1、教育教学知识与能力第一章 教育基础第一节 教育学基础知识一、历史上的教育学思想1 中国古代的教育学思想孔子 儒家 论语注重后天的教育工作“有教育类”希望把人培养成“贤人” “君子” 创办私学 继承西周六艺教育 教学纲领“博学于文，约之以礼” 科目是诗书礼乐易春秋 承认先天差异 更强调“学而知之”因材施教 启发诱导 “不愤不启，不悱（fei ）不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”墨翟（di）先秦 墨家与儒家并称显学 “兼爱” “非攻” “亲知” “闻知” “说知”老子 道家 “道法自然” “复归”战国后期 世界上第一部教育文献学记正反两方面总结儒家 尤其以教学原则的总结最突出 “建国君民，教学为
2、先” “时教必有正业，退息必有居学”教学相长 严师然后道尊 反对死记硬背，主张启发式教学 “君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出比较高的要求，但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案 “学不躐（lie ）等”即学子要由易到难，循序渐进，不能越级而进2 西方古代的教育学思想苏格拉底 古希腊 哲学家 以其雄辩和与青年智者的问答法（产婆术）著名 问答三步第一讽刺第二定义第三助产术柏拉图 古希腊 理想国人类要想从“现实世界”走向“理想世界”就是通过教育获得真知，以“洞察”理想的世界 教育与政治有着密切的联系 “寓学习与游戏”的最早提倡
3、者亚里士多德 古希腊百科全书式的哲学家 秉承了柏拉图的理性说 认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的 政治学 “教育事业应该是公共的，而不是私人的” “每一个公民”不包括奴隶 历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则昆体良 古罗马 雄辩术原理西方最早的教育理论著作二、教育学的创立与变革1 教育学学科的建立培根 近代实验科学的鼻祖 首次提出把教育学作为一门独立的学科 提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础夸美纽斯 捷克 教育家 “教育史上的哥白尼 ”深受人文主义影响，具有强烈的民主主义思想 1632 年大教学论 是教育学形成一门独立学科的标志 主要观点第一教育要适应自然第二系统论述了班级
4、授课制以及教学的原则、方法第三“泛智教育” 编写教材世界图解洛克 教育漫话英 哲学家 白板说 “人类之所以千差万别，便是由于教育之故” 绅士教育 德行放在首位 基本原则是以资产阶级利己主义的理智克制欲望，确保个人的荣誉和利益 轻视国民教育 主张绅士教育应在家庭实施卢梭 爱弥儿 “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全变坏了”人性本善 顺其自然康德 德国 哲学家 受卢梭的自然主义思想影响 “人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐 瑞士 教育家 受卢梭和康德的影响 以他博大的胸怀和仁爱精神惊醒了多次教育实验 教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋 教育是有机的 做到智育德育体
5、育一体化 教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人 遵循自然赫尔巴特 普通教育学福禄贝尔 人的教育斯宾塞 教育论乌申基斯 人是教育的对象杜威 民主主义与教育2 规范教育学的建立教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德 1776 年德国的科尼斯堡大学的哲学讲座中 但对后世影响最大、最明确的构建教育学体系的是赫尔巴特 1806 年德国 赫尔巴特普通教育学标志着规范教育学的建立 对 19 世纪以后有很大影响，被看做是传统教育学的代表 “四段教学法”明了、联合、系统、方法 “五段教学法”+应用 首次把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础“教
6、师中心、教材中心、课堂中心”杜威 民主主义与教育 20 世纪初实用主义教育学 “教育即生长” “教育即生活” “教育即经验的改造”教育的纵向说 生活的横向说 教法与教材的统一 目的与活动的统一 “在做中学”在问题中学习 以其儿童中心主义著称于世三、教育学的发展1 马克思主义教育学的发展 马克思主义教育学的建立即称为教育学的科学化发展阶段前苏联 克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作 前苏联实施综合技术教育的问题 加里宁论共产主力教育马卡连柯论共产主义教育 教育诗凯洛克教育学总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，提出了
7、一套比较严密的教学理论，对我国建国初期的教育产生了很大的影响 我国的杨贤江以李浩吾的化名所写的新教育大纲1930 年是我国第一本马克思主义的教育学著作，阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论2 现代教育理论的发展实验教育学 19 世纪末 20 世纪初 代表人物 德国 梅伊曼 实施教育学纲要拉伊 实施教育学文化教育学又称精神科学教育学 19 世纪末 德国 代表人物 教育家 狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能斯普朗格教育与文化利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶实用主义教育学 美国 教育家 杜威民主主义与教育克伯屈设计教学法批判教育学 美国 鲍尔斯与金蒂斯资本主义美国的学校教
8、育布厄迪尔教育、社会和文化的再生产阿普尔教育与权力吉鲁批判教育学、国家与文化斗争3 当代教育学的发展20 世纪中叶 人才资源开发和智力开发成为世界课题 形成了大批教育理论赞科夫 前苏联 教育与发展把学生的一般发展作为教学的出发点 提出了发展性教学理论的五条教学原则即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理论学习过程、是所有学习包括“差生”都得到一般发展的原则布鲁纳 美国 教育过程提出了机构主义学说和发现法瓦。根舍因 德国 创立了范例教学理论皮亚杰 瑞士 教育科学与儿童心理学论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，教学的主要目的是发展学生的智力苏霍姆林斯基 前苏联 给教师的一百条建议 把整个
9、心灵献给孩子阐述了他的和谐教育思想4 教育学的未来发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学的学术交流与合作日益广泛第二节 教育基础知识一、教育概述1 教育的构成要素：教育者（学校教师是主体、最直接的） ；受教育者（对象、学习的主体）；教育影响（中介）三要素的关系：既相互独立，又相互联系；教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介2 教育的本质属性是一种有目的地培
10、养人的社会活动，三方面特点：教育是人类所独有的社会现象；教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程；在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系教育的功能：按教育功能作用的对象划分：个体发展功能（本体功能） ；社会发展功能（派生功能）按教育功能作用的性质划分：正向功能（积极功能） ；负向功能（消极功能）按教育功能呈现的形式划分：显性功能；隐性功能二、教育的起源和发展1 教育的起源生物起源说 19 世纪 法国 利托尔诺 美国 桑待克 英国 沛西。能 认为人类教育起源与动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。基本错误是混淆了动物的本能活动与人
11、类社会教育活动的界限心理起源说 美国 心理学家 孟禄 教育史教科书根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说 凯洛夫 推断出教育起源与劳动，起源与劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 我国 杨贤江 新教育大纲 “自有人生，便有教育”起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要，也是人类自身身心发展的需要，是在生活实践过程中进行的2 教育的发展历程原始社会教育的特点：有意识，有一定的目的性，但还谈不上有严密的计划性；没有阶级性，目的是为生产斗争和社会生活服务；内容与原始社会生活需要相适应，以生活经验为教育内容，但教育内容贫
12、乏；手段主要是身教、言传；目的一致，权利平等；“生活教育” ；男女教育有区别，根源在于分工；水平低，没有专门人员、专门机构场所、专门的组织形式；与原始宗教和意识有着紧密的联系古代封建社会的教育的特点：阶级性；道统性；专制型；刻板性；象征性（主导） ；宗教性近代社会的教育特点：国家加强干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化，从宗教中分离出来；重视教育立法，以法治教20 世纪以后的教育的新特点：终身化；全民化；民主化；多元化；技术的现代化发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多
13、样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流三、教育目的1 价值取向，争论最多影响最大也是最根本性的问题是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会的需要个人本位论者：从受教育者的本性出发社会本位论者：根据社会需要来确定2 层次性：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标3 意义与作用：导向；激励；评价4 影响教育目的指定的因素：主要根据是社会政治、经济、文化因素；重要根据是人的身心发展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5 新中国不同时期的教育目的1957 新中国建立后颁布第一个教育方针，应该是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主
14、义觉悟的有文化的劳动者1982 第五届全国人大第五次会议中华人民共和国宪法德智体等全面发展1985中共中央关于教育体制改革的决定四有、两爱、两精神1993中国教育改革和发展纲要德智体全面发展的建设者和接班人1995中华人民共和国教育法德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人6 我国教育目的的基本点：培养劳动者或社会主义事业的建设者和接班人；要求全面发展；教育与生产劳动结合（根本途径）四、学校教育制度1 影响因素：政治（最直接） ；经济（客观要求） ；青少年身心发展规律；人口发展状况；本国学制的历史发展和国外学制的影响2 发展历程：前制度化教育，始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的
15、形式化教育，即实体化教育；制度化教育，19 世纪下半期基本形成，主要指的是正规教育，中国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举，兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制， ；非制度化教育，针对制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定3 中国的学制壬寅学制 1902 张百熙 钦定学堂章程 （日本学制为蓝本）中国近代第一个以中央政府名义指定的全国性学制系统癸卯学制 1904 奏定学堂章程 （日本学制为蓝本）中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统 三段五级：第一段初等教育，分初定小学堂（5 年）和高等小学堂（4 年） ；第二段中等教育，中学堂 5 年；第三段高等教育，
16、分高等学堂（大学预科 3年）和大学堂（3-4 年） ，7 岁入学， 28 岁毕业 教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”壬子癸丑学制 国民初年，南京临时政府教育部颁布（日本学制为蓝本）初等小学堂和高等小学堂共 7 年，6 周岁入学“新学制”“六三三学制”1922学校系统改革案 （美国学制为蓝本）又称壬戌学制，小学六年，初中三年，高中三年，我国现代学制史上是第一次关于学制改革的决定1951 年 10 月 1 日政务院公布，标志我国学制发展到了一个新阶段 四段六级：幼儿教育四年，3-7 岁；初等教育 5 年，7 岁入学；中等教育六年；高等教育 2-5 年关于教育工作的指示1958 年 9 月
17、国务院颁布， “两条腿走路”的办学方针 “三个结合，六个并举”的办学原则 小学五年一贯制，中小学“五二二制” “五三二制”小学初中“五四制” “九年一贯制”1985中共中央关于教育体制改革的决定根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才1993中国教育改革和发展纲要20 世纪末基本是普及九年义务教育1995中华人民共和国教育法以法律形式规定了我国基本教育制度1999中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 “两基”全面素质教育是“重中之重”2001国务院关于基础教育改革与发展的决定 “重中之重”是普九和扫盲， “一费制”第三节 我国小学教育一、小学教育的地位1 基础地位：在实施
18、义务教育中的基础地位：直接关系到我国经济和社会发展所需的亿万劳动者的素质和各级各类人才的质量，关系到社会全面进步的程度和我国的国际声誉及形象，有利于从根本上杜绝新文盲的产生，直至最终消灭文盲，从而保证接受教育成为每一个人的权利和义务目标的实现：在整个教育体系中的基础地位：从个人来讲，完好的小学教育为其身心健康发展奠定基础，同时为其接受中等教育提高了条件，从一个国家来讲，只有小学教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐级普及和提高，小学教育具有为高一级学校打基础、为培养各级各类人才打基础的性质，总之，小学教育为提高国民素质奠定基础，为培养各级各类人才奠定基础，为儿童一生的发展奠定基础2 启蒙作
19、用：由随意游戏活动向有目的、有计划的学习活动转化；由个体和松散的群体活动向有组织、有规律的集体活动转化；由口头言语向书面言语转化二、我国小学教育的发展1 我国古代的小学教育殷、周 贵族子弟小学 春秋战国 私学 “养正于蒙”儒家经典周易。蒙卦中“蒙以养正，圣之功也” 宋元 重要阶段 蒙学 初步的道德行为训练和基本的文化知识技能学习 三字经 百家姓千字文 宋代朱熹童蒙须知 “衣服冠履、语言步趋、洒扫涓洁、读书写字、杂细事宜” 8-15 岁为蒙学阶段2 我国近代小学教育教会学校 有别于蒙学壬寅学制 6 岁入蒙学堂 4 年 10 岁入寻常小学堂 3 年 13 岁入高等小学堂或是简易实业学堂癸卯学制 课
20、程有修身、读经讲经、中国文字、算术、历史、地理、格致、体操壬子癸丑学制发展变化的基本特征：逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质；学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为 6 年的 4-2 学制；逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育；从小学堂到小学校都有了公立和私立两类3 我国现代小学教育“新学制”“六三三学制”小学取消修身课，增加公民、卫生课，将手工改为公共艺术，图画改为形象艺术，初小的卫生、历史、公民、地理合为社会科；设自然园艺科；将国文改为国语，体操改为体育国民政府时期基本沿袭新学制，依时事变化新中国 1951关于改革学制的决定 1978 年以来的小学三、小学教育的基
21、本特征全民性、义务性、全面性四、小学教育任务根本任务是打好基础具体任务：根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应让他们过度疲劳和过度紧张；培养小学生有目的、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征；使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养小学生对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯，养成认真学习、积极思考的优良的学习品质；培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待社会和人生问题第四节 我国基础教育课程改革的现状和发展趋势一、我国基础教育课程改革的背景存在的问题：教育观念
22、滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求；课程目标注重知识技能取向；部分课程内容陈旧；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程评价过分强调教育的选拔作用，过于强调学生学业考试成绩，评价标准单一，忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能；课程管理过于集中，课程管理缺乏灵活性、开放性，不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求二、我国基础教育课程改革的目标1 指导思想：邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” ；江泽民“三个代表”2 总体目标：要体现时代要求，要是学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会
23、主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人3 具体目标：尝到全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导构建的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性三、我国基础教育课程改革的内容1 重构我国基础教育的课程结构现状：课程类型单一；科目间比重失衡；
24、课程内容难、繁、偏、旧任务与方向：课程类型多样化；具体科目比重均衡化；课程内容精细化要求：强调综合性；加强选择性；确保均衡性具体做法：整体设置九年一贯的义务教育课程；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（综合实践活动内容的选择原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；体现每一所学校的特色；反应每一所学校所在社区的特色；善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题）2 由教学大纲到课程标准3 教育过程的改革：研究性学习（一般程序：听讲座、参观；选题；组织课题组，定计划；研究；处理结果，撰写报告；交流研讨） ；信息技术的普通应用4 与课程改革相适应的教材开发与管理课程改革应有利于引导学生利用已有
25、的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学；积极开发并合理利用校内外各种课程资源；完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化；实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材；改革中小学教材制订出版的方式和单一渠道发行的体制；加强对教材使用的管理5 发展性评价为主的课程评价基本理念：评价师与教学过程并行的同等重要的过程；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展；评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展；评价主体互动化；评价内容多元化；评价过程动态化功能：反馈调节；展示激励；反思总结；记录成长；
26、积极导向内容和目标构建促进学生、教师、学校发展的评价体系：构建促进学生全面发展的评价体系（明确评价内容和评价标准；设计评价工具；搜集和分析反映学习情况的数据和证据；明确和促进学生发展的改进要点，并制定改进计划） ；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程不断发展的评价体系6 构建国家、地方和学校三级课程管理体系四、基础教育课程改革发展趋势以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向；课程结构的综合化、均衡化和选择性；改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况；改变学生的学习方式，鼓励学生在教室的引导下自主探究学习、合作学习；改变课程管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理；改善课程评价方式，
27、注重过程性和全面的评价第五节 教师机去专业发展一、教师的性质：教师是专业人员，教师职业是一种专门的职业；教师是教育者，教师职业是以教书育人为目的的职业二、教师的角色扮演：传道授业者；知心者；管理者；协调者；研究者；学生学习的促进者新课改对教师角色扮演的新要求三、教师劳动的特点：教师劳动的复杂性（教育目的的全面性；劳动对象的差异性；教育任务的多样性） ；教师劳动的主观能动性（教学方法上的不断更新；因材施教；教师需要教育机智） ；劳动时间的延续性河口劳动空间的广延性；教师劳动的示范性；劳动成果的精神性；劳动的间接性四、教师的权利与义务权利：教育教学权；科学研究权；管理学生权；薪资休假权；民主管理权
28、；进修培训权义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、待定学生开展有益的社会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体制等方面全面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平五、教师职业专业化1 教师的职业能力素养：学科专业素养（精通所教学科的专业性知识和技能；了解与该学科相关的知识及该学科的发展过程；了解该学科领域的思维方式和方法论） ；教育专业素养；综合能力素养（语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整与反思的能力）2 教师的职业道德素养：热爱教育事业，热爱学生；教师优良的个性品质；健康的心理，愉悦的情感；良好的人际关系六、教师专业化发展1 内容：专业精神的建立；专业知识的深化和拓展；专业能力的提高；专业自我的形成2 途径：参加培训；自学；参加各种教学活动第六节 小学学校管理
