1、学前儿童游戏 试题 第 1 页 共 11 页学前儿童游戏理论与指导 2010 年 11 月一、 填空题（每空 1 分，共 10 分）1、 早期的传统游戏观有 精力过剩说 、生活准备说、-成熟说、放松说。2、依据认知发展划分的游戏阶段分为联系性游戏阶段、象征性游戏 、规则游戏-阶段。3、逻辑判断和 推理能力 、抽象思维 必备的因素。4、观察力训练的主要途径是-感官训练 训练，准确而敏锐的 感知能力 能力是观察力的基础。5、学前数学教育的主要目标是培养幼儿对事物的-数 、数量关系-的敏感性，培养幼儿初步的逻辑思维能力。二、简答题：（每题 10 分，共 40 分）1、角色游戏过程中的指导答：1）鼓励
2、和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题 2）指导幼儿选择和分配角色 3）指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平2、中班幼儿结构游戏的特点。答：中班幼儿进行结构游戏的目的比较明确，并能初步了解结构游戏的计划，他们对操作过程有浓厚的兴趣，同时也关心结构成果。他们已经能独立建构一些较复杂的物体，也会按主题进行结构，要求美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，能独立整理玩具。3、 幼儿数概念的发展阶段 答：对数量的动作感知阶段、在数词和物体数量间建立联系的阶段、数运算的初级阶段。4、适于幼儿表演游戏的作品具有哪些特征 答：1）健康活泼的思想内容 2）具有表演性 3）起伏的情节 4）较多的对话三、论述题（
3、每题 15 分，共 30 分） 1、分别论述对 34 岁和 46 岁幼儿立体造型游戏的指导方法答案要点：34 岁立体造型游戏的指导方法请参考 P202.4-6 岁立体造型游戏的指导方法请参考 P204-2062、体育游戏创编的步骤和方法 答案要点：请参考 P123-125.四、实践题（20 分）请根据幼儿的特点设计制作一个迷宫答案请参考 P178 具体要求：1根据幼儿特点，能吸引幼儿。2具备一定的绘图和绘画能力。3必须有游戏指导语。1、单项选择（每题 2 分，共 20 分） 例：结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具或材料，构造物体形象，反应（ C ）的一种游戏。 A 游戏结构 B 造型结构 C
4、 现实活动 D 构造结果 2、多项选择（每题 2 分，共 20 分） 例: 依据认知发展划分的游戏阶段，分为（ ACD ） A 练习性游戏阶段 B 准备性游戏阶段 C 象征性游戏阶段 D 规则性游戏阶段 E 成人游戏阶段 3、填空题例：依据认知发展划分的游戏阶段分为联系性游戏阶段、-、规则游戏阶段。 答案：象征性游戏阶段4、简答（每题 10 分，共 20 分） 例：简答中班结构游戏指导要点。 答案见教材 P92.例：简答表演游戏指导的基本任务 答案：表演游戏指导的基本任务包括协助幼儿选择表演游戏的主题、为表演游戏提供物质条件、指导幼儿分配角色、指导幼儿表演的技能以及促进表演游戏水平的提高等几个
5、方面。 5、论述( 每题 20 分，共 20 分） 例：论述集体娱乐游戏的组织 答案见 P206207例：论述体育游戏中分队和分配角色常用的方法有哪些？ 答案：见教材 P130 6、实践题 例：设计一个小班的角色游戏教案 答案：见教材 P49-50。一、填空（10 分）1、 早期的传统游戏理论有精力过剩说、松弛消遣说 、预演说 、复演论。2、 从认知发展的角度，可将游戏分为 机能性游戏 、 象征性 、规则性游戏。3、 根据儿童在游戏中的社会参与程度，可将游戏分为独自游戏、平行游戏 游戏、联合游戏、合作游戏 游戏。 （）4、 成人对幼儿游戏干预的形式有： 平行游戏 、共同游戏、 现实比照 等。二
6、、简答（30 分）1、简答幼儿心理特征与游戏行为的关系。（1）游戏是儿童的心理世界。不成熟、不完善的心理机能是游戏活动的原因，这种心理活动决定了儿童的基本活动只能是游戏。（2）幼稚的心理特征与游戏的稚拙表现。a 幼儿的感知笼统而片面，认识肤浅而表面；幼儿思维的特点是直觉动作的，具体形象的；幼儿的情绪极其外露和冲动。幼儿的注意力不稳定，容易分散，意志薄弱，持久力差；幼儿富于幻想，其想象夸张而远离现实；幼儿的幼稚心理特点，是幼儿的行为稚拙可笑，这些稚拙可笑的行为，便是成人看来的幼儿游戏。2、简单介绍分析性游戏治疗。安娜.弗洛伊德和克林都认为，游戏是一个能让儿童最自在地表达自己的方法，游戏可以取代语
7、言是的自由联想，游戏提供了通往潜意识的途径。克林用游戏和玩具鼓励儿童表达幻想、焦虑，然后根据儿童的表现加以解释，从而帮助妥善解决情感上的问题。安娜强调游戏是帮助儿童与治疗者之间建立正向情感联结，一遍进入儿童世界。她只是在与儿童建立友好关系是，鼓励孩子表现出自己的内在想法，分析想法背后的意义，让儿童顿悟自己的潜意识。三、论述题（40 分）1、论述游戏的特征。 （见书 P78）2、论述皮亚杰关于游戏与认知发展关系的观点。 （见书 P5）四、案例分析题（30 分）1、幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料搭“大高楼” ，另一个男孩（乙）在旁边玩飞机。每当甲搭好“大高楼” ，乙的飞机就开过来，撞倒
8、甲的“大高楼” 。请问，作为幼儿园的教师对此情况应如何干预?答案要点：（1）首先确定干预的必要性。进行干预前，通过仔细观察，判断行为的意义：乙的行为是否是一种真正的攻击性或破坏行为。如果通过观察发现，乙的行为并没有引起甲的不悦，甲搭高楼就是为了等待乙的飞机的撞击。那么，就可以说明两个男孩正在非常默契地玩一种合作的游戏，应尊重儿童的游戏意愿。因此教师不必要干预。 （2）如果是另一种情况，那么就要确定干预的方式和方法。教师可假扮飞行员采用内在干预，运用行为暗示，向乙示范飞机如何正确飞行，让飞机在高楼上或高楼间飞行。如此种干预不行，可根据中班孩子心理特点，运用语言干预影响乙：“甲很不高兴，因为他好不
9、容易搭起的高楼总是被撞倒。如果你是甲，你喜欢这样吗？” 。这种语言干预可以帮助孩子“去自我中心” ，提高角色扮演和移情的能力，从而起到干预的效果。2、冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量。于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得有多远？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。 ”“还可以用什么办法知道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师很满意这样的结果，认为教学的目标已经达到了。然而，整个过程对于幼儿来说，却变得索然
10、无味。请问你如何看待老师组织的这次游戏活动。答案要点：教师能够把扔沙包与学习测量联系起来，应该说是很好的创意。问题在于她没有把握好与幼儿互动的节奏，急于通过一次活动就达到预定的教学目标，于是，本来可以非常生动有趣的游戏变成了烦闷无聊的“课” 。教师把幼儿带到户外活动去扔沙包是，幼儿最初的兴趣在扔沙包本身。 （1）游戏是一种自主的活动，当成人的介入知道变成了加大对游戏的控制力度，通过成人去导演和指挥游戏，将预定目标加以落实的时候，游戏就不成其为游戏了。 （2）所以我们要尊重儿童的游戏意愿，有时候，教师的指导并不符合幼儿的意愿，并不是幼儿需要的，不能引起幼儿的兴趣。最好的办法是把外在的学前儿童游戏
11、 试题 第 2 页 共 11 页要求转化为儿童的需要，游戏才能为教育服务。2009 年下半年期末考试 学前教育专业学前游戏理论指导试题及答案 2010 年 1 月 一、填空题(每空 1 分,共 10 分)填空题(每空 1 分,共 10 分)1、教师参与儿童游戏的方法：平行式介入、交叉式介入2、人本主义学派的游戏治疗也称来访者中心学派的游戏治疗，其基本理论源自卡尔,罗杰斯。3、 45 岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：主题角色游戏、主题构建游戏、看图搭建游戏、主题表演游戏。4、儿童游戏教育作用的分类：创造性游戏、规则性游戏。二、名词解释(每题 5 分,共 15 分)1.规则游戏：是两个以上的
12、游戏者,按照一定的规则进行的一种游戏,是儿童游戏的高级发展阶段。2.追踪观察法：即定人法,观察者需要确定 1-2 个幼儿作为观察对象进行观察的活动。3.游戏治疗：游戏作为沟通工具,并通过游戏来进行疏导或干预,达到治疗效果。三、简答题(每题 10 分,共 40 分)1.如何理解教师在儿童游戏中的角色变化?答案要点 教师是儿童游戏中的他人、教师的角色是动态的、教师介入儿童的游戏很重要。2.为什么在游戏中要重视对儿童游戏的观察?答案要点 因为在观察中及时掌握儿童游戏的特点,加以指导和教育,对白己的教育教学作有很大的帮助。一、真实地了解儿童；二、准确地预设游戏；三、有效地指导游戏；四、及时有效地评价游
13、戏。3.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?I 答案要点 通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。4.谈谈游戏在学前儿童社会发展中的作用。答案要点 发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。四、论述题(共 20 分)举例说明游戏有利于儿童形成良好的情绪情感。答案要点 年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行展开论述。五、案例分析(15)明明的妈妈告诉老师,明明的玩具很多,可是在玩的时候,他总是只玩枪棍之类的玩具,其他玩具不是当成“靶子”,就是置之不理。你有什么建议吗? 请给这位家长 个“爱心小贴士”吧。答案要点教师要学会引导孩子玩各年龄阶段的有
14、代表性的玩具，话言引导，并编制好游戏的计划。从这些方面展开论述。2010 年上半年期未考试 学前教育专业学前游戏理论指导答案 2010 年 7 月一、填空题(每空 l 分,共 l0 分)1、儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、与生活密不可分的、有序的。2、儿童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。3、游戏是儿童的基本活动,游戏对促进儿童 生长发育 具有重要作用。二、名词解释(每题 5 分,共 15 分)1.创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的游戏, 游戏是幼儿依自己的兴趣爱好和知识能力,创造性地进行的。2.宣泄: 一般是指内部积蓄的情感和精力的释放，游
15、戏有发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。3.游戏环境: 是指儿童游戏活动所提供的条件,包括物质环境、心理环境等。三、简答题(每题 10 分,共 30 分)1.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?答案要点 通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。2.如何理解游戏在幼儿园中的地位?答案要点 游戏是幼儿园的基本活动,游戏是足幼儿园活动课程的灵魂。3.简述游戏与发展儿童解决问题能力的关系 答案要点 发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。四、论述题(共 20 分)影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些启示?答案要点年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等
16、因素进行展开论述。五、案例分析(15 分)平平坐在幼儿园区角的地上,拿着一辆小汽车,在地上推来推去, 口中喃喃自语。你认为平平在这一游戏中,获得了哪些体验,有助于哪些方面的发展?答案要点平平体验了坐车的情绪以及相关交往体验，也观察了汽车的特点，有助于动作技能、语言、智力（感知能力） 、自控能力等方面的发展。从这几点展开论述。幼儿一边玩一边自言自语，这种语言是幼儿在游戏过程中思维和想象的外化。二、简答题（每小题 10 分，共 30 分）1良好的游戏环境有哪些特征？答：良好游戏环境的特征：（1）开放性，即游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放；动态性，即环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化而
17、变化；（2）适宜性，即环境适合幼儿身心发展需要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教育要求的；适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的；（3）参与性，即游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变游戏场地。2游戏在幼儿社会性发展中的作用体现在哪里？答：（1）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发燕尾服了幼儿社会交往能力；（2）游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范；（3）游戏锻炼了幼儿的意志。3教师结构游戏的指导方法有哪些？答：（1）丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象；（2）提供结构游戏的材料和活动场地；（3）游戏过程中教师应基于观察
18、，进行有针对性的指导；（4）游戏后适时组织分享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价）三、论述题（每小题 15 分，共 30 分）1试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。答：大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容；具有一定的表演意识，但尚待提高；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，
19、教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。2中、大班幼儿规则游戏的特点及指导要点有哪些？答：中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢角色鲜明的互补性规则游戏。大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规则游戏。大班幼儿能很好地遵守游戏规则，并会关注其他幼儿遵守规则的情况，发现违规者就会提出抗议，要求对
20、违规者加经惩罚，因此游戏过程中的纠纷较多。大班幼儿还喜欢改变游戏情节，游戏规则以增加游戏的新颖性。教师要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规则游戏，指导中、大班规则游戏时，教师要注意多利用幼儿间的相互影响来提高幼儿的游戏水平，如引导幼儿观察彼此的表现。教师还要引导幼儿正确对待输赢，中、大班幼儿在游戏中为了赢会故意犯规，如赛跑游戏中，幼儿故意站在起跑线前。教师要明确幼儿违规不是学坏了，而是其认知水平提高的表现。出现这种情时，教师应让幼儿认识到遵守规则才是公正公平，玩游戏总会有输赢，这次输了，下次努力赢，这对幼儿以后适应社会是有积极意义的。四、案例分析题（每小题 20 分，共
21、20 分）案例冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙学前儿童游戏 试题 第 3 页 共 11 页包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿说：“可以数地上的方块。 ”“还可以用什么方法知道呢？”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。请你说出这个活动的问题何在？如果你是这个教师，你会怎么做？答：规则游戏的编制要求包括：第一，要有明确的教育目的，第二，要有趣味性，第
22、三，要考虑幼儿的年龄特点。在案例中，教师能够把扔沙包与学习测量联系起来，发现了扔沙包游戏的教学潜能，应该说有一定的创意，但游戏的教育性不能替代游戏的趣味性，否则就失去了游戏的本意，幼儿自然会觉得“索然无味” 。作为教师应该结合大班的幼儿已经有一定规则意识，喜欢竞赛性的游戏的年龄特点，让幼儿在充分、自由扔沙包过程中逐步感知“扔得多远” ，继而向幼儿提出“怎样才能知道扔得多远？” ，接着可以利用大班幼儿有较强的“竟赛”心理，为幼儿提供纸、笔等，让幼儿把他们的比赛结果记录下来。这样在活动过程中就自然产生了“统计”的问题。在经过一段时间（可以是 1 周或 2周）以后，教师可以通过更换游戏地点的办法，例
23、如把幼儿带到平坦的土地上扔沙包。这时，由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准方砖，幼儿必然会面对如何解决测量工具的新问题，而且，还可能会产生非标准测量工具的不一致或不可比性的问题，这时教师又可以“很自然”地把标准测量工具介绍给幼儿。所以，这个活动以渐进式、生成性方法来组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有问题的思路来组织。（结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得 8-10 分）开放教育学前教育专业（专科专科专科专科） 学前游戏理论与指导试题 2009-2010 学年第一学期期末考试 一、填空题（每空 1 分，共 20 分） 1游戏具有主动性、虚构性、愉悦性和
24、具体性等特征。 220 世纪 90 年代以来，我国学者把游戏的本质概括为 游戏是幼儿的主体性活动 。 3、苏联的游戏理论强调 社会性，它以 儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系 为依据将游戏分为三类。 4、幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有 角色游戏区 、建构游戏区 、表演游戏区、益智活动区等。 5、良好游戏环境的特征： 开放性 、适宜性、 参与性6广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括 物理环境 和精神环境 。 7、电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于是否符合儿童的心理特点及发展水平 是否适宜，另一方面取决于儿童每天看电视时间长短、节目内容是否健康 。 8、在游
25、戏时间安排上，小班、中班前期应该多 安排象征游戏，适当增加简单的 规则游戏 ，中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。 9、教师介入幼儿游戏的三种形式分别是平行介入 、合作介入和指导性介入 。 10、 游戏评价是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。 二、简答题（每小题 10 分，共 30 分） 1、创设户外游戏场地的要求是什么？ 1、答：第一，地质地貌多样化；第二，设备、材料多样，注重搭配；第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。 2如何进行规则游戏的指导？2、答：（1）做好游戏的准备工作 选编适
26、合幼儿的规则游戏；熟悉游戏的玩法及规则；准备游戏场地和所需材料。 （2）游戏过程中的指导 集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；帮助幼儿了解游戏的玩法、规则；组织幼儿进行游戏活动；做好游戏的结束工作。3、怎样指导角色游戏？3结构游戏的特点 3、答：角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。 1）做好开展角色游戏的环境与条件的准备；2）对角色游戏过程进行现场指导；3）对角色游戏进行评议 三、论述题（每小题 15 分，共 30 分）1、答：中班角色游戏的特点有：第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。第二，幼儿对角色扮演
27、积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的行为。第四，幼儿喜欢对游戏进行评议平议中争论较多。三、论述题（每小题 15 分，共 30 分） 1中班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些中班角色游戏的指导要点：第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。第二，有计划地指导角色游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？ 2、试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。2
28、、简述工作态度与工作绩效的关系。 答：大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容；具有一定的表演意识，但尚待提高；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。 在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、窨和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表
29、情来塑造角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。 四、案例分析（共 20 分）某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场” 。主班老师提问：“谁愿意上来表演？” “哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”
30、上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒。 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动答：角色游戏的组织与指导要遵循处主性、接纳性原则。角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色，而不是游戏“脚本”的“编写者” ，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。 ” 第二轮表演时， “老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘
31、了表演，老师又不停地提醒”这都充分体现教师干涉过多，没有新生和发挥幼儿游戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时高速自己的计划，敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游戏” 。而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。 结合案例和教学实际进行阐述，只要自言其说，均可得 8-10 分 一、填空题学前儿童游戏 试题 第 4 页 共 11 页1游戏具有（ 主动性） 、虚构性、 （愉悦
32、性）和具体性等特征。220 世纪 90 年代以来，我国学者把游戏的本质概括为（游戏是幼儿的主体性活动） 。3我国根据游戏在幼儿教育中的作用，将游戏分为（创造性游戏）和（规则性游戏） 。3帕顿根据幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将对幼儿游戏行为分为无所事事、旁观、 （独自游戏 ） 、 （ 平行游戏 ） 、 （ 联合游戏 ） 、 （协作游戏）六种类型。4 （弗洛伊德、埃里克森的“补偿与发泄说” ）的游戏理论认为：游戏是宣泄受压抑的欲望的最好途径，因为游戏远离了现实，是一个完全受控于自己的自由天地。5苏联的游戏理论强调（ 社会性 ） ，它以（儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系）为依据将游戏分为三
33、类。 ，6维果斯基游戏理论的基本观点包括：（活动在儿童心理发展中起主导作用） ；（强调游戏的社会性本质，反对本能论） ；（ 强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用 ） 。7游戏的觉醒理论认为，儿童的游戏不是本能活动，是(是受外界刺激的变化而产生的内部需要） 。8幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有（ 角色游戏区 ） 、 （ 建构游戏区 ） 、表演游戏区、益智活动区等。8. 补充：广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括（物理环境）和（精神环境） 。8. 良好游戏环境的特征：开放性；适宜性；参与性8. 当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干
34、扰，因此，中班幼儿表演游戏中选择的材料最好以 2-4 种为宜。9 当儿童发生太多奔跑、走动及粗野游戏，较少进行人际合作互动时，则意味着（空间太大） 。10传统游戏场地多引发儿童的（运动机能性游戏 ） ，有利于其（动作和大肌肉运动能力的发展） 。11空间密度是指（儿童在游戏环境中人均所占空间大小，也即室内拥挤程度的指标，数值越低表示越拥挤 ） 。12电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于（儿童每天看电视时间长短 ）是否适宜，另一方面取决于（ 节目内容是否健康、是否符合儿童的心理特点及发展水平） 。13生长在放任自流家庭中的儿童，游戏（合作常常失败 ） 。14每天可为幼儿安排一定的较为集
35、中的自由游戏时间，一般不少于（30）分钟。15儿童选择何种主题游戏，主要由以下几方面决定：（ ）作为游戏主题；在某个主题游戏中，有（ ） ；（ ）的主题游戏也会得到儿童的青睐。15. 在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多（ 安排象征游戏 ） ，适当增加（简单的规则游戏） ，中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。 16角色游戏的象征性体现在（情景转换 ） 、 （ 以人代人） 、 （以物代物）三方面。16. 补充：角色游戏的特点：独立自主性、社会性、象征性16. 影响儿童游戏的因素包括三方面，分别是物理环境因素、社会因素和个体因素。（角色）游戏是学前儿童最典型、最有特色的游戏，深受学前儿
36、童的喜爱。17表演游戏的种类包括幼儿表演、 （ 桌面表演） 、木偶表演、（影子戏） 。17. 表演游戏的特点：表演性、游戏性、创造性17. 表演游戏的（表演性）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。18教师介入幼儿游戏的三种形式分别是（平行介入） 、 （合作介入）和（指导性介入） 。18. 补充：表演游戏的环境创设包括：（舞台、布景；） （道具、服饰（象征性的）与角色造型19. 结构游戏的基本技能包括插接、 （镶嵌） ，排列、堆积，黏合，穿、编， （螺旋）的技能。20.结构游戏的组织与指导模式包括（模拟构造） 、命题构造、 （ 自由构造）三种。21 （象征性游戏）是 27 岁幼儿的典型游
37、戏。在游戏中，以物代物、以人代人是象征的表现形式。22规则游戏是指（指为实现预定的教育、教学目的而专门编制的以规则为中心 ）的游戏。23规则游戏的特点有（ 目的性和教育性） 、规则性、竞争性和（由成人编制和指导） 。24规则游戏的构成要素有游戏的（ 游戏的目的） 、 （游戏的玩法）、 （游戏的规则） 、 （游戏的结果） 。25规则游戏的编制要求有（明确的教育目的 ） 、游戏要有（趣味性 ） 、考虑幼儿的（年龄特点） 。26以集体共同的活动为目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，这种游戏是（ 协作游戏） 。27培养幼儿注意力的游戏常以学样、
38、你变我也变等方式构思，以促进其（ ） 、注意范围扩大、 （ ）及有意注意能力的发展。28 （游戏观察）是教育工作者在自然、真实的游戏情境中对幼儿的行为表现进行感知、记录、分析的过程。29游戏观察的主要内容包括游戏主题、材料、行为习惯等方面。30分析游戏观察结果可从（游戏空间安排 ） 、 （ 游戏时间） 、（游戏材料） 、 （游戏态度）和游戏主题等角度来进行。31小班游戏观察的重点在（幼儿使用游戏材料方面的情况） 。32中班游戏观察的重点在（幼儿之间的冲突） 。33游戏观察的扫描法也称时段定人法，即观察者( 对班级全体幼儿平均分配时间，在相等的时间内对每个幼儿轮流进行扫描观察 )。34游戏的定点
39、法也称定点不定人法，即观察者（在游戏过程中固定在某一地点观察、记录所有进入该地点幼儿表现的一种方法） 。35游戏的追踪法也称定人不定点法，指（指观察者事先确定一两个幼儿作为观察对象，相对集中地观察他们在游戏中的行为表现） 。36大班游戏观察的重点在于（ 幼儿如何在已有经验的基础上创新游戏） 。学前儿童游戏 试题 第 5 页 共 11 页37游戏观察计划的制定涉及（对象的选择） 、 （内容的确定） 、（标准的选定）和（记录方式的设计与选用）等多方面的工作。38 （ 游戏评价 ）是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过
40、程。39成型玩具对（ 3-4 ）岁的幼儿来说可以引起游戏的兴趣，未成型的玩具对（5）岁以上幼儿更具吸引力。 ；40. 社会性玩具是指( 反映社会生活内容，促进幼儿合作、交往)的玩具。41、规则游戏的特点：目的性和教育性、规则性、竞争性、由成人编制和指导26 在儿童游戏研究飞跃发展阶段，最初占主导地位的认知游戏发展理论代表人物是_皮亚杰、维果茨基。27 弗洛伊德的心理学理论认为，人格有三部分组成：_本我_ 、自我、超我。28 弗洛伊德认为游戏可满足儿童现实不能实现的愿望，是受“惟乐原则”的驱使。29 教育史上系统研究游戏价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是 福禄贝尔。30 学前儿童游
41、戏的认知分类有：感觉运动游戏、象征性游戏（符号游戏） 、结构游戏和_规则游戏_。31 幼儿园游戏实施的基本原则是：主体性原则和_教育性_原则。32 对幼儿来说，教育具有引导发展的价值，游戏具有的是_自然发展_的价值。33 形象玩具可分为用具玩具和角色玩具，是根据其模拟的对象有无_生命_来划分的。34 保证儿童_安全是创设游戏场地的第一基本原则。35 玩具教育性的实现与发挥，一方面取决与玩具本身，另一方面取决于儿童的_身心发展_水平。4、幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有 角色游戏区 、 建构游戏区 、表演游戏区、益智活动区等。5、良好游戏环境的特征开放性；适宜性；参与性.6广义的游戏环境指游戏
42、活动得以实施的一切条件的总和，包括 物理环境 和 精神环境 。8、在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多 安排象征游戏，适当增加简单的 规则游戏，中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。9、教师介入幼儿游戏的三种形式分别是 平行介入、合作介入 和 指导性介入 。10、 游戏评价 是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。36 互补性角色：是以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演。37 以物代物：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物体的名称命名当前的物体。38 目的性游戏：也称自选游戏或
43、本体性游戏，该组织游戏注重让儿童自选、自由的开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，激发儿童的内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。39 领导游戏策略：是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演的一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。二、单项选择题1. 儿童游戏研究始于（19 世纪下半叶 ） 2. 精神分析游戏理论的代表人物是（ A弗洛依德） 3.预示着练习性游戏在感知运动领域中发展终结的是（ A 象征性游戏的出现）4.皮亚杰认为象征性游戏的结束期是（B 712 岁）5.游戏的社会性本质观认为，游戏是儿童的（ D 社会性活动）
44、6.不属于纽曼的游戏的特征的是（B 内部虚拟） 7.带有“好像”和“假装”特点，是学前儿童典型的游戏形式是（D 象征性游戏）8.把游戏分为未分化型游戏、累积型游戏、连续型游戏、分节型游戏、统一型游戏的分类标准是（D 学前儿童游戏的时间不同）9.用雪堆雪人属于（C 结构游戏 ） 10.马斯洛需要层次理论中社会性交往需要属于（D 第四层次的需要）11.以下不属于有规则的游戏是（D 玩雪游戏） 12.在角色游戏中关注的焦点在于游戏的规则及角色扮演的逼真程度的是（B 小班幼儿）13.幼儿结构游戏的基础是（B 结构材料）14.“按颜色分类”的游戏属于（D 智力游戏）15.“依照简单模型搭建房子”的游戏适
45、用于（C 三岁左右） 16.保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是（C 充足的游戏时间） 17.评价游戏作用的大小或游戏是否成功的根本出发点是（C 儿童是否是游戏的主人）18.提出“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何”观点的是（B 赞可夫）19.我国托儿所、幼儿园建筑设计规范规定：每班室外游戏场地面积不应小于（D 60 平方米）20.按照美国学者布朗对活动区性质的描述，以下对活动区归类正确的是（C 静态、不用水教学区）三、多项选择题21.在 20 世纪初，经典游戏理论已经形成，20 世纪中叶以后，开始主要流行的游戏理论派别有（C 精神分析的游戏理论 D 认知发展的游戏理论 E 原苏联
46、社会文化历史学派的游戏理论）22.属于社会文化历史学派的活动游戏理论基本观点的是（A 游戏是一种社会反映性活动 B 游戏是一种有目的、有计划的活动 C 游戏是学前儿童的主导活动 D 游戏是一种需要成人指导的活动）23.以下属于幼儿园室内游戏区的是（A 视听区 B 音乐区 C 美术区 D 科学区 E 益智操作区）24.规划和合理布置室内游戏活动区应考虑各个活动区之间的（A 学前儿童游戏 试题 第 6 页 共 11 页界限性 B 相容性 E 转换性）25.儿童游戏常规的具体内容包括（A 爱护玩具 B 玩具共享 C 友好合作和共处 D 学会整理玩具 E 做事时认真积极，不三心二意） 四、简答题40
47、我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了那几个发展阶段？答：第一阶段，介绍和引进西方游戏理论，开始我国儿童游戏研究工作。第二阶段，全面学习前苏联的心理学和教育学理论。第三阶段，研究受到毁灭性，其发展基本处于停滞状态。第四阶段，儿童游戏得以重新起步。41 皮亚杰认为练习性游戏的发展趋向有哪些？答：因为增加了表征而演变为象征性游戏；伴随社会化的方向，倾向规则性游戏；向真正的适应发展，成为严肃的智力活动。42 简述学前儿童游戏教育实施的意义。答：1、保障儿童的游戏权力；2、创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活；3、让儿童生动活泼、主动地学习。43 简述对教师在游戏过程中现场指导进行评价的主要内
48、容。答：1、引导游戏的进程；2、教师自身与幼儿的相互作用；3、教师指导的对象和范围；4、探索和运用多样化的指导方法；5、激励式指导方式或类型；6、游戏常规的建立。1幼儿园玩具使用的常规有哪些？答：根据个人或集体游戏的需要，有计划地拿取玩具，教育幼儿不要多占或独自占有玩具，需要其他小朋友手中的玩具时，应在取得对方同意后再使用，教育幼儿不争不抢；大家都喜欢的玩具应轮流使用，要爱惜每一件玩具，做到轻拿轻放，并主动地拣起掉在地上的玩具，不丢不乱扔玩具；不把玩具放入口中，游戏后需要洗手；发现玩具损坏及时向教师报告；游戏结束后，应把全部玩具收拾得井然有序；要定期对玩具消毒、清洗、修补等。2、根据玩具的功能
49、及教育意义具体可以把玩具分为哪些类型？答社会性玩具，认知性玩具、活动性玩具、科学性玩具、语言表演玩具、音乐玩具、娱乐玩具、结构游戏玩具。3创设户外游戏场地的要求是什么？答：第一，地质地貌多样化；第二，设备、材料多样，注重搭配；第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。3、4如何进行规则游戏的指导？答：（）做好游戏的准备工作 1.选编适合幼儿的规则游戏；2.熟悉游戏的玩法及规则；3.准备游戏场地和所需材料。（）游戏过程中的指导 1.集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；2.帮助幼儿了解游戏的玩法、规则；3.组织幼儿进行游戏活动；4.做好游戏的结束工作。5、规则游戏的组织与指导原则答：（）游戏性与教育性相统一的原则（处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系；充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系）（）灵活性原则（根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则；逐步提高游戏的难度）6影响儿童游戏的社会环境因素有哪些？答：家庭，包括亲子关系、育儿态度、家庭
