1、基于课程标准的教学,崔允漷 教授/博导华东师大课程与教学研究所副所长教育部课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长C, 2006 by Cuiyunhuo,普通高中新课程国家级研修专题之一,新课程背景下的教学迷思,宁活不死，越活越好；从“一讲到底”走向“一问到底”；从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏”家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次“新课程的语文课最好上得不象语文课才叫好语文课。”记住“熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能生笨”只有模仿秀，少有原创秀,让我们一起思考：,有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？怎样基于课程标准改进教学
2、内容？新课程背景下听课评课如何革新？如何建构促进学生学习的评价？,报告内容,基于课程标准的教学基于标准的学科内容改进课堂教学分析：一种框架促进学生学习的评价,一、基于课程标准的教学,课程标准与教学基于课程标准的教学,（一）课程标准与教学,（二）基于课程标准的教学,课程标准 教材 评价 课程教学设计 课堂教学 学生学习,特征：1.遵循课程标准倡导的理念2.确定课程教学目标的依据3.评价设计先于教学设计4.指向学生学习的全过程5.要求教师“用教材教”,不是什么，是什么？,基于课程标准的教学不是要求所有教师教学的标准化一种具体的教学方法教学内容和标准的简单对应基于课程标准的教学是关注教师确定课程教学
3、目标的依据关注教师如何改进教学内容（用教材教）关注教师教学行为背后的课程理念关注教师如何开展评价活动,二、基于标准的学科内容改进,学科内容改进的依据课程标准现场资源（校情、师情、生情等）学科内容改进的途径学段学科内容整体设计，如5-8级英语课程纲要学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排基于模块教材的内容分析与改进学科内容改进的策略增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容模块课程纲要与课时计划,浙江省普通高中数学课程设置建议,浙江省普通高
4、中新课程实验学科实施意见，2006，第25页,基于教材的内容改进案例,教材：八年级空间与图形，王建磐主编，华东师大出版社2004年版,教师如何撰写各模块的课程纲要,课程纲要：以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素 意义：（1）有利于教师整体把握某门课程（或模块）的内容与要求；（2）有利于教师审视满足课程实施的所有条件；（3）有利于学生明确某门课程（或模块）的目标与内容框架 ；（4）有利于学校开展课程审议与管理。,课程纲要的要素,一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式课程内容：知识与活动；选择与组织等课程实施：学习方式与活
5、动安排；资源利用课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价所需条件：需要学校提供什么样的条件,课程目标叙写案例,课程名称：电子小制作课程目标：培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生的合作精神培养学生成为德智体全面发展的人问题在哪里？,正确的废话！,目标的误用问题,以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立观点”,课时计划的要素,教学目标：活动程序： 导入 呈现/对话/指导 运用 总结,三、课堂教学分析：一种框架,听课评课的性质与目的课堂教学
6、分析框架的建构如何使听课评课更加专业化,（一）听课评课的性质与目的,性质是一种教师专业的日常生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。目的旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验旨在吸纳异质与新机，塑造属于自己的风格与才智不要赋予过多的外在价值，应尽可能追求内在价值不要总是以评判者的心态介入不要给教师分出三六九等，教师工作是一种复杂的活动不要希望用一种“死”的量表去套所有“活”的课,（二）课堂教学分析框架的建构,学生学习教师教学学科性质课堂文化,案例一：杭州市安吉路实验学校课堂教学分析框架案例二：浙江省余杭
7、高级中学课堂观察手册,（三）如何使听课评课更加专业化,反对开课形式化，听课任务化，评课讲假话反对“只重听课数量，不重听课质量”的做法；反对推门听课，随堂听课，借班上课要把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课堂观察、课后会议应该将听课评课交给上课人的“同行”需要设计一些开放的、供选择的课堂观察工具应考虑不同发展阶段的教师听课评课的方式：一是由完整记录到重点记录再到不想记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生重点应关注学生的有效学习评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸权”、“即兴点评”、“无言无语”,四、促进学生学习的评价,促进学习评价的知识基础评价三角
8、形的解读,我们的评价能促进学生的学习吗？一位初一学生对分数的感受,4月11日 星期五 晴最近，我们开始了期中考试。在4月9日（星期三），我们考了外语。但都不理想，外语本是我的强项，可这次只得了94分：错了2道听力和2道选择。就连外语最好的同学也只有99、98分。在10日，大家又考了语文。但是也不怎么样，基础和阅读扣分在5分以内的几乎没有，结果全班被语文老师骂了一通。还好我只扣了2分，好像是全班扣的最少的一个，就是不知作文扣多少，大约扣个6、7分吧。11日的数学最好，得了100分。不过全班有11个呢，也算不了什么太好。,（一）促进学习评价的知识基础,评价的理念是为了促进学生更好的学习对学习的关注
9、：想学、会学、学好评价与学习的关系：学习-评价-再学习，循环往复，以至无穷。评价的行为分为：知道学生的学习-通过观测获得评价信息-向学生解释观测结果并提供促进学习的建议。三者的关系是一个等边三角形,（二）评价三角形的解读,知道学习,观测学习,解释学习,知道学生的学习,观测学生的学习,解释学生的学习,主要参考文献,教育部基础教育司/师范教育司组织：普通高中新课程研修手册新课程的教学实施，高等教育出版社2004年版；以及普通高中各学科课程标准研修手册施良方、崔允漷主编：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社1999年骆玲芳、崔允漷主编：学校课程规划与实施（课程实施与学校革新丛书之一），华东师范大学出版社2006年高凌飚主编：模块学业评价，高等教育出版社2005年钟启泉等主编：普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社2003年,教得有效学得愉快考得满意愿与在座的全体同仁共勉,
