1、1湖北大学附中新课标教学设计案（试用）年级：初一 学科：语文 主备人：张 瑛 审核人：张月 吴婧 通用教案 个性设计备课人：课题 故乡的桂花雨 使用班级及授课日期：课标解析本单元向我们展示了多样的情感经历，它们碰撞出对理解的渴望和呼唤，对真情的思考与追求，将尊重生命、珍惜感情、关注自然的感悟留给了我们。教学目标1学会抓住文章的关键语句，并以此来带动自己的阅读，提高效率的阅读方法。 2强化分析人物形象的阅读能力。 3学会挖掘文章内涵的阅读策略和方法。 4拓展学习和在新语境中对问题的重新思考。学情分析这个年龄的学生，首先是具有此阶段有的较强的感性思维能力，从而对色彩、构图往往比较敏感的特点，相对应
2、的是，他们也有着理性抽象思维薄弱的不足，那，我们在重抽象问题的设置上，为什么不能扬长避短？通过步骤的细化，来充分发挥他们的强项，从而克服不足，取得问题的解决。这好比，消化力太弱的人，一口当然吃不下一整个烧饼，但你却可能把它撕成一小片一小片的来吃，虽然慢点，但目的却也能达到了。评价方式1很好的利用工具书独立疏通生字词。 2多种方法的朗读，抓关键句，分析人物形象。3善于质疑，小组沟通交流，理解乡愁。教材的使用教学重点 1感受作者的“乡愁” ，体会作者的思想感情。培养对生活、家乡的热爱之情。 2学会用圈点评注方法来阅读本文。教学难点进一步了解托物抒情的写作方式，并学会通过景物描写品味作者思想情感的阅
3、读方法。教学方法与辅助如何让学生深切领会文章中浓郁的思乡之情呢？最好途径当然就是读了（教师在此之前要通过引言的方式实现学生一定程度上的体验调动） ，诚如古人所云：书读百遍，其义自现。但是不是真的要读上百遍，才能够理解文意？这样的效率当然已经不符合现代社会的要求了。我们就要学会高效地进行阅读。其中的“钥匙”之一就是把握主旨来进行阅读，或者自己归纳，或者是找到中心句（“文眼” ） 。辅助手段：PPT 多媒体教学。教学过程设 第一课时 1导语：“乡愁” ，顾名思义是因为思念家乡而带来的忧愁，它是人类生活、文学永久性题之一。你们有过这种情感的体验吗？ 2解题：乡愁产生的原因有很多，如出差、异地求学或者
4、工作、旅游，也有政治因素，如政权的更替，1949 年，随着国民党政权2计 的土崩瓦解，大批的大陆人迁徙到台湾省，他们的大部分青少年时光都留在了祖国大陆，与刚才我们同学所说的一般的离别不同，他们这一分别，就是几十年甚至就是一辈子！骨肉分离，隔海相望，这种“乡愁”该有多么的强烈呀！今天我们要通过学习故乡的桂花雨来感受台湾作家琦君的乡愁吧！ 3指导朗读，让学生在阅读中找出体现文章主旨的语句，并以此作为阅读好文章的钥匙，揣摩人物的语气和阅读情感的流变。 明确：抓住了文章的文眼“桂花，真叫我魂牵梦萦” 4探寻文章中优美之处，用圈点批注法来解读，在学习小组内交流。 5讨论：文中的人物形象栩栩如生，在你心目
5、中，他们是什么样的形象呢？请结合文章的内容来谈。 第二课时 1全班交流各自的圈点批注内容，要求有感情的朗读。 2理解“桂花雨”的深刻内涵： 勾划出文中两处有关“桂花雨”的语句。体会这种环境中人物的情感。 创造性的复述课文的这两处内容。 作者花费了心思为我们设置的两幅“桂花雨”图无疑也是文章的精髓之处。结合课文主旨，你认为它有怎样的深刻内涵呢？ 3小组讨论 杭州并不是作者的故乡，在这里的赏花、吃花、摇花，从表面上看，与故乡并无直接联系，作者为什么还要这样写呢？用俗语或成语怎么说呢？ 4本课是用桂花来表达自己的思乡之情，在古今诗歌中，你知道还有哪些物象常用来表达思乡情感的？请背诵给大家听。 除了让学生介绍惯用的表达思乡之情的物象如明月、丁香结、红豆等外，还可以介绍若干有关“乡愁”的优秀之作，比如余光中的乡愁 。 5思考题 随着现代交通的日益便捷和通讯手段的迅猛发展，人们对于故乡的思念似乎已经越来越淡了，有人说，在不远的未来， “乡愁”作为一种交通落后时代的情感，将逃脱不了消失的命运，你同意这种观点吗？为什么？请说一说。 课后作业布置教学反思
