1、这片土地是神圣的第二课时说课稿一 、说教材这片土地是神圣的选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中这片土地是神圣的这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的热爱。字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。另外， “如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：这片土地是神圣的。 ”在课文中反复出现，产生了一咏三叹的效果。深化了主题，并强化了作
2、者表达的情感。二、说教学目标、激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。、引导学生体会文章的优美，感悟语言蕴涵的意义。三、说学情教法在教学中我努力从兴趣入手，通过创设情景，激发学生学习积极性。1、引导学生读书自悟。抓住课题的“神圣”感悟：怎样来爱护这神圣的土地？引导学生自读自悟理解课文。2、引导学生合作讨论。通过小组合作讨论，融集学生学习的信息资源，加强沟通，共同探究，加深对课文的理解。3、引导学生情感领悟。本文是对学生进行环保教育的重要文本载体，因此，让学生把情感注入到文本中，通过朗读来领悟。四、说学法当前，我们重视学生自学能力的培养，树立教是为学服务的理
3、念。因此在学法上对我们课堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采用以下学法：1、勾、圈、点、画的读书学习法。在读课文时，遇到生字多读几遍，不懂或有疑难的地方要做记号，有体会可以在旁边批注。2、情感朗读法。本文是富有激情的演说性文章，朗读贯穿全文教学。从文章结构而言，要把握好情感引领。课文开始朗读基调平和，侧重对土地的热爱；接着以一个长者谆谆教诲的语气表明自己的立场。五、说教学重、难点：教学重点：通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。六、教学过程及设计意图（第二课时
4、）1、创境导课，感知神圣上课开始，师生合作读课文，回顾写作背景，并小结前 3 自然段已学内容。设计意图：通过感情朗读，唤起学生记忆，激发学生以最佳状态进入文本学习。2、潜心读文，感悟神圣在此基础上，可以“面对这片神圣的土地，西雅图要求美国白人应该怎样做”这个问题，引发新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生充分朗读，自由感悟，使学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。如：“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。 ”可以让学生想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活。“你们一定要照管好它，使你们也能品尝风
5、经过草地后的甜美”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。“如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。 ”动物与人类有什么关系？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？最后还要通过充分的朗读让学生体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，引导学生感受作者表达的强烈情感。在这一环节，针对学生的提问，引发学生新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象、练题等途径，引导学生透过优美的语言，领略 这片土地的神
6、圣。 设计意图：让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据文本而“联系实际，深入思考”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中，并尝试当堂训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。3、拓展延伸，深化神圣第三部分的教学着重引导学生感悟：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。 ”让学生来谈谈自己的感受，通过朗读来提升学生的认识。 读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题让学生写一写自己的感受和发现。设计意图：当学生再次在课文中走一个来回的时候，思想认识有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，提出号召，领悟本文更加深远的现实意义，让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。八、说板书设计、这片土地是神圣的善待河水照管空气照顾动物
