1、高中英语写作初探【摘要】书面表达在高考试题中分值逐渐增加，写作一直是我国英语教学中最薄弱的环节，本文就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索,以期寻到一条满意的途径。【关键词】素质教育，写作，英语课堂教学从历年高考试题来看，书面表达在高考试题中分值逐渐增加,进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。然而，写作一直是我国英语教学中最薄弱的环节，以致形成了“ 听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。中学生普遍对写作持畏惧心理，而且习作中多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、中式英语、简单句偏多、复合句使用不当以及修辞手法运用不当等诸多问题。如何提高中学生的写作水平是许多教师面临的难题。为达到教
2、学大纲的要求,本文就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索,以期寻到一条满意的途径。英语的听、说、读、写四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此,写的训练应该贯穿于整个教学的全过程, 寓写于听、说等各方面的训练中,才能真正全面提高学生写的能力。因此本人认为应从下列几方面着手重点培养高中生的写作能力：一、积累词汇，促进写作 犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英
3、语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词“、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用“。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在教学中，都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩。要求默写正确率达到，对默写错了的，要立即订正。从高中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打
4、下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。二、围绕课文综合训练，促进写作现行高中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写打下基础。）教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。）遣词造句能力课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型
5、的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。另外，还有课文中出现的重点词汇，词组，例句，均引导学生口头造句，与此同时，尽量将课堂所学内容记下来，尽管现在各种辅导教材很多，上面同一语言点的例句比比皆是，但我仍要求学生在作口头操练的同时，尽可能记下由老师或同学口头造句的每个句子。这也是一种听写训练，可以培养学生用英语记笔记的能力，可以减少板书时间，增大课堂容量，一举多得。在我的学生中，有的能将课堂上的口头造句一个不漏地记下来，并且笔记详细，干净、整齐。学会做课堂笔记，这对学生笔头表达能力很有帮助。）朗读和背诵能力一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达
6、自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，“学英语也应这样。故在教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文，然后当堂抽背，每课结束，凡要求背诵的课文，均抽其中一段默写，收上来批阅，避免抽背时有的学生未抽到，力求人人过关，从而培养了学生的语感。）口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口笔头复述课文。以学生学过的人教新课标版必修 3Unit3The million pound bank note一课为例，说明具体做法。教师给出关键词，如:one month ago ,sailing out of the bay, towards nightfall,
7、find himself carried out,the next morning,spotted,lastly,London,unpaid hand,now,lost,wander,just at that time,called,step in,to Henrys surprise,letter,money.然后让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。）限时阅读训练与课外泛读大量的，广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此
8、，在抓好课文教学的同时，我都指导学生读大量的课外阅读材料。如：北师大出版的高中英语完形填空篇，还要读高中英语阅读理解篇，还选用了大量的其他阅读材料。有助于学生了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。三、及时讲评抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来
9、，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。4、备好、上好讲评课，使不同层次学生在每次习作中能有所获。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环进行训练。写好英语作文并非一件容易的事情，它需要平时的积累训练，以得水到渠成之功。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。参考文献：1、 英语课程标准 ，人民教育出版社2、 紧 扣 课 文 教 学 ， 培 养 写 作 能 力 ， 葛 文 山 ， 中 小 学 外 语 教 学3、 高中英语写作教学实践与探索 ，徐桂芳，中小学外语教
