农村小学班主任转化后进生工作浅析科研论文 曹树玲.doc

1、保 定 市 中 小 学 教 师 培 训 中 心Elementary & High Schools Faculty Training Center,Baoding City参 训 教 师 科 研 论 文农 村 小 学 班 主 任 转 化 后 进 生 工 作 浅 析论 文 作 者 ： 曹 树 玲指 导 教 师 ： 赵 书 林任 教 学 科 ： 小 学 语 文评 审 单 位 ： 保 定 市 中 小 学 教 师 培 训 中 心答 辩 日 期 ： 2014 年 8 月保 定 市 中 小 学 教 师 培 训 中 心参 训 教 师 科 研 论 文 原 创 性 声 明本 人 郑 重 声 明 ： 所 呈 交 的

2、 科 研 论 文 ， 是 本 人 在 导 师 指 导 下 进 行 的 研究 工 作 及 取 得 的 研 究 成 果 。 尽 我 所 知 ， 除 了 本 文 特 别 加 以 标 注 和 致 谢 的地 方 外 ， 论 文 中 不 包 含 其 他 人 已 经 发 表 或 撰 写 的 研 究 成 果 。 本 人 以 人 格保 证 ， 恪 守 教 育 科 学 研 究 的 学 术 道 德 ， 保 证 论 文 的 原 创 性 和 独 创 性 。作 者 签 名 ： 曹 树 玲 日 期 ： 2013 年 10 月 10 日科 研 论 文 使 用 授 权 声 明本 人 完 全 了 解 保 定 市 中 小 学 教

3、师 培 训 中 心 有 关 保 留 、 使 用 科 研 论 文的 规 定 ， 即 ： 学 校 有 权 保 留 并 向 国 家 有 关 部 门 或 机 构 送 交 论 文 的 复 印 件和 电 子 版 ， 允 许 论 文 被 查 阅 和 借 阅 。 学 校 可 以 公 布 论 文 的 全 部 或 部 分 内容 ， 可 以 采 用 影 印 、 缩 印 或 其 他 复 制 手 段 保 存 论 文 。作 者 签 名 ： 曹 树 玲 日 期 ： 2013 年 10 月 10 日保 护 知 识 产 权 声 明本 人 所 提 交 作 品 为 科 研 课 题 （ 农 村 小 学 班 主 任 转 化 后 进 生

4、 工 作 浅 析 ）的 科 研 论 文 ， 是 我 本 人 在 导 师 （ 赵 书 林 ） 指 导 并 与 导 师 合 作 下 取 得 的 研究 成 果 。 研 究 工 作 及 取 得 的 研 究 成 果 是 在 保 定 市 中 小 学 教 师 培 训 中 心 的帮 助 下 完 成 的 。 本 人 完 全 了 解 并 严 格 遵 守 中 华 人 民 共 和 国 为 保 护 知 识 产权 所 制 定 的 各 项 法 律 、 行 政 法 规 以 及 保 定 市 中 小 学 教 师 培 训 中 心 的 相 关规 定 。本 人 声 明 如 下 ： 本 论 文 的 成 果 归 保 定 市 中 小 学 教

5、 师 培 训 中 心 所 有 ，未 经 指 导 教 师 和 保 定 市 中 小 学 教 师 培 训 中 心 的 书 面 同 意 和 授 权 ， 本 人 保证 不 以 任 何 形 式 公 开 和 传 播 科 研 成 果 与 科 研 工 作 内 容 。 如 果 违 反 本 人 声明 ， 本 人 愿 意 承 担 相 应 法 律 责 任 。声 明 人 ： 曹 树 玲 日 期 ： 2013 年 10 月 10 日作 者 签 名 ： 曹 树 玲 日 期 2013 年 10 月 10 日导 师 签 名 ： 日 期 ： 年 月 日摘 要在 教 学 中 我 们 常 常 被 一 些 问 题 学 生 搞 得 焦 头

6、 烂 额 ， 也 会 有 老 师 感 慨 ：教 一 个 比 教 十 个 还 累 。 这 些 问 题 学 生 我 们 称 他 们 为 “后 进 生 ”。 然 而 在素 质 教 育 的 今 天 ， 对 于 “后 进 生 ”这 个 群 体 还 是 存 在 很 多 不 一 样 的 目 光 。因 为 我 们 再 更 多 的 时 候 只 把 他 们 放 在 班 级 这 个 集 体 中 进 行 比 较 ， 各 方 面都 按 照 教 师 自 己 的 标 准 来 衡 量 ， 因 此 我 们 常 常 看 到 教 师 恨 铁 不 成 钢 的 无奈 。苏 霍 姆 林 斯 基 曾 感 叹 ： “从 我 手 里 经 过

7、的 学 生 成 千 上 万 ， 奇 怪 的 是 ，留 给 我 印 象 最 深 的 并 不 是 无 可 挑 剔 的 模 范 生 ， 而 是 别 具 特 点 、 与 众 不 同的 孩 子 。 ”教 育 的 这 种 反 差 告 诉 我 们 ， 对 后 进 生 这 样 一 个 “与 众 不 同 ”的 特 殊 群 体 ， 教 育 者 必 须 正 确 认 识 他 们 ， 研 究 他 们 ， 将 融 融 的 师 爱 洒 向他 们 。 因 此 ， 教 育 转 化 后 进 生 就 成 了 班 主 任 一 项 特 别 重 要 的 经 常 性 工 作 。班 主 任 只 有 深 入 细 致 地 做 好 后 进 生 的

8、 教 育 转 化 工 作 ， 才 能 使 后 进 生 改 进自 己 的 缺 点 ， 才 能 使 他 们 跟 上 一 般 的 学 生 ， 从 而 促 进 其 身 心 全 面 和 正 常的 发 展 。本 文 结 合 我 校 教 育 实 际 ， 分 析 后 进 生 的 成 因 ， 指 出 后 进 生 的 表 现 特点 ， 然 后 从 情 感 、 自 尊 心 、 特 长 、 自 信 心 、 社 会 合 力 、 耐 心 等 六 个 方 面出 发 ， 分 析 怎 样 对 后 进 生 进 行 “教 育 转 化 ”。关 键 词 ： 后 进 生 成 因 表 现 特 点 教 育 转 化目 录第 一 章 后 进 生

9、 及 原 因 11.1 家 庭 原 因 11.1.1 父 母 的 综 合 素 质 水 平 不 足 以 指 导 、 教 育 孩 子 。 11.1.2 两 代 人 之 间 存 在 着 代 沟 ， 相 互 之 间 的 沟 通 困 难 。 11.1.3 没 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 2 1.2 学 校 原 因 21.2.1 学 习 遭 受 挫 折 后 ， 教 师 却 诸 多 责 骂 ， 使 其 丧 失 了 学 习 信 心 。 21.2.2 某 些 爱 好 、 特 长 受 到 压 抑 ， 使 其 丧 失 了 对 自 我 价 值 的 肯 定 。 21.2.3 学 校 采 取 的 有 些 管 理

10、手 段 严 重 地 伤 害 了 后 进 生 的 自 尊 。 21.3 社 会 原 因 21.3.1 市 场 经 济 的 负 面 影 响 ， 使 小 学 生 失 去 了 正 确 的 价 值 观 。 21.3.2 消 费 文 化 负 面 的 、 消 极 的 影 响 对 学 生 的 危 害 巨 大 。 3 第 二 章 后 进 生 的 “表 现 特 点 ” 32.1 思 想 品 德 不 高 。 32.2 心 理 健 康 不 全 。 32.3 行 为 习 惯 不 良 。 32.4 学 习 成 绩 不 佳 。 3第 三 章 进 生 的 “教 育 转 化 ” 33.1 教 育 转 化 工 作 中 应 对 后

11、 进 生 充 满 爱 心 。 43.1.1 把 微 笑 送 给 学 生 ， 消 除 学 生 逆 反 心 理 。 43.1.2 把 爱 心 送 给 学 生 ， 消 除 学 生 戒 备 心 理 。 43.1.3 转 变 教 学 方 法 ， 消 除 学 生 的 恶 作 剧 心 理 。 43.2 在 教 育 转 化 工 作 中 应 尊 重 后 进 生 的 人 格 。 53.3 在 教 育 转 化 工 作 中 应 树 立 他 们 转 化 的 信 心 。 53.4 在 教 育 转 化 工 作 中 要 使 学 校 ， 家 庭 ， 社 会 形 成 合 力 。 7第 四 章 结 语 7序 言在 教 学 中 ，

12、教 师 们 最 困 惑 的 问 题 之 一 当 数 学 习 有 困 难 学 生 （ 也 被 称 为 后 进 生 ） 的 转 化 工 作 。每 所 学 校 、 每 个 班 级 都 会 有 少 数 后 进 生 。 本 文 从 关 注 和 转 化 “后 进 生 ”的 角 度 出 发 ， 结 合 农 村教 育 实 践 ， 探 究 成 因 、 表 现 特 点 ， 及 对 照 他 们 的 心 理 感 受 ， 对 症 下 药 ， 提 出 解 决 转 化 后 进 生 的对 策 ， 从 而 能 够 更 有 效 地 提 高 教 育 教 学 质 量 。一 、 后 进 生 及 原 因所 谓 后 进 学 生 ， 就 是

13、 指 那 些 在 品 质 、 知 识 、 能 力 、 方 法 等 要 素 及 要 素 的 融 合 方面 存 在 着 偏 离 常 规 的 结 构 性 缺 陷 ， 智 力 和 学 力 得 不 到 正 常 开 发 ， 不 能 达 到 教 学 大 纲规 定 的 基 本 要 求 ， 或 者 在 会 考 、 高 考 中 达 不 到 学 校 的 质 量 要 求 ， 需 要 通 过 有 针 对 性的 教 育 教 学 措 施 给 予 补 偿 和 矫 治 的 学 生 。 学 习 困 难 ， 也 称 “学 习 无 能 ”或 “学 业 不良 ” 。 这 一 概 念 由 美 国 学 者 柯 克 （ S. Kirk） 在

14、 20 世 纪 60 年 代 首 先 提 出 ， 我 国 在80 年 代 中 后 期 开 始 进 行 研 究 。 有 关 学 习 困 难 的 定 义 较 多 ， 目 前 国 内 较 普 遍 的 看 法 ，是 指 智 力 正 常 ， 但 在 学 校 的 学 习 中 有 严 重 困 难 ， 而 又 没 有 生 理 上 和 智 力 上 的 原 发 性缺 陷 。 这 些 学 生 不 但 学 习 差 ， 而 且 常 常 带 有 一 些 行 为 问 题 在 教 育 词 典 中 对 “后 进 生 ”是 这 样 定 义 的 ： 在 班 级 中 经 常 违 反 道 德 原 则 ， 或 者犯 有 严 重 过 错

15、的 学 生 。 他 们 常 常 表 现 为 思 想 觉 悟 低 ， 不 遵 守 纪 律 ， 不 能 完 成 学 习 任务 。 其 形 成 的 根 源 复 杂 ， 就 好 像 一 个 患 了 严 重 疾 病 的 病 人 ， “病 去 如 抽 丝 ”， 决 不是 轻 易 就 能 根 除 的 。 因 而 对 他 们 采 取 什 么 样 的 方 法 和 技 巧 去 做 好 转 化 工 作 ， 是 当 代教 师 长 期 探 索 和 研 究 的 课 题 。 后 进 生 的 成 因 是 多 面 、 复 杂 和 长 期 的 ， 只 有 找 到 了 病 源 ， 从 源 头 挖 起 ， 才 能“药 到 病 除 ”

16、。 教 师 应 本 着 理 解 的 原 则 ， 摸 清 其 犯 错 的 原 因 和 动 机 ， 想 办 法 接 触 他的 同 学 和 交 往 的 朋 友 ， 还 可 采 用 通 电 话 、 家 访 等 多 种 形 式 与 家 长 联 系 ， 从 侧 面 了 解其 学 习 生 活 背 景 、 家 庭 教 育 背 景 、 人 际 关 系 背 景 、 心 理 发 展 过 程 、 成 长 经 历 等 等 ，为 转 化 工 作 奠 定 了 良 好 的 基 础 。 分 析 这 几 年 接 触 的 后 进 生 ， 我 认 为 其 形 成 原 因 如 下 ：1.1 家 庭 原 因 。1 1 1 父 母 的 综

17、 合 素 质 水 平 不 足 以 指 导 、 教 育 孩 子 。 父 母 是 孩 子 的 第 一 任 老 师 ， 父 母 的 言 行 将 直 接 影 响 着 孩 子 。 但 有 的 家 长 热 衷 于赌 博 、 嗜 酒 ， 甚 至 游 手 好 闲 ， 这 些 都 不 利 于 孩 子 的 健 康 成 长 。 有 的 父 母 性 格 暴 躁 ，教 育 子 女 没 有 耐 心 ， 动 不 动 就 大 打 出 手 ； 有 的 父 母 文 化 水 平 低 下 ， 子 女 认 为 不 值 得听 取 ； 有 的 父 母 见 识 面 狭 窄 ， 难 以 教 育 “见 多 识 广 ”的 子 女 。 在 我 就

18、教 的 乡 镇 ， 父母 素 质 普 遍 较 低 ， 大 部 分 是 初 中 与 小 学 毕 业 ， 很 少 有 高 中 毕 业 的 ， 给 学 生 带 来 的 家庭 教 育 是 很 片 面 的 、 主 观 的 、 狭 窄 的 。 1 1 2. 两 代 人 之 间 存 在 着 代 沟 ， 相 互 之 间 的 沟 通 困 难 。父 母 整 天 忙 于 工 作 ， 对 于 新 事 物 的 接 受 较 慢 、 较 少 ； 而 学 生 接 受 新 事 物 快 ， 思想 新 潮 ， 因 此 ， 两 代 人 之 间 的 沟 通 存 在 着许 多 障 碍 。 做 父 母 的 对 孩 子 情 况 知 之 甚

19、少 ， 甚 至 认 为 只 要 有 钱 给 他 们 用 就 行 了 ，“这 么 好 的 生 活 条 件 ， 我 们 以 前 想 都 不 敢 想 ， 他 们 还 有 什 么 不 满 足 的 呢 ？ ”但 却 不知 道 其 实 他 们 最 需 要 的 就 是 心 灵 的 沟 通 。 有 了 这 种 思 想 怎 能 教 育 好 孩 子 ， 又 怎 能 谈得 上 因 势 利 导 呢 ？ 父 母 没 有 尽 到 监 护 人 的 职 责 ， 疏 于 管 教 和 关 心 孩 子 。许 多 家 长 都 是 忙 于 生 计 ， 托 孩 子 的 爷 爷 或 奶 奶 看 管 ， 而 老 人 则 一 味 溺 爱 ，

20、对 孩子 缺 乏 严 格 的 管 理 ， 这 种 情 况 相 当 较 多 。 农 村 的 家 长 们 由 于 在 农 村 没 有 更 多 的 发 展空 间 ， 认 为 不 能 守 着 几 亩 地 ， 因 为 绝 对 种 不 出 “金 元 宝 ”， 只 有 出 外 打 工 或 创 业 才能 有 改 变 穷 困 的 现 状 。 有 的 虽 在 家 ， 却 疏 于 管 理 教 育 孩 子 ， 甚 至 放 纵 其 行 为 。 有 些家 庭 是 父 母 离 异 或 由 其 它 原 因 造 成 的 单 亲 家 庭 ， 对 孩 子 的 关 心 不 够 。 从 对 后 进 生 的家 庭 背 景 资 料 分 析

21、 来 看 ， 父 母 外 出 或 疏 于 管 教 是 形 成 后 进 生 的 重 要 原 因 。1.2 学 校 原 因“冰 冻 三 尺 ， 非 一 日 之 寒 。 ”后 进 生 的 出 现 和 社 会 影 响 、 家 庭 教 育 密 切 相 关 。但 是 ， 学 校 教 育 工 作 的 疏 忽 或 失 误 ， 班 级 和 学 校 的 管 理 不 当 ， 也 是 一 个 不 容 忽 视 的原 因 之 一 。 学 习 遭 受 挫 折 后 ， 教 师 却 诸 多 责 骂 ， 使 其 丧 失 了 学 习 信 心 。 学 生 在 学 习 上 屡 遭 挫 折 后 ， 他 们 是 很 需 要 得 到 同 情

22、 和 帮 助 的 ， 但 如 果 教 师 缺 乏应 有 的 耐 心 ， 挖 苦 、 讥 讽 、 责 骂 他 们 ， 必 然 会 使 学 生 怀 疑 自 己 的 学 习 能 力 ， 几 经 挫折 ， 失 去 信 心 ， 仅 有 的 一 点 兴 趣 也 消 失 了 ， 厌 学 情 绪 自 然 也 就 乘 虚 而 入 了 ， 学 习 上的 困 难 者 很 快 就 变 成 学 习 上 的 落 后 者 。 时 间 一 长 ， 在 他 们 的 意 识 中 就 会 出 现 偏 离 集体 的 倾 向 ， 在 行 为 上 就 会 出 现 失 控 的 现 象 ， 最 终 发 展 成 具 有 “粗 野 情 感 和

23、厚 脸 皮 性格 的 人 ”。 某 些 爱 好 、 特 长 受 到 压 抑 ， 使 其 丧 失 了 对 自 我 价 值 的 肯 定 。 每 个 学 生 都 有 自 己 的 兴 趣 、 特 长 和 爱 好 ， 后 进 生 也 不 例 外 。 但 如 果 老 师 因 他 是后 进 生 ， 便 觉 得 他 是 “成 事 不 足 ， 败 事 有 余 ”， 不 让 他 参 加 一 些 活 动 ， 不 让 他 的 特长 得 到 充 分 的 发 挥 ， 甚 至 于 处 处 都 鄙 视 他 。 那 么 ， 久 而 久 之 ， 后 进 生 就 会 错 误 地 认为 自 己 什 么 都 不 行 ， 丧 失 了 对

24、 自 我 价 值 的 肯 定 ， 以 至 于 逐 渐 地 对 个 人 ， 对 集 体 完 全失 去 信 心 。 学 校 采 取 的 有 些 管 理 手 段 严 重 地 伤 害 了 后 进 生 的 自 尊 。 有 的 学 校 或 班 级 为 了 考 试 成 绩 优 秀 率 ， 对 后 进 生 另 眼 相 待 ， 或 者 劝 其 不 要 参 加考 试 ， 这 对 差 生 是 一 种 无 形 的 伤 害 ， 这 种 情 况 使 得 这 些 后 进 生 们 更 加 不 想 学 习 ， 继而 无 事 生 非 ， 各 个 方 面 全 面 滑 坡 ， 越 来 越 差 。1.3 社 会 原 因 。 市 场 经

25、 济 的 负 面 影 响 ， 使 小 学 生 失 去 了 正 确 的 价 值 观 。不 少 学 生 个 人 主 义 思 想 严 重 ， 在 公 德 方 面 存 在 知 行 错 位 的 现 象 。 对 社 会 上 恋 爱 、婚 姻 道 德 观 念 不 能 明 辨 是 非 。 一 些 家 庭 责 任 感 淡 漠 ， 重 幼 轻 老 现 象 严 重 的 影 响 了 学生 的 价 值 取 向 。 消 费 文 化 负 面 的 、 消 极 的 影 响 对 学 生 的 危 害 巨 大 。在 消 费 文 化 的 巨 大 影 响 下 ， 使 得 一 些 学 生 注 重 享 受 而 逃 避 劳 动 ， 使 学 生

26、 往 不 良 的方 向 发 展 。 在 农 村 从 事 多 年 小 学 教 育 工 作 的 过 程 中 ， 觉 得 社 会 方 面 对 学 生 的 健 康 成长 有 着 不 利 的 影 响 ， 当 地 “闲 人 ”（ 无 所 事 事 ， 好 发 言 论 的 人 ） 在 发 表 言 论 时 宣 传一 些 不 适 当 内 容 对 未 成 年 人 的 人 生 观 形 成 的 影 响 问 题 。 二 、 后 进 生 的 “表 现 特 点 ” 思 想 品 德 不 高 。这 些 同 学 大 都 没 有 什 么 崇 高 的 理 想 ， 生 活 无 目 标 ， 没 有 正 确 的 人 生 观 和 价 值 观

27、。有 的 同 学 不 懂 得 尊 老 爱 幼 ， 缺 乏 爱 心 ； 有 的 同 学 自 私 自 利 ， 个 人 主 义 严 重 ， 不 能 正确 处 理 个 人 与 集 体 ， 自 己 与 他 人 ， 甚 至 与 父 母 的 关 系 ， 缺 乏 最 基 本 的 责 任 感 、 义 务感 。 心 理 健 康 不 全 。这 些 同 学 在 处 理 同 学 关 系 时 过 于 重 感 情 ； 在 日 常 道 德 行 为 上 言 行 不 能 统 一 ； 常常 不 分 是 非 的 感 情 用 事 ； 情 感 不 稳 定 ， 变 化 多 端 ， 喜 怒 无 常 ； 有 的 同 学 的 叛 逆 性 过强

28、， 存 在 着 很 不 正 常 的 反 抗 心 理 和 逆 反 心 理 。 从 几 年 来 的 了 解 表 明 ， 学 生 的 心 理 健康 状 况 令 人 担 忧 ， 尤 其 是 后 进 生 的 心 理 健 康 的 问 题 更 多 也 更 严 重 。 行 为 习 惯 不 良 。这 些 学 生 有 的 在 生 活 上 自 由 散 漫 ， 纪 律 观 念 不 强 ； 有 的 劳 动 观 念 淡 漠 ， 劳 动 习惯 差 ； 有 的 意 志 薄 弱 ， 自 控 能 力 差 ； 有 的 懒 惰 、 贪 玩 ， 经 常 迟 到 或 早 退 甚 至 旷 课 ；大 错 不 犯 ， 小 错 不 断 。 学

29、习 成 绩 不 佳 。后 进 生 最 普 遍 的 特 点 就 是 对 学 习 没 有 兴 趣 ， 记 得 有 “诗 ”是 这 样 写 的 “小 子 本无 才 ， 父 母 逼 着 来 ， 白 卷 交 上 去 ， 鸭 蛋 滚 下 来 ”， 从 中 可 略 见 一 斑 。 他 们 当 中 有 的智 力 较 差 ， 理 解 力 不 强 ； 有 的 反 应 迟 钝 ； 有 的 缺 乏 自 信 心 ， 自 卑 感 强 ， 甚 至 “破 罐子 破 摔 ”； 有 的 学 习 无 目 标 ， 态 度 不 端 正 ， 无 心 读 书 。三 、 后 进 生 的 “教 育 转 化 ”苏 霍 姆 林 斯 基 曾 感 叹

30、 ： “从 我 手 里 经 过 的 学 生 成 千 上 万 ， 奇 怪 的 是 ， 留 给 我 印象 最 深 的 并 不 是 无 可 挑 剔 的 模 范 生 ， 而 是 别 具 特 点 、 与 众 不 同 的 孩 子 。 ”教 育 的 这种 反 差 告 诉 我 们 ， 对 后 进 生 这 样 一 个 “与 众 不 同 ”的 特 殊 群 体 ， 教 育 者 必 须 正 确 认识 他 们 ， 研 究 他 们 ， 将 融 融 的 师 爱 洒 向 他 们 ， 让 这 些 迟 开 的 “花 朵 ”沐 浴 阳 光 雨 露 ，健 康 成 长 。 那 么 如 何 做 好 后 进 生 的 教 育 转 化 工 作

31、 呢 ？ 下 面 从 几 个 方 面 进 行 说 明 ： 教 育 转 化 工 作 中 应 对 后 进 生 充 满 爱 心 。陶 行 知 先 生 曾 说 过 ： “谁 不 爱 学 生 ， 谁 就 不 能 教 育 好 学 生 。 ”苏 霍 姆 林 斯 基 也强 调 ， 对 那 些 因 受 家 庭 乃 至 社 会 环 境 条 件 不 良 影 响 而 表 现 异 样 的 孩 子 ， 要 以 “朋 友和 志 同 道 合 者 那 样 ”的 态 度 和 方 式 对 他 ， 因 为 只 有 对 学 生 发 自 内 心 真 挚 的 爱 ， 才 能给 他 们 以 鼓 舞 ， 才 能 使 他 们 感 到 无 比 的

32、 温 暖 ， 才 能 点 燃 学 生 追 求 上 进 、 成 为 优 秀 生的 希 望 之 火 。在 教 育 转 化 工 作 中 ,教 师 应 晓 之 以 理 ， 动 之 以 情 ， 提 高 后 进 生 的 道 德 觉 悟 和 上 进心 ， 培 养 后 进 生 是 非 观 念 ， 必 须 坚 持 正 面 诱 导 ， 以 理 服 人 ， 切 忌 简 单 粗 暴 ， 以 势 压人 。 教 育 实 践 告 诉 我 们 ， 爱 是 一 种 最 有 效 的 教 育 手 段 ， 教 师 情 感 可 以 温 暖 一 颗 冰 冷的 心 ， 可 以 使 浪 子 回 头 。 当 学 生 体 验 到 老 师 对 自

33、 己 的 一 片 爱 心 和 殷 切 期 望 时 ， 他 们就 会 变 得 “亲 其 师 而 信 其 道 ”。 后 进 生 的 心 理 很 脆 弱 ， 要 加 倍 呵 护 ， 其 内 心 越 渴 望 被 肯 定 ， 哪 怕 一 个 微 笑 的 眼神 ， 一 个 细 小 的 动 作 ， 甚 至 教 师 的 只 言 片 语 ， 都 可 能 给 他 们 的 心 灵 以 最 强 烈 的 震 撼 。遗 憾 的 是 ， 长 期 以 来 后 进 生 的 心 理 始 终 处 于 受 压 抑 状 态 ， 有 人 形 象 地 称 之 为 “晒 不到 阳 光 的 角 落 ”。 从 各 方 面 来 讲 ， 教 师 的

34、 关 爱 就 是 一 剂 良 药 。 具 体 如 下 ： 把 微 笑 送 给 学 生 ， 消 除 学 生 逆 反 心 理 。人 的 脸 部 表 情 在 人 际 交 往 中 起 着 十 分 重 要 的 作 用 ， 脸 部 表 情 往 往 传 达 着 一 个 人的 肯 定 或 者 否 定 的 态 度 。 在 教 学 过 程 中 ， 更 应 该 注 重 教 师 的 脸 部 表 情 。 比 如 ， 对 于后 进 生 ， 许 多 教 师 总 是 “恨 之 入 骨 ”， 时 常 板 着 面 孔 。 学 生 表 面 上 对 其 百 依 百 顺 ，其 实 他 们 往 往 对 老 师 的 话 置 若 罔 闻 ，

35、 并 产 生 逆 反 心 理 。 作 为 老 师 ， 如 果 能 够 把 阴 沉的 脸 变 得 晴 朗 一 些 ， 多 给 他 们 安 慰 和 关 怀 ， 鼓 励 他 们 扬 起 学 习 的 风 帆 ， 动 之 以 情 。批 评 教 育 ， 注 意 “艺 术 ”性 ， “爱 ”字 当 头 ， 做 到 良 药 不 苦 口 ， 才 能 取 得 好 的 教 育效 果 。 把 爱 心 送 给 学 生 ， 消 除 学 生 戒 备 心 理 。后 进 生 受 到 的 批 评 特 别 多 ， 有 时 即 使 做 了 一 些 好 事 ， 客 观 上 也 得 不 到 应 有 的 肯定 。 他 感 到 不 管 怎 样 ， 老 师 和 同 学 总 是 不 会 相 信 的 ， 好 像 自 己 怎 么 努 力 也 没 用 。 对周 围 的 人 总 抱 有 猜 疑 、 不 信 任 的 态 度 ， 产 生 “破 罐 子 破 摔 ”的 戒 备 心 理 。 为 此 我们 应 该 给 后 进 生 多 一 点 信 任 ， 多 几 份 理 解 ， 少 一 些 责 难 ， 少 一 点 怨 恨 ， 多 几 份 关 爱 。