addit
23、ion, for example, for instance, in this case, in fact, actually; 表示时间顺序 at present, recently, after a while, at first, to begin with, all of a sudden, from then on, at the same time, meanwhile; 表示转折关系 however, while, otherwise, on the contrary, on the other hand, despite, in spite of, except (for),
24、after all; 表示因果关系 now that, thanks to., due to., therefore, as a result (of); 表示让步关系 as, even if, even though, whether .or.; 表示概括归纳 in a word, in short, in brief, generally speaking, as far as I know, As we know, as has been stated，as I have shown, As far as I am concerned, in summary;设计意图这是课堂教学环节的关
25、键。根据尝试练习的问题，老师诱导学生讨论，各抒己见。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这时老师稍加点拨学生就会“心有灵犀一点通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。在讨论中还要注意培养学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，做到举一反三，触类旁通。教师在此间进行启发、帮助，而学生发挥了“主体”作用，通过发现问题、解决问题、尝试归纳总结，真正成为了学习的主人，思维自然处于积极状态。步骤 4: 教师导讲， 尝试交流-调整和巩固认知结构，同时也为第二次尝试练习做好铺垫。1. 范文呈现学生有了一定的鉴赏能力后再来学习班里同学的高分佳作， 对词汇、句式、内容的连贯
26、三个角度会有更多的认识， 还能指出其不足。如下面这篇学生习作：8One Thing Im Proud ofHere, Id like to share a story of mine that Im proud of.On my home I happened to see a child crying by the side of the street. It seemed to me that he had lost his way. How worried his mother would feel about him, I thought. After finding out his
27、address through a couple of questions and answers, I took him home. Seeing us, his mother was moved to tears, saying many thanks to me. Im really proud of this experience, because I not only help others but also gain friendship. Whats more, I hold the view that we should give a hand to those who are
28、 in trouble no matter how difficult it is. 学生经过交流讨论，得出结论：本文属四档高分作文。亮点：内容符合要求。写清了骄傲自豪的事及理由，字数达到要求。适当的过渡词及连词的使用使文章结构紧凑连贯、条理清楚。有高级词汇和复杂句型， 为文章增彩。不足之处：因尝试复杂结构及高级词汇而导致少许错误（已修改） 。2. 教师导讲笔者趁势总结优秀作文所应具备的八个基本特征： 审题清晰 层次不乱 句式多变 词汇丰富 巧妙串联 亮点若干 蠢错不犯 整洁卷面3. 新的写作任务：2012 年普通高等学校招生全国统一考试（湖南卷）生活中，你自己或他人曾有过物品不慎丢失而又找回
29、的经历，其间有烦恼、有惊喜、有感慨请就此写一篇英语短文。主要内容包括, 1)丢失的物品 : 2)物品失而复得的经过; 3) 你的感想。注意：1.词数不少于 120 个;2.不能使用真实姓名和学校名称.设计意图前面的步骤可比作骨、血、肉， 但通过最后的步骤把他们组合到一起， 成了一灵动的生命。 书面表达讲评课的最后一定要回归讲评的主题-怎样的文章才是一篇好的文章？同时， 欣赏班里同学的佳作， 可以得到知识升华； 还可以积极心理暗示：他她能做到， 我也能！新的写作任务的布置延续了本节课的写作题材和体裁， 体现了延伸性原则， 给了学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试中，有的学生可能会写的不好或词汇、
30、语法、结构、段落有或多或少的缺憾，但经过讨论交流和教师导讲后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试习作，引导学生灵活运9用，这一步笔者觉得对学困生尤其有利。四：反思与启示：苏霍姆林斯基说过：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师” 。教学之后必须进行反思。 “尝试教学法”的运用在整个书面表达评讲课中不能只停留在理论层面上， 要突出实践性。主要表现在：1. 强调教学中学生的主体性。在课上， 让学生先尝试、 先思考、再解决，笔者只是在恰当的时候进行点拨、启发，使学生在尝试过程中，不断的感受、思考，不断的登高。积累到一定数量，学生就能形成自己的书面表达技能。2. 强调教学活动的趣味性。枯燥
31、被动的学习是低效高耗的，笔者在教学过程中选用一系列融趣味性和知识性于一体的尝试活动， 给英语书面表达讲评课注入了新的活力， 使学生在轻松愉快的氛围中维持学习动力， 提高能力。3. 强调教学方法的灵活性。 当然在实际教学操作中仍有不尽人意的问题，如每个尝试练习中的难易梯度的正确把握，尝试训练的有效延伸等，有待在今后的教学实践中不断探索和总结。总之， 不管采用什么样的教学方法和技巧， 只有发自教师自己内心深处的教学方法， 才能有机会在学生的内心获得默契的回应、 共鸣的真实 （帕克.J.帕尔默， 2005） 。书面表达是语言综合性输出的重要途径， 而书面表达能力的提高是多因素影响而生效缓慢的过程，但
32、其中教师务实的指导、多方位的有效的引导是解决问题的根本。 在当今教学方法日益更新的时代， 教师应主动积极运用多种教学策略教学方法如尝试教学法，把书面表达训练有机贯穿英语教学活动的各个环节，日积月累，学生的兴趣和动机、 知识的获得及巩固才会有质的飞跃，最终达到爱写、会写并养成良好的写作习惯的目的。只有这样， 学生在考试中才会厚积薄发， 文思如泉涌， 下笔如有神。参考文献：1 教育部.2003.英语课程标准（实验稿）M. 北京：2 邱学华.尝试教学 奥秘何在J. 湖北教育（教育教学）； 2009 年 04 期3 陈剑 有效实施作文评析课的探讨J. 中小学外语教学（中学篇） .20114 沈正南 衔接语在书面表达中的妙用 中小学外语教学（中学篇） .2009105 王振宇， 提升高中英语写作反馈有效性的探索与思考 中小学外语教学（中学篇）.20126 帕克.J.帕尔默 （著）.吴国珍， 余巍等（译）， 2005. 教学勇气-漫步教师心灵M. 上海：华东师范大学出版社
