1、15邯郸市一中邯郸市一中 校刊走进新课程 迎接新挑战校长 高玉峰高中实施新课程是近几年我国教育领域的一个焦点话题。目前，全国大部分省市已经进入新课程。明年秋季，高中新课程也将在我省全面实施。如何更好地实现新旧课程的顺利过渡，提高教学效益已成为我省高中学校面临的一个突出问题，也是促使各校尝试课堂教学改革的重大推力。一、明确新课程实施的内涵及要求新课程改革的目的是提高学生的实践能力和创新意识；其核心是提高学生的自主能力；其依托是课程改革；其要旨是改善课堂教学；其保障是多元评价；其关键是教师队伍。1、突出自主能力。 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭 动 力。 ”没有创新，就不可能
2、屹立于先进民族之林。 诺贝尔 自然科学奖最重要的标准是开创性研究成果。中华人民共和国建国近六十年，竟无一位本土科学家获此奖项，原因恐怕是多方面的。创 新型人才最核心的特质是自主能力，包括自主学习 能力、自主生活能力、自主探究能力等。这次基础教育 课 程改革，在一定程度上就意味着我们要担负起基础教育培养创新型人才应有的责任。通过新课 程的 实施，旨在突出主体地位，激发学生的自主创 新和 实践的兴趣，提高学生的自主能力。2、优化课程结构。改革后的新课程分为必修和选修两大类。选修又分为选 修 、选修和校本选修课程。其中突出了研究性学 习 和学生选课的自主性，让不同智能类型和兴 趣的学生都能 够得到个
3、性发展，使之成为有用之材。为了适应新课程的要求，需要老 师们先学一步，提升能力。除完成“必修课 ”的教学任务外，还能够开设“选修课程”，开发“校本 课 程”。 为了保障新课程的实施，需要“走班式” 上课 ，使每一名学生“自助餐”式的课程得以实现。3、构建新型课堂。新课改的本质可以概括为“课程中心、学生中心、活动中心”，以区别于传统的“课本中心、教师中心、课堂中心”。新的课堂教学应以师生互动、学生自主学 习、合作学 习、研究性学习为主，实现学生学习的主体地位。显然，传统上教师的“满堂讲”、 “满堂灌 ”将不能适应新课程的要求。4、注重多元评价。评价学生的标准不再是综合性的、终结性的，而是个性化的
4、、过程式的，重在明确道德、法律底线，提倡伟大的人格和精神。不再搞类似“三好”、 “五好”这类综 合的、 笼统的评价，代之以单项的、个性化的评价。一般不搞终结式的评价，特别重视过程记录 、过 程评价，及时地帮助学生健康成长。5、提升教师能力。新课程的实施依靠教师，能否成功关键也在于教师。因此，国家实行分批推进的策略，同时加强教师培训 的力度，不惜花 费巨资培训一线教师。要求广大教 师通 过对新课程的学习和研究，掌握其理念与操作方法，能够较好地驾驭并实施新课程。二、落实“三维”教学目标，推进课堂教学改革1、认真贯彻“三维”教学目标。新课程的教学目标包括“知识与技能目标、过 程与方法目 标、情感态度
5、与价值观目标”。 “三维” 教学目标是一种观念，这三个维度可以理解为 要解决学生 “学会”、“会学”、 “乐学”这三大问题。它要求我 们在课堂教学改革中牢固树立这样一种认识，即要关注学生学会知识，更要关注学生知识 形成的 过程和学习知识的方法，特别要努力培养学生正确的情感和科学的价值观，提高学习的动 机水平。并将 这种认识根植于教师的职业生命中，体 现 在课堂教学的不经意间，使其转化为教师业务 上不懈追求， 备课、教学、辅导中的自觉行为。2、积极探索课堂教学的有效途径。从“教”与Ke Gai Shi Ye课 改 视 野16“学”这对矛盾来看，关键在“学 ”。教 师教学的生命和艺术就在于帮助学生
6、不断在学习的过程中取得成功，增强自信和进一步学习 的能力。因此，各校应当把课堂教学作为改革的中心，在尊重教学 规律的基础上，积极探索适合本校 实际的课堂教学模式和途径，着力提高课堂教学的有效性，确保新课程的顺利实施。当前我校实 施的“学案式集体备课、小组式合作学习、 两导一点 双主体课堂、规范化课时计算、周练月考阶段性 检测”教学“五部曲”和“明确目标、阅读检测、要点精讲、自主练习、 归纳小结、精选作业”高效课堂“ 六环节”，正是 为了适应新课程的需要而进行的改革实践。三、把握学习规律，指导学生高效学习1、温故而知新与建构主义。2000 多年前，孔子就认识到“温故而知新”是学生学习的一条重要规
7、律。2000 多年后，基于西方的“建构主 义”理论也认为：新知识是在已有知识上建构而成的。总之，人类公认为对新知识的认识和掌握必须基于已有的知识。 教育心理学一书的作者奥斯伯尔在书的前言中说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素，就是要探明学习者已经知道了什么，并应据此进行教学。 ”因此，教学也必须遵循“温故而知新”的规律，循序 渐进 ，使新知 识在已有的知识基础上不断构建，逐步丰富知识体系和网络，并渐渐内化为分析问题 、解决 问题的能力。 我们的教学之所以效果不好，一个重要原因是老师们在不完全了解学生的学习状况， （学习的积极性、科学
8、性状况和能力状况）的情况下开始的。共性强调得多，个性倡导得少;一种模式，一个 标准。可以说，这种教学是无的放矢、盲目的教学，是脱离实际的教学，是低效的教学。 2、学 习金字塔。英国教育家威廉亚瑟把教师分成平庸、较好、优秀、伟大四个等级：平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教 师是启发。学生在已有的知识基础上要掌握新的知识，需要调动各种感官参与认知活动。美国权威杂志Science2005 年 9 月发表了中国科学家研究成果。结论是：动用感官越多，学习和 记忆效果越好。当视觉、听觉等全身多个感官一起调动起来的时候，大脑会产生更加深刻的“烙印 ”。美国国家培 训实验室研究也
9、表明 24 小时后知识再现的“金字塔规律”：（“平均保留记忆率”即 24 小时后知识保留的“金字塔规律”）不同的学习方法达到的学习效果不同。研究表明在 24 小时之后，学生对知 识的保留程度，从590不等。用耳朵听讲 授，知 识保留 5；用眼睛去阅读，知识保留 10； 视 听结合，知 识保留 20；用演示的办法，知识 保留 30；分组讨论法，知识保留 50；实验操作、练习 ，知识保留75；向别人讲授、互相教，快速 应用知识，知识保留 90。由此可见：耳、眼、口、手、 脑等多种器官综合使用，学习更有效。多感官教学是基于 脑科学研究提出来的。脑科学研究表明：调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路
10、，从而建立更多的神经连接，在学生大脑留下更深刻的“烙印”。 对于我们的学生来说，有些人主要是 视觉 学习者，喜 欢看照片、图画；有些人是听觉学 习者，喜 欢听故事、音乐；有些人是触觉学习者，通 过触摸会学得更好；还有些人是动觉学习者，通过 身体运 动或其它动作会学得更好 如果在我们的课堂教学中运用“学习金字塔”理论，有效实施多感官教学，让学生 观看、听闻、触摸、表演、想象、体验、讨论 ，让 学生实践，亲身经历操作，因“才”施教，就会从根本上提高教学效率。3、指导学生高效学习。为了顺利实现新课程，就必须努力提高学生学习的主动性和学习效率，使学生在学习过程中真正成为一个（转 14 页）Ke Gai
11、 Shi Ye课 改 视 野18 数学教师 秦 喆教师的角色转换是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变，是让教师改变原先 拥有知识的权威者的形象，而侧重于 对学习过程的组织、引导，并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。那么，新课程理念下的教师角色有那些？1、教师是学习的组织和引导者。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者、参与者， 为学生的自主学习创造条件。由以讲 授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导发现的教学。在这个转变过 程中，教师的角色也必然要由单纯 的知识传递者转变为学生学习的引导者。2、教师是学习的建构者。从山东省昌乐二中的教学活动亲切感受
12、到这一点。学生学习方式的转变 必然要求教师教学方式的转变，教 师必须根据学生已有的知识和能力来组织教学，比如初高中的衔接 问题 。教 师要成为学生知识的建构者。3、教师是反思性实践者。教师需要在教学实践中不断反思和总结，这种反躬自省对于教师发现自身不足、提高教学水平有 积极的作用，即所 谓教学相长。在新课程的实施中，教 师更要积极反思，通过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。4、教师是课程开发者。教师不再是课程的接受者，而是要作为积极的课程开 发 者， 这是本次课程改革所倡导的新理念，也是 对教 师提出的新要求。教师要不断提高课程的开 发能力，把 课程开发作为职业生活的一个重要
13、组成部分。5、教师是探究者。教师应以研究者的身份出现，而不是经验和技术型专家。为 了提高教学质量和深入认识自身的专业行为，教 师有必要进行研究。同时，教师作为研究者也可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论 的发展做出贡献。教师在新课程实施中的地位和角色发生了如此大的变化，如何面 对新 课程的挑战？我感到作为一名数学教师还要从以下五个方面做出调整。一是讲背景、讲思想、讲应用。使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论 的本 质，了解概念、结论等产生的背景、应 用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续
14、学习中的作用；二是多一点情境和归纳，多一点探索和发现，多一点思考和回顾。通过 不同形式的自主学习、探究活动，丰富和改善教与学的方式，体验数学发现和 创造的 历程，发展创新意识和实践能力；三是提升思想和观点如函数概念的提升；四是把握好对新增内容的定位，把握好 对原有内容在要求和处理变化上的要求；五是以学生的发展为本，在实 践和探索中丰富和改善教与学的方式，帮助学生更好地体验数学发现和创造的历程，发展创 新意 识和实践能力。教育理论家琼托马斯说过这样一句话：“革新的成败最终取决于全体教师的态度。 ”当代教育的几乎所有矛盾都可以从中小学教师身上找到。所谓教育问题，其实，在某种程度上主要是教 师问题；
15、所谓教师发展，只有通过教师 的再教育、再思考，才能最终落实为学生的身心发展；所谓素质教育，从操作上讲就是教师价值观的变革及教师素质能力的提高过程。这是新课程理念下的教师观。 政治教师 栗丽新课程体系下教师角色的再思考189 月 23， 24 日 ， 我 在 参 加 学 校 组 织 的 集 体培 训 期 间 ， 深 刻 地 感 受 到 了 新 课 标 下 的 课 堂 ，教 改 后 学 生 的 许 多 变 化 。归 来 后 ， 我 专 门 在 互 联 网 查 上 找 了 山 东 的教 改 做 法 和 整 体 思 路 。 从 山 东 省 教 育 厅 张 志 勇厅 长 在 全 省 中 小 学 素 质
16、教 育 工 作 会 议 上 的 讲 话中 指 出 ， 山 东 省 为 了 推 进 素 质 教 育 ， 把 目 标 概括 为 “三 个 全 面 ”（ 全 面 建 设 合 格 学 校 、 全 面 贯彻 课 程 方 案 、 全 面 培 育 合 格 学 生 ） 与 “三 个 还给 ”（ 把 时 间 还 给 孩 子 、 把 健 康 还 给 孩 子 、 把 能力 还 给 孩 子 ） 。 课 程 改 革 是 推 进 素 质 教 育 的 有 效载 体 ， 文 化 课 教 学 改 革 的 根 本 则 在 于 着 力 提 高课 堂 教 学 的 质 量 和 效 率 。那 么 如 何 改 呢 ？ 唯 物 辩 证 法
17、告 诉 我 们 ， 事物 发 展 的 根 本 原 因 在 事 物 内 部 ， 内 因 是 变 化 的根 据 ， 外 因 是 变 化 的 条 件 ， 外 因 通 过 内 因 而 起作 用 。 在 教 与 学 的 矛 盾 中 ， 教 是 外 因 ， 学 才 是内 因 。 要 提 高 教 学 效 益 ， 必 须 从 学 的 方 面 下 功夫 ， 必 须 改 革 传 统 的 教 学 模 式 。 对 此 ， 我 正 在从 以 下 几 个 方 面 做 出 自 己 的 尝 试 ， 探 索 高 效 课堂 教 学 的 新 模 式 。一 、 关 于 自 学要 求 学 生 学 在 前 面 。 其 目 的 在 于 使
18、 学 生 先有 个 基 本 概 念 ， 初 步 轮 廓 ， 在 自 学 中 发 现 自 己的 疑 难 之 处 ， 然 后 带 着 问 题 去 听 课 ， 提 高 听 课的 针 对 性 。 我 们 现 在 的 具 体 做 法 是 由 学 生 在 课前 自 学 整 个 框 题 ， 要 求 把 课 本 读 全 、 初 步 读 懂 。待 上 课 时 ， 教 师 先 在 黑 板 上 板 书 自 学 提 纲 ， 作为 本 节 课 的 学 习 目 标 ， 接 下 来 是 展 示 环 节 。 我觉 得 板 书 学 习 目 标 后 ， 课 堂 上 可 再 给 学 生 二 、三 分 钟 ， 回 顾 、 整 理 自
19、 己 自 学 时 的 思 路 ， 教 师到 学 生 中 间 巡 视 ， 了 解 学 情 ， 这 对 整 节 课 的 效率 提 升 非 常 有 好 处 。尽 量 发 挥 教 材 的 作 用 。 从 某 种 意 义 上 说 ，这 是 任 何 精 彩 的 讲 解 也 无 法 替 代 的 。 对 于 教 材 ，过 去 曾 经 认 为 ， 经 济 常 识 难 学 ， 不 便 自 学 。 而教 学 实 践 表 明 ， 就 课 本 内 容 而 言 ， 大 约 有 百 分之 六 、 七 十 的 学 生 ， 能 自 学 领 会 百 分 之 六 十 。再 经 过 精 讲 、 引 导 和 训 练 、 释 疑 ， 自
20、 学 效 果 将会 更 好 。要 引 导 学 生 自 学 ， 教 会 学 生 自 学 。 正 如 我们 常 说 的 ， “授 人 以 鱼 ， 不 如 授 人 以 渔 ”。二 、 关 于 精 讲学 生 自 学 后 ， 教 师 精 讲 20 分 钟 左 右 。 精讲 决 不 是 “满 堂 灌 ”， 不 是 长 篇 大 论 ， 而 是 解 疑释 惑 、 突 破 难 点 、 突 出 重 点 。 “精 ”， 就 是 少 而有 份 量 。 先 说 “少 ”， 凡 是 学 生 可 以 独 立 领 悟 ，通 过 自 学 就 能 够 理 解 和 掌 握 的 ， 教 师 就 不 需 要去 重 复 讲 解 。 这
21、一 方 面 尊 重 了 学 生 自 学 成 果 ，使 学 生 感 到 自 学 成 功 的 乐 趣 ， 从 长 远 说 ， 诱 导学 生 必 须 扎 实 自 学 ； 另 一 方 面 ， 可 以 把 教 师 从重 复 性 的 一 般 阐 述 的 简 单 劳 动 中 解 脱 出 来 。 再说 “有 份 量 ”。 教 师 要 把 好 钢 用 在 刀 刃 上 ， 重点 去 思 考 和 把 握 教 材 的 关 键 处 和 学 生 的 疑 难 点 。在 最 需 要 教 师 发 挥 引 导 和 把 关 作 用 的 重 要 环 节上 ， 充 分 显 示 出 唯 有 教 师 才 能 居 高 临 下 把 握 全局
22、， 一 语 道 破 、 点 石 成 金 ， 不 容 他 人 取 代 的 重要 作 用 。讲 解 中 ， 一 要 重 视 反 馈 ， 如 演 板 ， 提 问 ， 及时 了 解 学 生 对 知 识 的 掌 握 情 况 。 二 要 有 停 顿 ， 给学 生 以 喘 息 、 回 味 的 机 会 。 持 续 紧 张 后 的 片 刻 停是提升课堂教学效率的动力教学改革19邯郸市一中邯郸市一中 校刊顿 ， 比 紧 接 着 的 重 复 讲 解 效 果 更 好 。 三 要 注 重 直观 教 学 ， 充 分 利 用 多 媒 体 手 段 ， 创 设 情 景 。这 样 ， 在 课 堂 时 间 结 构 上 ， 改 变
23、了 传 统 教学 的 长 时 间 单 一 形 式 的 有 意 注 意 听 ， 而 代之 以 多 类 型 、 短 时 间 的 有 意 注 意 学 后 听 、听 后 练 、 练 后 记 ， 有 效 地 避 免 了 注 意 的 疲 劳 ，提 高 了 注 意 的 质 量 。三 、 关 于 练 习“精 讲 ”后 ， 出 示 有 针 对 性 的 例 题 和 课 堂练 习 题 ， 讲 练 10 分 钟 左 右 。 练 习 是 使 学 生 牢 固掌 握 基 础 知 识 ， 灵 活 地 解 决 实 际 问 题 的 重 要 途径 。 从 根 本 上 说 ， 学 生 学 的 好 坏 ， 最 终 是 通 过解 题 的
24、 形 式 来 得 到 检 验 和 体 现 的 。 因 而 ， 练 习应 该 是 贯 穿 教 学 全 过 程 的 主 线 。 课 堂 上 要 给 学生 以 练 习 的 时 间 。要 先 做 后 讲 ， 至 少 是 先 思 后 讲 。 即 便 做 不出 或 出 现 差 错 也 无 妨 ， 重 在 尝 试 。 “讲 ”， 要 解疑 难 ， 讲 思 路 ， 讲 方 法 ， 重 在 点 化 。 有 人 早 就指 出 ： “点 化 ”， 标 志 着 一 种 创 造 性 的 艺 术 ， 是教 师 能 力 和 地 位 的 真 正 体 现 。四 、 关 于 小 结善 始 善 终 。 小 结 把 一 节 课 零
25、散 知 识 的 系 统化 ， 是 极 为 重 要 的 ， 相 信 这 不 仅 仅 对 政 治 课 有效 。 在 课 堂 的 最 后 ， 在 5 分 钟 左 右 的 时 间 内 ，用 简 洁 的 语 言 或 文 字 形 式 （ 如 知 识 歌 诀 、 图 表 ）点 化 归 纳 ， 做 好 课 堂 小 结 。 匆 匆 结 束 ， 小 结 不明 确 ， 就 如 同 一 篇 文 章 少 了 提 纲 挈 领 之 笔 ， 画龙 点 睛 之 妙 ； 好 的 小 结 则 可 能 成 为 整 节 课 的 高潮 和 升 华 。这 样 ， 从 认 知 结 构 来 看 ， 从 传 统 的 听 一 遍 ，变 成 了 学
26、 一 遍 、 听 一 遍 、 练 一 遍 、 归 纳 一 遍 ，对 所 学 知 识 和 技 能 形 成 “轮 番 轰 炸 ”， 加 大 了学 习 的 力 度 。总 之 ， 高 效 课 堂 教 学 的 指 导 思 想 是 ， 以 教师 为 主 导 ， 学 生 为 主 体 ， 练 习 为 主 线 ， 提 高 能力 为 主 旨 ； 以 教 育 心 理 学 理 论 为 指 导 ， 注 重 开发 学 生 的 非 智 力 因 素 ， 调 动 学 生 的 学 习 主 动 性和 自 觉 性 ， 培 养 和 提 高 学 生 的 自 学 能 力 ， 小 组合 作 能 力 和 探 究 、 创 新 能 力 。（接 4
27、0 页）提供了机遇。相信在双方的共同努力下，中德经贸关系一定能在克服困 难中取得更大发展。扩大内需加强合作随后，温家宝特地在繁忙的双边会谈、会 见活动日程中抽出 10 分钟，会见德国企业家代表，并借机就当前国际经济金融形势和中德经贸合作向外界传达了重要信息。“在全球金融危机袭来的时刻，我 认为有几点非常重要。第一就是信心，信心比黄金和货币更重要。 ”温家宝说。他指出，我们应采取有效措施给世人以信心。“第二点就是中德合作有着广阔的前景。世界金融危机没有改变中国经济的基本面。道理很简单：中国是一个有 13 亿人口的大国，有着广阔的内部需求和巨大的市场潜力。我 们 可以通过扩大内需来克服危机带来的困
28、难，也可以通过扩大内需来加强我们之间的合作。 ”温家宝说。“面对当前的金融和经济危机，加 强中德两国的经贸合作具有战略意义。我 们需要携起手来共克时艰。我想说的第三点就是，多年的合作告 诉我们一个道理：合作会给中德两国人民带来实实在在的利益。我们应该从战略和 长远 的观点看待两国合作和两国关系。我们相信各位企业家以及所有德国在中国的企业一定能够在困难中进一步得到发展。我们不仅尊重你们的事 业 ，而且尊重知 识产权。 ”温家宝的话立即引来默克 尔 和德国企业家们的掌声和笑声。据新华社报道，默克尔此刻也表示： “您刚才提到了一个非常重要的词：信心。在金融危机面前，我们政治界和经济界的领导人应该加强
29、合作，共同克服困难! 我听说在中文里， 危机 这个词也包含着机会的意思。 ”“你讲得很对，危机就包含机遇的意思。应对得力，挑战可以转变为机遇。 ”温家宝回答 说。 来源: 东方早报(上海) （文章有改动）Ke Gai Shi Ye课 改 视 野20有感于“高效课堂”改革 语文教师 袁文玲开 学 以 来 ，我 校 不 断 深 入 开 展 高 效 课 堂 的 改 革 ，作 为 一 名 新 教 师 ，我 有 幸 参 加 了 这 次 课 改 。高 效 课堂 是 一 种 新 理 念 ，新 思 想 ，这 对 我 们 每 个 人 来 说 都是 一 种 挑 战 ，都 是 一 个 新 的 开 始 ,因 此 我
30、们 每 一 个 教师 都 必 须 进 行 各 种 尝 试 ，在 不 断 的 探 索 中 成 长 。新课 程 理 念 的 核 心 强 调 学 生 是 学 习 的 主 体 ，在 教 学 中要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ，以 提 高 课 堂 教 学 的 效率 。通 过 教 学 实 践 ，我 认 为 应 着 力 从 以 下 几 点 着 手 ：一 、 课 上 四 十 分 钟 深 入 落 实 “两 导 一 点 ”学 生 是 学 习 的 主 体 ，在 教 学 中 要 充 分 发 挥 学 生的 主 体 作 用 ，从 而 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 。这 句 话 作为 一 个 口 号
31、来 提 是 比 较 容 易 的 ，但 真 正 落 实 在 课 堂上 ，并 不 是 一 件 很 容 易 的 事 。教 师 必 须 转 变 角 色 ，真正 从 权 威 的 讲 授 者 变 为 与 学 生 共 同 探 讨 问 题 的 好 朋友 和 引 导 者 。在 课 堂 上 ，要 想 方 设 法 调 动 起 学 生 的积 极 性 ，让 他 们 说 起 来 ，做 起 来 ，动 起 来 ，参 与 进 来 。而 这 个 过 程 需 要 我 们 的 教 师 深 入 落 实 “两 导 一 点 ”课堂 理 念 ，教 师 要 真 正 起 到 “导 演 、导 航 和 点 拨 ”的 作用 ，精 心 设 计 “课 堂
32、 教 学 六 大 环 节 ”，即 明 确 目 标 、交 流 展 示 、要 点 精 讲 、自 主 学 习 、点 评 总 结 、精 留 作业 。在 这 样 的 课 堂 上 ，给 学 生 提 供 充 分 的 自 主 活 动的 空 间 和 广 泛 交 流 思 想 的 机 会 ，引 导 学 生 独 立 探 索 、相 互 研 究 ，大 胆 发 表 创 新 见 解 。 “学 生 在 不 同 内 容和 方 法 的 相 互 交 叉 、渗 透 和 整 合 中 开 阔 视 野 ，提 高学 习 效 率 ”，是 现 代 社 会 所 需 要 的 语 文 实 践 能 力 。比如 ，高 一 语 文 诗 歌 单 元 ，教 学
33、过 程 中 学 生 在 课 上 通过 这 样 的 集 体 讨 论 与 思 考 ，交 流 意 见 ，不 仅 能 对 诗歌 有 深 入 的 理 解 ，还 能 阐 释 出 非 常 新 颖 独 到 又 合 理的 意 蕴 。这 对 于 提 高 学 生 的 审 美 鉴 赏 能 力 很 有 帮 助 。在 教 学 中 ，个 别 提 问 、查 缺 补 漏 、你 错 我 改 、小 组 合作 、全 班 交 流 等 都 是 我 在 课 堂 教 学 中 经 常 采 用 的 组织 形 式 ，这 些 组 织 形 式 就 是 为 学 生 创 设 了 互 相 交 流的 时 间 ，使 学 生 在 交 流 的 过 程 中 发 现
34、问 题 ，同 时 还能 增 加 学 生 在 学 习 中 的 主 动 性 。二、学案精心制作、备课务必充分巧 妇 难 为 无 米 之 炊 。没 有 课 前 的 精 心 准 备 ，高效 课 堂 也 难 以 实 现 。教 学 案 是 教 案 和 学 案 精 华 的 结合 体 ，它 应 该 知 识 点 明 确 、内 容 精 细 、作 业 精 练 ，同时 也 是 引 领 学 生 学 习 的 纲 要 ，内 容 要 详 尽 、要 含 有授 课 内 容 、学 生 练 习 题 、作 业 、思 考 、下 节 预 习 等 内容 。学 案 的 制 作 必 须 严 谨 ，这 样 学 生 利 用 起 来 才 会更 科 学
35、 有 效 。好 的 学 案 不 仅 是 学 生 学 习 的 好 帮 手 ，还 是 教 师 教 学 的 支 撑 点 。在 学 案 的 基 础 上 备 课 ，更有 目 标 性 ，当 然 ，备 课 一 定 要 充 分 ，这 样 才 能 灵 活 应对 高 效 开 放 性 课 堂 临 时 生 成 的 东 西 。充 分 利 用 教 材开 创 自 由 空 间 。有 时 可 以 自 己 “改 ”教 材 ，编 入 一 些让 学 生 猜 测 和 想 像 的 内 容 ，以 发 展 学 生 的 想 像 力 和各 种 不 同 的 思 维 取 向 。在 备 课 中 将 重 点 、难 点 突 出 ，写 好 每 一 次 的
36、教 案 都 是 对 自 己 专 业 知 识 的 一 种 检 验和 提 高 ，不 仅 是 对 教 学 工 作 ，对 于 科 研 工 作 也 是 非常 有 好 处 的 。三 、 尊 重 学 生 已 有 的 知 识 与 经 验 ， 温 故 才 能 知新教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 识 发 展 水 平 和 已有 的 知 识 经 验 基 础 之 上 ，体 现 学 生 学 习 的 过 程 是 在教 师 的 引 导 下 自 我 建 构 、自 我 生 成 的 过 程 。学 生 不是 简 单 被 动 地 接 受 信 息 ，而 是 对 外 部 信 息 进 行 主 动地 选 择 、加 工 和
37、处 理 ，从 而 获 得 知 识 的 意 义 。学 习 的过 程 是 自 我 生 成 的 过 程 ，这 种 生 成 是 他 人 无 法 取 代的 ，是 由 内 向 外 的 生 长 ，而 不 是 由 外 向 内 的 灌 输 ，其基 础 是 学 生 原 有 的 知 识 和 经 验 。学 生 原 有 的 知 识 和经 验 是 教 学 活 动 的 起 点 。以 上 几 点 是 我 在 这 一 段 教 学 实 践 和 学 习 时 的 心得 。新 课 程 改 革 已 全 面 展 开 ，作 为 一 名 年 轻 教 师 ，我会 严 格 配 合 教 改 要 求 ，为 学 生 的 健 康 成 长 创 造 条 件
38、。课 堂 教 学 改 革 不 是 一 蹴 而 就 的 事 情 ，需 要 我 们 在 改革 中 总 结 经 验 和 不 足 ，此 外 教 师 还 要 不 断 提 高 自 己的 学 科 知 识 水 平 ，“台 上 一 分 钟 ，台 下 十 年 功 ”，加 大备 课 环 节 的 投 入 ，投 入 时 间 、精 力 ，精 备 训 练 题 ，巧设 作 业 题 。多 在 差 生 的 单 个 辅 导 上 下 功 夫 ，利 用 一切 可 以 利 用 的 契 机 ，帮 助 学 困 生 。提 倡 学 生 之 间 互帮 互 学 ，实 行 “兵 教 兵 ”战 术 ，为 老 师 减 轻 负 担 ，分 担负 担 ，促 进
39、 教 学 成 绩 的 大 幅 度 提 高 。Ke Gai Shi Ye课 改 视 野18新课改 新机遇 新挑战 化学教师 谢 辉为适应明年河北省进入新课改试验区的需要，学校领导高瞻远瞩，对课堂教学 进 行大刀阔斧的改革。多年来，我国基础教育教学模式是把知识传授和技能训练这类认识性任务看成课堂教学的中心或目的，采取“填鸭式”的教学方式，将教材中的知识点讲“深”讲“透”。期望学生 记 住知识并按教学设计设想回答问题和多做练习，其结果是在教师“完成任务”的同时学生背上沉重的记忆包袱。这种教学形式充分发挥了教师的主导作用，有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制，但忽视了学生的主动性和创造性，很少考 虑
40、 学生的情感因素，使作为学习过程主体的学生始终处于比较被动的地位。而我们学校采取“双主体”的教学方式就能克服传统教学的这种弊端， 让 学生主动参与小组讨论，自由发言，调动了学习 的积极性，发挥学生的主动性。 在新课程的理念里，师生间已不是 领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能 动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师 是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动学习；学生作为学习的主体，在学习活动中具有主动性，是自我 发 展的探索者、建设者和参与者。咱们学校的“两 导一点 ”思想，教 师在教学过程中，起到导演、导航，点拨的作用与新课程改革的思想不谋而合。
41、化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间， 师生之间，以解决化学问题为纽带 形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激 发学习化学的热情。在师生共同营 造的合 谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同 时在合作互动中增强学生的合作意识，培养他 们的合作精神和实践能力。改革从来就没有一帆风顺的， 总要受到这样和那样困难的阻挠。比如，在教学具体实施过程中，有些内向的学生或者自卑的孩子在小组讨论中不是很积极，回答问题也不是很踊 跃 ，导致成绩较差，而成绩的较差又使学生更加的自卑、内
42、向，不愿与小组内的成员交流；而有些学生则思维特别活跃，总是在小组讨论中制造一些影响讨论的话题，影响了正常的教学。同时由于学生的课业负担重，在学习中往往不能充分的预习， 这也影响了教学的效果，当然还有课容量小等问题 但是新事物代替旧事物，科学的代替非科学的是优胜 劣汰的必然结果、是大势所趋，民心所向。 这就需要课任老师不断加强自身的能力尤其是对课堂的控制能力，做到收缩自如，班主任教师和心理老师多与那些内向的孩子聊天，鼓励他们，让他 们消除自卑的心理，积极讨论、踊跃发言，同时 ，要加大 对那些思维较活跃的孩子的管束，合理分 组 。 新课程让学生真正成为学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的
43、“学”服务这一现代教学思想，给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去实践总结和提高。新课改预示着新的挑战，也昭示着新的机遇，只有勇于变革，适应新课改才能抓住机遇，迎接挑战。我们学校作为河北省教育界的排头兵，先行一步，走在教育改革的前列是理所当然的。这样才能使学校长久立于不败之地。Ke Gai Shi Ye课 改 视 野22 数学教师 张风雷在十月份的“高效课堂教学月”中，学校提倡实施的以学生为主体的小组合作式学习，和“两导一点双主体课堂” ，激活了僵化多年的课堂，使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较
44、高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。通过教学实验，慢慢理出一点头绪，具体体会如下：一、平等对话，发挥双主体作用。新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行，将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，
45、思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中，让每个学生都有机会说话，学会合作，增强自信。二、展示成果，设立评价机制。评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得
46、收益。并且设置有效地评价机制，使得学生的学习成果得到奖励，激发学生学习的积极性。三、追求形式和效果统一的课堂。在教学过程中，不能只是追求形式，而且要追求形式与效果的统一。我认为教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；第三要对不同层次的学生有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。 经过这一个月学习，学生的学习主动性、课堂上的师生互动和学生的课堂参与性都得到了极大地提高，同时意识到要提高课堂教学的高效性，还需要进一步提高知识，改进教学方法，使课堂效率进一步提高。
