1、1走 进 新 课 程 第 27 期麟峰小学课改办 2006 年 1 月教苑探索: 让花儿笑得更灿烂加强示范，规范语言给学生一双数学的眼睛用数学知识解决生活问题设例在科学教学中的应用“玩”出名堂 感谢学生 重视数学文化，激发学习热情我是什么精彩片断赏析新课程作文教学新的境界搬凳子才能摘香蕉吗？穿花衣的热带鱼教后反思“蹭”中有天地教法新视点: 学会倾听于细微处见理念在沉默中学会思考2歌咏比赛就快“火烧眉毛” 。眼看着日子一天天地逼近，再加上被音乐老师“投诉”小朋友们唱得一点都不投入，教了好几遍了，到现在唱得还是很“变味” 。作为代理班主任的我真是急得快成“热锅上的蚂蚁”了。该怎么“对付”这些一年级
2、的小家伙们呢？还真是件头疼的事。为了提高成效，我决定“亲自上阵” 。听了一遍“彩排”后，我不由得皱起了眉头。我故意挖了挖耳朵说道：“哇，宋老师刚才听了耳朵真得很难受。有些小朋友没有认真地在唱。你们要好好地听着音乐的节奏，再美 美地唱一次给宋老师听好吗？” “好” 。于是， 小朋友们认认真真地唱了。当第二遍唱完了 之后，我表扬道：“这遍唱得比前一次得好多 了，原来我们班小朋友唱歌这么好听呀！” “可是”我 又故意话说一半停下来，再次皱起了眉头。 “怎么了，宋老师？” “对，宋老师，你接着说呀”“想知道为什么宋老师皱眉头吗？” “想” ，全班异口同声地说。 “其实呀，你们现在已经唱得不错了，听着我
3、快乐这首歌，老师总觉得你们不快乐。你们的表情一点都不快乐。 ”顿时，小朋友们议论纷纷。我看时机来了，追问道：“大家觉得怎么样的表情给人看起来很快乐呢？” “笑笑地唱” “要笑”我心里可高兴了，看来我的“目的”达到了，赶紧“趁热打铁” 。“那我们大家就快乐地把这首歌再唱一次，一定要注意脸上的表情要笑笑的！”音乐响起，看着一张张稚嫩的小脸，个个笑得像一朵朵花儿，是多么地灿烂呀！是啊，都说老师是园丁，学生是祖国的花朵。它们需要园丁耐心地、精心地呵护和栽培。只有这样，这些花儿才得开得更艳，笑得更灿烂！当“花儿们”快乐地唱完了这首歌，我不禁为他们鼓起了掌3声， “花儿们” 也笑得更灿烂了！ 宋希敏培养学
4、生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学该怎么做时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地地讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为对我的身体会造成伤害 就更清楚了。” 另一个学 生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打 我，我就不说了。”我说：“ 改为如果打 我，下次犯了错误就不再主动承认了更 好，请你这样再说一
5、说，好吗？”通过 教师的示范，学生当场就把话说清楚了。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变 了那种抽象的指导。4黄丽丽数学与生活，有着千丝万缕的联系。生活中不是缺少“数学” ，而是我们缺少发现“数学”的眼睛，缺少主动捕捉数学的意识和眼光。让学生举例，目的是为了“盘活”学生心中的“库存” ，在师生、生生的互动中把原本零散的生活经验纳入个体的系统化知识结构中。为了避免学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，在教学中我尽量做到为学生架设起数学与生活沟通的桥梁，让学生
6、感受数学与生活的密切联系，让学生学会用数学的眼光审视我们的生活，让学生亲近数学，提高自己的数学理解水平。在学习搭配一课时，我先给出 2 件上衣和 3 条裤子，要求学生搭配出不同的穿法。学生的展示显得杂乱无章，换来了三种不同的声音。余超超说：“重复了。 ”杨志倩说：“还有一种。 ”郭南望说：“我看不清。 ”此时我并没有将答案简单地告诉给学生而是给了学生一个问题、一些困难，更给予了学生思考 的空间和独立解决问题的机会。 “若每次只选一件上衣 和一条裤子进行搭配，能不能使你搭配的这几种让大家 看得清清楚楚？”学生展示出两种不同的有序摆法，并 让学生说说这样摆有什么好处？还让学生根据摆的情况， 用一个
7、算式来表达，再说明为什么这样列式？从最初学生 任意地搭配出自己喜欢的衣服到学会有序思考，学生经历了从生活常识到数学知识的转化，学会了用数学的眼光看待生活中的问题，用数学的方法解决问题。在此基础上，引导学生表达搭配，渗透数学思想。 “在我们的生活中，类似于这样的搭配还有很多。那么，你是否可以用你自己喜欢的形式，将多种搭配方式用简洁的方式表达出来，使人一看就清楚。 ”学生在本子上用形、文字、数字、字母等形式表达出来。注重引导学生以数学的视角观察事物、思考问题，学生的思维没有漫无边际地“乱跑” ，活跃而高效。综观全课，学生是循着“从活动中感悟在活动中探究到生活中找寻”的路径观察现象、探究方法、应用知
8、识，着力培养了学生的数学眼光 以数学的视角去观察、以数学的思维去探究、以数学的方式去应用。在5繁琐与简约、感性与理性、文与理、数学与生活交织的学习过程中，学生的数学眼光越来越开阔、越来越敏锐。让我们把浮躁的心冷静下来，踏踏实实地耕耘数学课堂，给学生一双明亮的数学的眼睛！ 郑梅芬把数学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。要让数学走到生活中去，必需让学生对各类问题产生兴趣，愿意用数学眼光去思考。（1） 、课前创设情境，再现生活，激发兴趣教师可以在课前通过设计与学生生活密切联系的生活情境，诱导同学对自己的生活记忆再现，让数学问题以生活的形式展现在学生面前，同学便能自觉地接受数学，欢迎数学。如学
9、习速度、时间、路程 ，恰逢“神六”升天，我抓住这一契机，通过介绍“神六”每秒的速度，去求其每分所行的路程，既学到了新知，掌握了三者间的数量关系，明白了速度与路程之间并非渭泾分明，两者之间有时是你中有我，我中有你的，又增强了民族自豪感。（2） 、课中改造问题，增加应用情趣如教学米和厘米的认识时，有这么一道题：1 米 2 厘米-7厘米？，学生对这类题 目普遍兴趣不高，但如果把题目改成：小明的爸 爸腰围 1 米 2 厘米，经过锻炼，减少了 7 厘米， 现在爸爸的皮带孔应放在哪里？题目下方是一条 长 120 厘米的皮带图。这样计算要求与原题相同， 而且增加了看图的难度，但同学的兴趣明显比原先 浓厚。（
10、3）课后学以致用，增进对知识的理解例如，学习了数学广角中合理安排等候时间这一部分内容之后，让同学针对医院收费窗口存在的不合理现象，很多人要在收费窗口等候很长的时间，才能轮到挂号，而挂号所用的时间事实上又很短，对医院院长提出一个合理的建议或有效的改进措6施。这们的学习内容，很受同学的欢迎，同学们学得不亦乐乎，涌现出许多很有创造性的方法。 陈春莺设例在科学教学中的应用目前， 科学教材仍然是我们学校、教师所运用的教育教学资源之一，在使用教材这一资源的过程中，由于每个地方所处环境的差异，由此而导致教材上的一些内容不适宜当前教师教育教学和学生学习的需要，因此作为科学教师必须根据科学课程标准 ，对科学教材
11、上的一些内容采用“设例”进行相应的取舍或增设一些相关的内容，以达到因地制宜的目的。一、设例的方式1、替换这种设例的方式有两种情况：一种是当教材上的案例所涉及的教具或学具以及实验所需的环境在学校和教师无法提供时，教师在教学中就需要重新设例以进行有效的教学。例如，教学面包发霉了 ，教师可以将面包和显微镜替换成馒头和放大镜。尽管教学所达到的效果没有用面包和显微镜那么明显，但学生还是能粗略感受到霉菌的存在。另一种是当教材上提供的案例早已被同学们所熟知和掌握时，教师则需要对教材内容加以舍去或设例替换。2、补充对教材上的例子进行补充所设的例子，这种补充可在教材内容中间进行，也可以在教材内容的结尾处进行。它
12、是紧密结合教材进行的，它可以是教材内容知识面的拓展，也可以是教材内容的适度加深。二、设例要注意的问题在设例的过程中除了要遵循科学课程标准外，还应注意以下几个问题：1、所设例的内容必须具有严格的科学性，如果在所设例的内容中不能给学生以科学概念、得不到科学结论、或者经不住实践的检验，其科学教育的目的就不能实现。2、所设的例要有一定的质和量，既要反对简单的重复或复杂繁琐的叙述，也要反对内容过少、信息贫乏。73、要积极反思设例效果。反思是我们不断提高教育教学效果的基石。当每一次设例教学完成后，科学教师首要完成的任务就是反思设例的效果，设例的每一个细节都要做认真的总结，以促进将来教学的更好发展。吴永贞这
13、是一个很普通的课间十分钟。孩子们吵吵嚷嚷地跑进音乐教室。离上课还有一段时间，我在钢琴前面很随意地弹着。无意间回头一看，发现杨毅在流泪，我以为他有什么难过的事，便走过去，轻轻地问：“你怎么了？”“老师，你弹的是什么曲子？我好想哭啊！”“噢？我弹的是 听妈妈讲那过去的事情 ，你听到什么了？”“老师，我也不知道为什么，觉得这首曲子很悲，像是生命一点一点地消失！”那一刻，我惊讶极了：不过是一个四年级的孩子呀，而且在平时的音乐课上他总是坐不住，对音乐的感觉竟如此敏锐！同时，他的话也带给我深深的思索：音乐是什么？学习音乐应该让孩子们学会什么？我想应该是对音乐的感受吧！那么我是否给予孩子这种感受音乐的机会了
14、呢？想想我们以前的音乐课，一学期下来，孩子们只是从音乐课上学会唱课本中的歌曲。音乐的美好在音乐课中变得枯燥而乏味，难怪会有这样的调查结果：“100%的学生喜欢音乐，而80%的学生却不喜欢音乐课。”我第一次为我的课堂感到如此的不安。上课铃响了。我激动地对孩子们说：“同学们，现在我们一起来欣赏这首曲子，听听我们能从中感受到什么。”孩子们表现出了极高的热情。结果，有70%以上的孩子能把音乐的情绪说得很棒！我抛开本节课的内容，给他们讲旧社会的故事，我讲得很投入，孩子们听得很认真。只不过是一个曲子，一个故事，孩子们却好像长大了很多。现在 ，我不再拘泥于课本，孩子们也不再仅限于课堂。贝多芬的奏鸣曲和勃拉姆
15、斯的交响曲成为我们师生共同欣赏的名曲。春天来了，我们一起走出课堂，用我们的歌声赞美春天；在母亲节来临的日子里，我们一起学习风儿找妈妈、*小诗感谢学生，他们让我对音乐有了更深刻的了解。感谢学生，他们让我懂得音乐不是单纯的旋律。感谢学生，他们用实际行动告诉我，他们不再是不懂世事的小孩子，他8们拥有自己的思想。感谢学生，他们让我对音乐教学有了更高的追求。感谢学生，因为他们也是我的老师！感谢学生！陈丽芳我是什么精彩片断赏析“基础教育课程改革纲要（试行）”指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。课堂教学过程中的师生互动合作
16、、生生互动合作和师生之间的互动合作。这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现教学的多向互动合作。如：我在教学我是什么这一课时，充分让学生自读课文后，抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。 生 1：我会变成汽、云，变成雨。生 2：我还会变成雪、雹子、露珠和霜。我接着追问：如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？请找出来与小组同学读一读，说一说。于是，教室里一片热闹的场面。他们有的在小组长的带领下争着说；有的绘声绘色地表演起来师：选你喜欢的段落来读。生 3：（读第一自然段）我想变成云，因为云轻飘飘的。 生 1：“漂浮”是什么
17、意思？生 4：就像小船在水上漂。师：你真行。生 5：什么是红袍？生 6：“红袍”就是我穿着红衣服。生 7：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是乌云，红袍就是朝霞。师（微笑）：你们知道的真多。老师也来说一句，红袍就是指早晨天边的朝霞和晚上的晚霞，也叫夕阳。下面请喜欢云的小朋友带着对云的喜爱读一读这一段。生 2：老师，我喜欢雨。（生 2 读有关雨的句子。）生 4：我来考考你，那你知道雨是怎么来的吗？生 2：是云碰到冷风才变的。生 8：老师，我想是云在和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧。一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的来读，期间，课堂中充满了想象，充满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于
18、评。完完全全地走进大自然中，用他们的语言去与大自然说话。评析：这堂课的教学，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教师的大问题：9“我”会变成什么？如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？引出学生对“云、雨、雪、霜”的喜爱，而产生了许多的小问题：“漂浮”是什么意思？什么是红袍？我来考考你，那知道雨是怎么来的吗？整堂课以学生的自问自答为主，教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。吴丽霞只有在动中做，静中思，才能避免任何一个极端，以求自然生态的平衡。那么，在我们的
19、课堂中又何尝不渴求一片宁静的天空呢？日本教育学博士左藤先生提倡“从倾听开始“教学，这带给我们的是深深的思考。现在新课程带来的是活泼的、动态的课堂，但“热闹“的同时，我们是否也该存点“静听“的精神呢？学生想要说得深，说得激烈，必须建立在独立的倾听的基础上，只有先学会听，才会思，才能告别肤浅，走向深刻，倾听远比发言更重要。然而，大多数教师却仍然以学生的发言为中心来了解他们的看法，而并不认真仔细地对待“倾听 “。于是，比起 擅长发言的学生来，那些在学习上没有多 言语，却善于倾听的学生尽管也被评为优 秀，但在这些学生的评语上却常常被写上 “更加积极地发言吧。“其实，对那些不 多加思考就草率发言的学生，
20、倒是该写上 “更加注意仔细倾听吧！“ 再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如先培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在课堂上，10倾听的能力培养出来之后，学生的言语表现才会变得丰富起来，精彩起来。所以，让我们致力于从“发言热闹的课堂“，向“用心地相互倾听的课堂“而努力吧！薛怀军教育是一种鼓励的艺术，它唤醒人们求知的欲望，滋润着学生学习的兴趣，点化着孩子成长的幸福。我曾听过这样一个教学片断：郑老师上的是可能性 ，在用“可能” “不可能”举例说一句话时，一个学生说：陈明每次都考不及格，这次不可能考 90 分。听课的老师都为郑老
21、师捏一把汗，该如何评价呢？结果郑老师不从正面评价说：我想陈明同学经过努力学习，完全有可能考 90 分；你经过努力有可能会成为科学家，看待事物可能会更有前瞻性。你能再举个别的例子吗？老师的一句话，将伴随后进生陈明学习生涯的始终，并不断地给他学习的信心和力量；老师的另一句话给回答问题的同学台阶下，同时也肯定了他的聪 明才智。无独有偶， 不由自主地想起另一经典课例。四年级的 一位学生，老师提问4978？他 气壮山河地答道：约等于40。全班同学 笑得东倒西歪。老师则是微微一笑：好， 胡某只是少了末尾的 2 个0。这孩子高兴地坐下了。也许乍看之下有点可笑，有点矫情，有点不可思议，可其中蕴藏着多少良苦的用心滋养孩子的自信
