2.8故乡的桂花雨教案1鄂教版七年级上册

1、【教材分析】：展开，即把一个几何体展成一个平面图形，与之对立的就是折叠，这一节是“生活中的立体图形”的 拓展与延伸，它从一个棱柱的侧面展开图经过折叠围成一个棱柱开始，激发学生思考图形在展开成折叠过程中的就变化，并从中发现一些棱柱的特性，让学生在经历展开与折叠的操作活动（动手折或动态演示）中发展空间观念，积累数学活动经验，为了直观地归纳棱柱的特性，教材选择了一般直棱柱的展与折叠，而且是要求对正棱柱的情形探讨由棱柱想象其平面展开图的图形，或由展开后的图形想象出棱柱。【教学活动安排】：1在展开与折叠的活。

2、故乡的桂花雨导学练测资料包一课文导学【基础知识及相关背景】一、字音及词义：魂牵梦萦 yng：形容思念情切。袅 nio 袅：烟气缭绕升腾的样子。才高八斗：比喻才智很高。沉浸：浸入水中。多比喻处于某种境界或思想活动中。笨笨拙 zhu 拙：很笨，不聪明，不灵巧。诗兴：做诗的兴致。缤纷：繁多而凌乱。极乐世界：佛经中指阿弥陀佛所居住的国土。佛教徒认为居住在这个地方，就可获得光明、清净和快乐，摆脱人间一切烦恼。也叫西天。二、相关背景：1、关于作者：琦君（1917），台湾著名女作家。本名潘希真，浙江永嘉人。浙江杭州之江大学中文。

3、一课前导学【基础知识及相关背景】一、基础知识1、给下列加点字注音：笨拙（ ） 魂牵梦萦（ ） 满觉垅（ ）卤（ ）料 袅袅（ ） 撮（ ）一撮 （ ） 2、【补充】字音及词义：魂牵梦萦 ying：形容思念情切。袅 niao 袅：烟气缭绕升腾的样子。才高八斗：比喻才智很高。沉浸 jin：浸入水中。多比喻处于某种境界或思想活动中。笨笨拙 zhuo 拙：很笨，不聪明，不灵巧。诗兴：做诗的兴致。缤纷：繁多而凌乱。极乐世界：佛经中指阿弥陀佛所居住的国土。佛教徒认为居住在这个地方，就可获得光明、清净和快乐，摆脱人间一切烦恼。也叫西天。二、相关。

4、空山鸟语教学设计 江苏省高邮市赞化学校 周祥兴 教学目标： 1、通过自主、合作、探究的学习方式，多角度理解文章所蕴含的生活哲理。 2、通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。 3、理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言。 教学难点： 体会文中诗化的语言中所蕴含的生活哲理。 教学过程： 课前创设情境，配合自然风景，欣赏关于大自然的音乐，把学生带入大自然的意境之中。 一、导入： 请大家闭上眼睛，让我们一起来聆听大自然的声响：海浪、下雨。 问：听到这样的声音，你联想到了什么？ 大自然中各种美妙的声音往往会触动我们的。

5、乡愁 余光中,小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头,后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头,琦君（台湾）,故乡的 桂花雨,作家介绍： 琦君-原名潘希真，现代女作 家。1917年生于浙江 ， 1931年移居 ，并完成中学、 大学学业；1949年赴 ； 1975年定居 。zxxk,永嘉县,杭州,台湾,美国,注读课文,脂砚斋评点石头记,示例：无材可去补苍天，【书之本旨。】 枉入红尘若许年。【惭愧之言，呜咽如闻。】 此系身前身后事， 。

6、故乡的桂花雨同步练习第一部分： 1、给加点词语注音。 魂牵梦萦( ) 斗艳( ) 糕饼( ) 篾箩( ) 撮一撮( ) 山坞( ) 栗子羹( ) 2、下列句子的表达方式不同的一项是（ ） A、桂花，真叫我魂牵梦萦。 B、父亲确实是才高八斗，出口成诗呢。 C、母亲一生辛劳，无怨无悔。 D、我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲。 3、请谈谈作者为什么一闻到桂花的香味，就会引起乡愁？ 4、你是怎样理解桂花，真叫我魂牵梦萦 这句话的含义和作用？ 5、用自己的语言概括文章的主要内容及主旨。 第二部分： （一） 阅读下列文段，请回答 715 题。 故乡是近海县，八。

7、一、学目标自学、自主学习（一）学习目标：1、感受作者的“乡愁” ，体会作者的思乡之情。培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。2、进一步体会和学习托物抒情的表达特点及作用。3、进一步学习并运用圈点批注的方法阅读课文。4、品味文章自然淡雅、清丽委婉的语言。（二）作家作品：琦君，原名潘希真，浙江永嘉人。1917 年出身于国民党高级将领家庭，1949 年赴台湾，后定居美国。她是著名电视连续剧橘子红了的作者。她的散文，题材广泛，但最为感人的还是怀乡思亲之作。4、 基础自测： 请将生字和难词画上方框，查阅工具书扫除语言障碍。

8、1第 8 课故乡的桂花雨教案 鄂教版七年级语文上册学习目标： 1探索文章优美之处，学会圈点批注。 2品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。 学习重点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。 学习步骤： 一、导入： 美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨）今天我们将见识到一种特殊的雨桂花雨（出示课题） 二、指导朗读： 体会文章渗出的温馨的人情。 （有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐” ，要读出“我”问。

9、故乡的桂花雨导学练测资料包一课文导学【基础知识及相关背景】一、字音及词义：魂牵梦萦 yng：形容思念情切。袅 nio 袅：烟气缭绕升腾的样子。才高八斗：比喻才智很高。沉浸：浸入水中。多比喻处于某种境界或思想活动中。笨笨拙 zhu 拙：很笨，不聪明，不灵巧。诗兴：做诗的兴致。缤纷：繁多而凌乱。极乐世界：佛经中指阿弥陀佛所居住的国土。佛教徒认为居住在这个地方，就可获得光明、清净和快乐，摆脱人间一切烦恼。也叫西天。二、相关背景：1、关于作者：琦君（1917），台湾著名女作家。本名潘希真，浙江永嘉人。浙江杭州之江大学中文。

10、故乡的桂花雨教案【教学构想】 散文重“情” ，本文也毫不例外地具有这个特点，如何让学生深切领会文章中浓郁的思乡之情呢？最好途径当然就是读了（教师在此之前要通过引言的方式实现学生一定程度上的体验调动） ，诚如古人所云：书读百遍，其义自现。但是不是真的要读上百遍，才能够理解文意？这样的效率当然已经不符合现代社会的要求了。我们就要学会高效地进行阅读。其中的“钥匙”之一就是把握主旨来进行阅读，或者自己归纳，或者是找到中心句（“文眼” ） 。显然， “桂花，真叫我魂牵梦萦”就是“文眼”这也构成了本文的第二个特点。

11、1故乡的桂花雨教案 一、学目标自学、自主学习（一）学习目标：1、感受作者的“乡愁” ，体会作者的思乡之情。培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。2、进一步体会和学习托物抒情的表达特点及作用。3、进一步学习并运用圈点批注的方法阅读课文。4、品味文章自然淡雅、清丽委婉的语言。（二）作家作品：琦君，原名潘希真，浙江永嘉人。1917 年出身于国民党高级将领家庭，1949 年赴台湾，后定居美国。她是著名电视连续剧橘子红了的作者。她的散文，题材广泛，但最为感人的还是怀乡思亲之作。4、 基础自测： 请将生字和难词画上方框，查阅。

12、第八课 故乡的桂花雨学习目标： 1探索文章优美之处，学会圈点批注。 2品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。 学习重点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。 学习步骤： 一、导入： 美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨）今天我们将见识到一种特殊的雨桂花雨（出示课题） 二、指导朗读： 体会文章渗出的温馨的人情。 （有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“。

13、故乡的桂花雨学习目标： 1探索文章优美之处，学会圈点批注。 2品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。 学习重点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。 学习步骤： 一、导入： 美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨）今天我们将见识到一种特殊的雨桂花雨（出示课题）二、指导朗读： 体会文章渗出的温馨的人情。 （有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐” ，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早” 。

14、1湖北大学附中新课标教学设计案（试用）年级：初一 学科：语文 主备人：张 瑛 审核人：张月 吴婧 通用教案 个性设计备课人：课题 故乡的桂花雨 使用班级及授课日期：课标解析本单元向我们展示了多样的情感经历，它们碰撞出对理解的渴望和呼唤，对真情的思考与追求，将尊重生命、珍惜感情、关注自然的感悟留给了我们。教学目标1学会抓住文章的关键语句，并以此来带动自己的阅读，提高效率的阅读方法。 2强化分析人物形象的阅读能力。 3学会挖掘文章内涵的阅读策略和方法。 4拓展学习和在新语境中对问题的重新思考。学情分析这个年龄的学生。

15、1通用教案 个性设计备课人：课题 故乡的桂花雨 使用班级及授课日期：课标解析本单元向我们展示了多样的情感经历，它们碰撞出对理解的渴望和呼唤，对真情的思考与追求，将尊重生命、珍惜感情、关注自然的感悟留给了我们。教学目标1学会抓住文章的关键语句，并以此来带动自己的阅读，提高效率的阅读方法。 2强化分析人物形象的阅读能力。 3学会挖掘文章内涵的阅读策略和方法。 4拓展学习和在新语境中对问题的重新思考。学情分析这个年龄的学生，首先是具有此阶段有的较强的感性思维能力，从而对色彩、构图往往比较敏感的特点，相对应的是，。

16、12.7短文两篇教案（1 ） （鄂教版七年级上册） 【教学构想】 散文重“情”，本文也毫不例外地具有这个特点，如何让学生深切领会文章中浓郁的思乡之情呢？最好途径当然就是读了（教师在此之前要通过引言的方式实现学生一定程度上的体验调动） ，诚如古人所云：书读百遍，其义自现。但是不是真的要读上百遍，才能够理解文意？这样的效率当然已经不符合现代社会的要求了。我们就要学会高效地进行阅读。其中的“钥匙”之一就是把握主旨来进行阅读，或者自己归纳，或者是找到中心句（“文眼”） 。显然， “桂花，真叫我魂牵梦萦”就是“ 文眼。