1、 2016 年下半年全国教师资格统考 教育教学知识与能力 重要分析 中公教育教师考试研究院 中国中公教育 1 教 育教学 知识与 能力 一、 考情综述 小学教育教学知识与能力 作答时间为 120 分钟 ，试卷满分 150 分，考试模块包含教育基础、学生 指导、班级管理、 学科知识、教学设计、教学实施以及教学评价。 七个模块中， 教育基础部分属于考试中的绝对主角， 考试题型属于全题型考查， 分值在40-50 分左右 ； 学科知识与教学 设计模块因教学活动设计题目的缘故，分值在 40-44 分游走。其他模块，如学生指导、班级管理、教 学实施等 ，虽然分值相 对较小，但历来是主观题的 重点考查章节。
2、 二、 要点汇编 （一 ）教育基础 1.教师专业发展 教师专业发展的内容包括专业理念、专业知识和专业能力。 教师专业理念包括专业态 度、教育理念和专业道德三个方面。 教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四个方面。 教师的专业能力主要包括： 教学设计的能力； 教学 语言能力 ； 教育教学交往能力 ； 组织和调控课堂的 能力 ； 教育研究能 力；创新能力 。 2.教育与政治经济制度 政治经济制 度对教 育具有制 约作用 ，表现在 ：政治 经济制度决 定着教 育目的的 性质； 政治经济 制度决 定教育的领 导权； 政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度影响部分教育内容
3、。 教育对政治经济制度的影响作用， 表现在： 教育培 养合格的公民和各种政治人才； 教育是一种影响政治经济制度的舆论 力量；通过教育制度，实 现对受教育者的阶 级或阶 层的选拔，使原有的社会 政治关系得以延续 和发展 ，或者加速改变旧的社 会政治关系。 3.新课改下教学观的转变 教学从 “教育者为中心” 转向 “学习者为中心” ； 教学从 “教会学生知识” 转向 “教会学生学习” ； 教学从 “重结论轻过 程”转向“重结论的同时更重过程” ； 教学从“关注学科”转向“关注人” 。 （二 ）学生指导 1.个体身心发展规律 顺序性：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序。 在对儿童进行教育时，必须循
4、序渐进，不能“揠苗助长” 。 阶段性： 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾， 面临着不同的发展任务。 在教育教学的要 求、内容和方法的选择上，要遵循儿童的年龄特征，不能搞“一刀切” 。 不平衡性： 一方面是指身心发展的同一方面的发展速度， 在不同的年龄阶段是不平衡的。 另一方面是 身心发展的不同方 面的发展速度不平衡。教育应在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。 互补性： 反映个体身心发展各组成部分的相互关系， 指机体某一方面的机能受损甚至缺失后， 可通过 其他方面 的超常发 展得到部分补偿，也存在于心理机能与生理机能之间。要求教育应结合学生实际，
5、扬长避短。 个体差异性：包括群体间与个体间的差异。教育工作要做到“因材施教” 。 2.皮亚杰认知发展阶段理论 阶段 年龄 特征 2-7 1 2 3 4 4 7-11 1 2 3 4 3. 建构主义学习理论 2 在学习观上，建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。 在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。 在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。 （三 ）班级管理 1. 良好班集体的培养策略 确定班集体的发展目标； 建立班集体的核心队伍； 建立班集体的正常秩序； 组织形式多样的教育活动； 培养正确的舆论 和良好的班风。 2
6、. 班级突发事件处理的原则 教育性原则：教师在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。 客观性原则： 教师在处理突发事件时， 要避免 “定 势思维” 的影响， 充分调查， 了解事实的真相， 公 平公正地分析和处 理问题。 有效性原则：教师在处理突发事件时要讲究效果。 可接受原则：教师对突发事件的处理要使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受。 冷处理原则： 教师在处理突发事件时， 不应急于表态， 急于下结论， 而应冷静地观察一段， 待把问题的来龙去脉弄清楚 再去处理。 3. 班级突发事件处理的方法 沉着冷静面对： 这是处理突发事件的基础。 沉着冷 静面对事实， 尤其在发生师生
7、冲突时， 要求教师具 有很高的教育修养 和心理调控能力。 机智果断应对：要尽可能地平息事端，为当事人平静感情，为思考进一步解决问题的办法而拖延时间。 公平民主处理：应以事实为依据，依法秉公办事，要有民主意识。 善于总结引导：把处理一桩突发事件看成一次了解班级情况、教育引导学生的机会。 （四 ）学科知识与 教学设计 1. 教学目标的内容 知识与技能目标： 主要 包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识； 获取、 收集、 处理 、 运 用信息的能力、 创 新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 过程与方法目标： 主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。 过程指应答性学习环境和交往、 体验
8、。 方法包括基本的 学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习） 。 情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、 学习责任， 更重要的是乐观的生活态度、 求实的科学态度、 宽容的人生 态度。价值观强调个人价 值和社会价值的统 一；科 学的价值和人文价值的统 一；人类价 值和自 然价值 的统一，从而使学生内 心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 2. 确定教学重难点的要求 吃透新课标： 明确课程的完整知识体系框架和教学目标， 并把课程标准、 教材和教师参考书整合起来 ， 才能科学确定静 态的教学重点难点。 全面了解学生
9、： 了解学生原有的知识和技能的状况， 了解他们的兴趣、 需要和思想状况， 了解他们的 学习方法和学习习 惯。 深入钻研教材：教材是教学的主要依据。教学的重点主要决定于教材内容。 （五 ）教学实施 1. 教学过程的基本规律 直接经验与间接经验相统一的规律：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。 掌握知识与发展能力相统一的规律： 掌握知识是发展能力的基础； 能力发展是掌握知识的必要条件； 掌握知识与发展能 力相互转化的内在机制。 教师主导与学生主体相统一的规律： 教师在教学过程中处于组织者的地位， 应充分发挥教师的主导作用； 学生在教学过 程中处于学习主体的地位，应充分发挥学
10、生的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 传授知识与思想教育相统一的规律： 知识是思想品德形成的基础； 学生思想品德的提高又为他们积极地学 习知识奠定了 3 基础；传授知识和思想品德教育有机结合。 2. 我国小学常用的教学原则 科学性与思想性相统一的原则； 理论联系实际教学原则； 直观性教学原则； 启发性教学原则； 循序渐进教学原则 （又称 为系统性原则） ；巩固性教学原则；量力性原则（可接受性原则） ；因材施教教学原则。 3. 我国小学常用的教学方法 以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。 以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。 以实际训练为主的教
11、学方法：练习法；实验法；实习作业法；实践活动法。 以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法；情景教学法。 （六 ）教学评价 1. 教学评价的功能 诊断功能： 了解教师教学和学生学习中存在的问题。 反馈功能： 为教师判定教学状况，为学生了解学习好坏提供直接的反馈信息。 导向功能： 教学评价的内容和标准会成为学生学习和教师教学的的内容和标准。 检验功能： 通过教学评价检查和验证教师的教学水平和教学效果。 2. 教学评价的种类 根据评价功能的不同：安置性评价和诊断性评价；形成性评价；总结性评价 。 根据评价所参照的标准不同：相对性评价；绝对性评价；个体内差异评价 。 根据评价主体的不同：外部评价；内部评
12、价 。 根据评价方法的不同：定性评价；定量评价 。 三、 真题精选 1. 教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是 （ ）。 A. 夸美纽斯和布鲁纳 B. 夸美纽斯和杜威 C. 赫尔巴特和布鲁纳 D. 赫尔巴特和杜威 D 2. 小林又一次偷拿水果摊上的水果， 被老师叫到办公 室。 老师批评他： “为什么总是拿别人的东西 ？” 小 林低头回答： “我 也知道不对，就是有时忍不住。 ”这说明小林缺乏 （ ）。 A. 道德认识教育 B. 道德情感教育 C. 道德意志教育 D. 道德行为教育 C 3. 荀子在劝学篇中指出： “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 ”这句话所蕴涵的教学原则是 （ ）。 A. 循序渐进原则 B. 因材施教原则 C. 启发诱导原则 D. 直观性原则 A 4. 新学期第一堂体育课，张老师对学生进行体能测试，以作为分组教学的依据，这种教学评价属于 （ ）。 A. 过程性评价 B. 总结性评价 C. 诊断性评价 D. 个体内差异评价 C 5. 教师可以通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界。这说明思维具有 （ ）。 A. 间接性 B. 概括性 C. 理解性 D. 整体性 A 4 四、 进度规划 规划级别 复习重点 备考内容 复习时间 2 8 + 4 + 1
