1、1、案例“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学两条小溪的对话时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。参考答案师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了 子， 学生的意见，让学生 平等和 ，师生 现 ，民主和 的课堂 形成2、案例“不是果 ，是 。”一个
2、 教师在 课 原教学时，课currency1“fi的果 ，fl一 学生没有 果 的，是说 ，时”出的 为是法 为。原课中这一是 的，学生 的fi 为，这是教师不的。的是，这位教师不因为学生 着课教师的 出不的 ，是因 ，让学生 分 ， 表自己意见。 学生从 生 的角出 ， 了课的。问题：请对这位教师的 为 分 。参考答案 学生的 课、教师有不时，教师不 学生的答案，是让学生 、 ， 意见的一，者不一意见，着 让学生课 一 。这 的教学 式打破了惟课是准、惟教参是准的传教学 ，体现了 意义上的教学 为的转变。3、案例“黄山为什么不在五岳列？”一位教师在教学黄山小这一课时，学生对作者引用旅 家徐霞
3、客的诗句“五岳来不看山，黄山来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳列？”这位教师不作 解答，在学生争议未果的情况下，下问题（家庭作业）让学生课 去 究，去查询有关资，出研究报告。问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理 ？参考答案改变了传布置家庭作业的 式，把问题给了学生，能够促 学生 索性学习的形成。4、案例“老师，给我们布置新的作业吧！”一位一 级的教师上完下雨了一课 ，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家 把今和小白兔一起碰 的趣事讲给你 欢的。（2）你还想知道下雨 其它 的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。，学生就 住她汇报作业的情况。 来，孩子们说：“老师您 给我们布置新
4、的作业吧！”问题：请分 一下这种现象。参考答案我们课改的理 和， 新认识作业的意义，赋予作业新的意义和价值， 分体现作业的愉悦性、自主性、 践性和科学性。5 案例“坐下”例是学生被教师的课堂 问难住，甲、乙、丙位老师的理 式各不相。1、教师甲：（语很 ，冲着该生）整上课 小差，结果怎 ？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（生，fl不表现出来）坐下。谁来帮他？3、教师丙：（微笑、和蔼地）急，回忆一下，我们 学过的 ， 时你得很认 。想想， 学是怎 回答的？学生：（ 索 ，说出了 问题答案相关的一句话。）教师丙：（很兴 ）对 ！看来，你是很 的！学生：（体地坐下， 的学习中）问题
5、：就位老师不做法， 你的看法。参考答案： 、 学生是新课改对教师的 ， 学生 难时，教师就 ， 学生 考，不能 语， 。种 式 好。6、案例有认为在课堂中，师生 “ ”，学生回答教师的问题，做教师做的事，有这种就是师生。问题：你认为这种说法对吗？为什么？参考答案然，这种认识是的，这currency1师生“形式。作为一种的fifl，师生在让学生 主地 起来，不让他们“在 ”，让他们“ ”。认知 理学”出，有问答，有 ，有时是 的表现。见，师生不是一种教学形式，其 质是教学原和教学 想的体现。因，”义地讲，是能学生 来完成认识上两个 的各种教学和 都 看成是师生。7、案例一位小学学教师教学“的 认
6、识”时，在用教具平来时， 了下平 下的 ，出现了一一为100，一为10。该老师把两 10 差 学生解 是平这种 具的 差。请你评价一下这位老师理 的 法。问题： 如你是这位老师，你用什么 法来解 ？参考答案：老师在课堂上出现 是不 的，是如 对 和理的问题。对 课堂上出现的 ，该是 不是 ， 过教学 把 的事 转变为 究问题的情，打破课 的 ，促具有 的个性的 究 现在课堂中生成。如 例的 位老师， 现这个“平”一相差10 的 问题时， 来设问题情，把“ ” 给学生，能 起学生 究的 ，让他们 问题和解 问题的过程，学生就不 现问题的下平的 ，还能 过 自、 考、作等 知和体 ，从 得认识平、
7、用平的 。8、案例一 课过 ，我把课堂上用过的 卡 作为奖 给学们，然 对他们课堂上踊 的表现给予表扬。从这 ，我渐渐 现我 注意力不集中的宋振铭学在课堂上的课状态有了明的好转。一个偶然的，他母 说：“自从你给了他 个的奖 ，他对自己的严格了。”询问，我才知道，我奖 给学们的卡 中有一张是 大的，在我顺序 的时候，恰好这张被宋振铭得 了，他回家 对母 说：“老师能觉得我这节课表现 好， 把 大的一张送给我”。现在这张卡 还贴在他的床头，谁都不准碰。他说 是“的礼 ”。这位老师一无意中的，成了一个“ 丽的 ”。问题：请你就案例 你的看法。参考答案一个肯 的 光，一句 的话语，一赞 的微笑，都为孩
8、子的生命注 无穷的力，为他的一生奠 。一 丽的“ ”，改变了孩子的学习态，这份“的礼 ”在孩子的 好 灵里是一份 高的荣誉，这份荣誉也currency1一 着他，成为他 的力。新课 中强对学生的评价 式，这种新的评价倾注了多的情 色彩。这 一种 自 的评价 易被学生 受。9、案例老师，让我们自己来为了让 得成功，我为我们 选了一篇课改了剧。，把我的计划和大家说了说， 学都很高兴，这时我 了一小声议 ：“老师怎么选这篇课，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我不想演。” 这儿，我的 一沉，原来是王渺。下课，我把她叫 办 室请她 自己对演课剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课不
9、好，且您每都是好了剧让我们演，您该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识 他们不希 老师什么都是“包办代替”，他们长大了。是，我把 演的 务fi给了王渺学，她高兴地 受了 务， 和学商 演哪一课。然 我做参谋，帮我做道具。课剧表演得非常成功，我和孩子们一品尝了成功的悦。问题：这个案例给我们下的 考是什么？请你结合新课程理 自己的看法。参考答案我们在教育教学中适 的 ，让学生自己去、去 践。不该用条条框框的模式去束缚学生的力，不该让孩子教师的 、想法去 事。让孩子自己去 ，作一个 能， 潜能，追独。10、案例某校几 学 “我市化市场的现状其控”为课题 展研究性学习。研究小组在确 了访 的报社主
10、编 ， 里有一种说不出的兴 。课外时，课题小组的成员兴高 烈的去 访 位相 有成就的诗主编。是， 学们来 报社传室，门卫认为他们是“瞎捣乱”，拒门外。 ，学们好败兴，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让 ，说瞎捣乱。”问题：作为老师的你该如 帮助学生去解 呢？说明理。参考答案对学生们的“碰壁”，首先该引 学生分 “碰壁”的原因，然 学生学生增加；其” 学生 新修改 访计划。研究性学习，给学生 供了多的尝试和 索的，如果学生是单纯的 设了研究成功的 案时，作为教师还让学生看 成功中的坎坷，胜 中的 ，理想和现 的差 ；在 时，还想 设法让他们去 、去体 ，才能让他们从 败中 起，从 中起。11、
11、案例” * 为 ”新的” ，某校 ” * ，有选择某 级 个 对” * 过程的教育情况 了查， 现 个 主 在员， 中对学生的教育大小 ，不的是 结束成 布 。某（1） （ ）：学们，过 学的 力，我们 荣 了 个 级” * 的 ，老师 你们， 为你们 。某（2） （ ）：老师不打 对这 事 评价。某（3） （ ）：学们，这” * ，很多学都 力了，fl还有一些 做得不太好，因成 不太理想， 败不 ，学们 结出成功和 败的原因，currency1成功的 用今 的中去，改 这 中 出来的问题，我想我们一 能够成功的！请学们分组 一下，这 学们成功的和 败的教 某（4） （ ）：这 有的学不 力，
12、我们 没能 得 ，老师很 。问题：请你 位老师不的做法， 表自己的看法。参考答案 ，肯 有一个 是 ， 是哪个 级这不 ， 的是老师不能把这整体教育 来，认为纯是一 。从员 结束的过程中的教育然 ， 的是 胜怎么教育？ 败 怎么教育？12、 案例了， “不单 ，例是一节讲评课。上课不 分currency1，王学又在 来“去，我用严的 光看着他，他fi有fl 。过了一他又在下 着什么，我得来一个“一”了。“王”我大声道：“你在 什么？”他的了，”一子：“我不想！”我了不一打来，“你 ”一时语 ，fl考 教学 务还没有完成，是我了一，力平自己 的。“你， 然不想， 就请 我的办 室去吧！”我 作的
13、说。他能考 时的态，也有些 ，是 办 室， 管 不情 。问题： 学生不 时，怎么办？这时如 好师生 的关系？参考答案我认为课堂上 教学民主非常 ，师生 的“ 位 考”是 师生关系的关 。我们在教学时该 ， 平等的 态去和学生fi“，有 他们， 其中，知其想，给其， 在学生的角设计他们 见的教案， 因 教的原， 适合学生 理和 受能力的教学 法，才是学生 为 的。学生不 意就不能强 他去。13、案例一位学生案 中的老师评语有一位学生在课堂上 是无 ，老师为他道：“在老师的 里，你是一个 明 的孩子，每一作业，你 是 么认 ，每一节课上，你是 么 ，什么时候，能让老师 你 的声。” 的语 ，不让老
14、师和学生 不 的 了，且把学生的兴趣引 学生的学习过程和好的 理体 中。问题：请你分 一下这位老师评价的成功。参考答案教师用评语的形式给予学生评价，这是 分 质性评价的功能，时 现学生的 和 光，体现了教师对学生的 和 ，评价成为学生 成功的起。 14、案例 “每一个”学生- 中也有 里，学们都说了自己欢的 ，这时 校 的“大王” 话了：“老师，我 欢的是 ，它 然 长 了 ，fl它的生命力 旺盛，且 中还能 出 丽的 儿呢！”他的话立 学们的 驳。“你们就看 它的 了！”你仔细看看家 中也有 ，也值得我们去欢 ！“平时从不受欢迎的大王，见学们都不赞他，便 理力争。“ 中有 ！ 中有 ！”大王
15、的话如一股电“ 了我的神， 育不也 吗？我地 边，搂着他的肩对学们说：“说得对。 声 然浑 是 ，fl是他 中也有 丽的 ，我们不能看 它的 ，就看不 它的 啦；不能因为它 多就不欢它的 。我们对 学也 一 ，是对缺多一些的学，该 确看 他 上的潜在的 光。 有万种，各有 缺，你们说对不对！”说着我拍了拍的肩，我的话蠃得了一 声，也不好意 低下了头。问题：（1）读了 中有 一，你能就“ ” “ ” 一 相关的教育？（2）您认为对个学生的转化，从哪能 着？参考答案（1） 对 上的 ，有的学看 ，有的学 都有看 了，fl因为厌 ， 连 也不欢了。有着众不的认识，能带着 的角去看 中的 ，该说他的认
16、识对每个教育 作者来说是很有启 的。他便教师认识 对 中的 ，首先该去 现它，其带着 的 光去看 它，辩证地去看 。其 对缺 多的学生，教育者也该 一 ，去 现 生的 光， 去 大其 光。且不看 孩子的不足，看不 孩子的 光。学生生在群体里，自然各有长短，对个学生教育多 ，少批评；多” ，少 落。个学生转化的关 在其树立起自 。作为教师 学生的自 。因为自 才能自 ，自 才能自强。 告诉我们，首先近们，欢他们，成为他们的朋友。时引 周 的学一起关 他。然 掘 光， 大 光，让 唤起自 ， 培植 光，教育中注意 话艺术。其， 视个学生的一 ，哪 是微小的，也不 过。 抓住 ，促其 。15、 案例
17、王老师是一位 教师， 作热情非常高，他对学生的分严格，他常学生不讲脏话；不乱扔废纸 这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝耳。烟 ，随currency1烟蒂抛在课桌下 教育 的 级怎 呢？ 然王老师没少用嘴子，没少用各种惩罚。fl是 上说脏话、粗话连篇，纸屑杂 随见。王老师 不得其解。问题：请你帮助分 一下，王老师教育的 级为什么产生这 的 果，做一 主 怎 教育学生才能有好的效果？参考答案：有个原因：一是王老师“ 教”不 ，没有“ 教”，“ 教”就得苍白无力。“ 教” 增加“ 教”的 性和 染力，且还能雨润 一 起着细微的、不易觉的耳濡 染、潜移化的作用。 主 有严格自己，随时把自
18、己置 “榜 ”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺 地“ 化”为学生的 。是 教不服。“ 教” 须 理服，无教育 。学生中出现问题，一 的“管、卡、压”，然不 ，有 理， 理服，才能 教育效果。一 教育都是徒劳的。是 教不诚。教育不过是为了不让学生清楚什么是对的，什么是 的， 在什么地 ，怎 去改 ，不该把学生的 化成 给学生的理。如果这 学生产生对立情绪，对教师产生戒备和 ， “背道驰”。见， 主 在教育学生时， 须抱着关 、帮助、谅解、 的态，用“ ”去爱学生，让学生明白老师是爱你，才教育你”。让学生 你的“爱 ”和“诚意”， 受你的教育，才有效果。16、案例这是一位 教师的教学 札：
19、这是一节 课， 是北大荒的“。 学 北大荒的小河这一时，突然有一个学生 起来问：“老师，明镜一 的小河能 成明净的小河吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有 说不能。是，我给了大家一个“ 示 ”，在黑板上了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词 然读相，fl意 不相。”我为顺 解 难题沾沾自。下课了，一位有丰富语教学 的老师对我说：“现在，你看这两个词的不 呢？”我仔细一想，的能 ！“其 ，这两个词的确 ，fl你 醒学生注意 明镜一 的 成明净，才读得 。然，用明镜形象一些。”我惭愧 了，原来我 彩的地 然是自己 的地 ！问题：这位 教师的 给我们带来的启示是
20、什么？参考答案出 来看 ，有两启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的 。知道一 的教育 作者， 须 、理 、 缜密，有这 ，才能好地 一个引 者的作用，才能敏锐地捕捉各种 ，恰 地理这些 。其，想 出 彩，就抓住契，大胆地让学生自己去 悟、辩 ，从也给自己赢得 考的空 。17、案例请 学生的评价1998 底，学校对教师的 终考核 改革，在考核时加上了“学生评估教师”这 。成 一出来，我是 校 低分， 时我非常 的对学生一 。学生都低着头， 的 。，我在改作业时，然看 一张小纸条，纸条上着：“老师，请你生我们的了，我们不是说你课上得不好，是因为你不就对我们 、 ，有时为一小事大 不上课。说 的
21、，你的课我们 有一种压 ，生 一不小 被你。老师， 没想 给你成这么大的 。请原谅我们吧！”下是10个学生的 。问题：请你结合案例 教师如 转变学生，如 转变自己的教育教学 为。参考答案教学无小事，教师无小节。也 就是你的某一句话是某一个不意的小事，在学生 中下了不好的 ，从 了你 终的成 。我们在 学生不 情时，是 一下自己是不 情？我们在 学生 质低时，我们为什么不想一下自己的 质。说老师的 是教书育，学生在学校里，每都和多门学科的 课教师 ，他们对教师的了解程 得的 不是学校 和其他教师能 的。每一位教师在 他们“传道、授业、解 “的过程中无疑是在展示自己， ，教师 下 子， 每一位学生
22、的评价。18、案例课堂中的 作为一 中学语教师，我热爱我的 作，注意在学习中 学生的学习兴趣，让他们主参 教学过程中来。fl是，我 的 觉学生有的时候 在是太 了。在讲课过程中，有的学生在下说话 话 来；在自学做 习时，有的学在 里 语很自地 问题；在课堂 的时候是难 把 ，学生争 不；在课 时是乱作一 。问题：如果你是这位老师，对课堂 的现象，你的 态和常做法是什么？参考答案 态：课堂确 ，fl课堂 加 。课堂有助一个好的课堂 ，合儿的生理和 理 展， 儿的不个性。学生的作 声（ 为 声）是学生成长的一分，学校适学生的 展，currency1 学生 自地参 。作和语 是儿情绪、情 的伴随 ，
23、在烈的 中儿 表自己 的悦、 、“和。教师 学生分这种情 。常做法：不追课堂的绝对fi ， fifi的fl 。改变课堂的权威结 和主体 位，教师作为权威的主体和 教师的权威结 学生为学习的主体、师生民主平等的权力结 转变。19.案例成功解 学生冲突事 一中， 级的一批孩子 在场上打 ， 况“烈。”学生Z和学生C从群中冲了出来，两相加， ，我见这” ，就在几外的地 用 着他 。大Z学也看 了我的神态，就 地了他 的“”。 他 过来，我地看着他 才的作， 他们都低下了头，是我 说话：“你 才的 子，好象不得把对 了！不我在 校学 fi一表演 ？” 位学把头 得低了，着说“不”。我看 候 ，就问他们
24、：“打 时 生碰、 生便的事是很 常的，不 大打出，有 ，在学们 子！我现在不追究谁对谁 ，想问一句，这 事是你们自己理呢，还是我来理？”他们相看了看，说：“自己理。”是我让他们商 理的办法，商 好了 我汇报。五分currency1 ，他 好。整个事情的理用了不 20分currency1的时 。问题：请你评价一下这位老师成功理这场冲突事 的原因。参考答案这起学生冲突事 理效果 好的原因就在：1、解 问题的 ；2、学生认识自 为的 程 好；3、把 fi给 生的主体 自己解 ，培 了学生理问题和解 问题的能力。fl在理这 问题的时候， 是先问谁先出， 辩出个谁对谁 来， 不知这 一来，教师自 在不
25、知不觉中被 了冲突的 ，学生相 ，相” ，不从自己 的 的角去考，因问来问去，问不出个 然，事情flfl还 杂， 教师的教育威 又 了教师很多的 力。解 还 系 ，生、学习在一起，学生 生 冲突在难 ，关 在教育学生如 对 ，如 理 ，如 的 生。教师在理学生冲突事 中的角色不是一个 者，该是一个” 者，让他们自己去对 ，对带来的 果， 自己在事 中 的 ，有这 ，才能 高他们解 问题的能力，才能从 上 少冲突的 生。19、案例一关作业的 一，我 在布置作业：“每个生 5 ”。就有个学小声说：“都了，还让！”我没说话就下课了。fl这 事引起了我的 ，在 上，我 出了“教师怎 作业？”的问题。过
26、商 ，学们一 意：常性的作业该，fl 自己对知识 的程 多少，其他时 做自己 兴趣的事。过一时 的尝试，绝大多学生都在不 得了不程的 。作业成了他们自己 意做的一 事，也不是 差事了。问题：结合这位教师的做法， 怎 组学生自主学习。参考答案一是对学生现在的学习 、 力平、能力高低、兴趣、爱好、性格、长等有一个准确的评价。是在完成学校一教学 培 格的时，有选择和有 地 一 加强某 ， 某 知识和 展某 能力的计划、整、 化有的知识。是 计划 主地培 自己。 是在 践中能不断修 和整学习 。20.案例“差生”的成 我是差生 列中的一员，我也 力过， 过，fl 被一 得 意 。就拿一 语考试来说吧，
27、我学 语觉得上 还难，每考试不是个位就是几分，一教师 我是 猪，我一生下下一 考好。是，我加 力， 的拿了个 语一 。 想这老师一 表扬我了吧！是出我意，老师一 教室就 着 学的问我：“你这考的这么好，不是来的吧？”了这话，我一下子从头 ，难道我们差生就一 子都 不了 了吗？问题：过这份案例， 地 受 学生对现 评价 和评价 法的 ，不 无。现 课程评价在哪些主问题？参考答案1、评价功能 ，过分强 选 的功能， 视改 、 、 展的功能，表现在学生 上就是学生关 考试得了多少分，在几 ，很少关 考试中 出来的自 展中在的问题。2、过分关注的结果。（如学生成 、教师业 、学校 学 等） 视被评价者
28、在的各个时 的状况和 力程， 视对日常教育教学的评价， 视对教育 展、变化过程的态评价。3、评价主体单一， 上没有形成学生、教师管理者、教育 家、家长等多主体 参 ，fi作用的评价模式， 视了评价主体多源，多 的价值，尤其 视自我评价的价值。4、评价 准械、单一，过强性和一般趋 ， 略了学生、教师、学校的个性 展和个体 的差性。5、评价 ，过注 学业成 ，对教师和学生在教育中体现和 视，者缺乏有效的评价具和 法。6、评价 法单，过注 传的纸 ，对体现新的评价理 的新质性评价 法不够 视。7、 视对评价结果的 和认，评价的 、控、 展功能得不 分 。8、评价对象 被地被查，被评判的地位、自 、自
29、 得不 很好的 ，对评价flfl 一种 漠、付、对立、 厌、拒者 ， 、 的态， 出现欺骗，虚作 的 为。21、案例绿色的启示为了 高作业批改的 馈效果，我问学们：“大家欢什么颜色来批改你们的作业？色代表 焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表、坚强，蓝色代表大海、希 ，绿色代表自然、生命 ”学们几 声地说：“我们欢绿色！”“老师，你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这 了。 么，在作业批改中，你们不欢用打叉的号？”“ 好不用！”是，在高中 中，我一 坚 用绿色来批改作业、改考。在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的 作用，学们非常欢我批改的作业，学习的 馈效很好。学们不纠 能力得 了加强，学习成 也有了著的 高。问题：这个案例中教师教育为什么 得成功？参考答案：改变让学生适教育、适教师的状况， 力就适合学生成长的好情和 。为学生服务，是教师该 的 。
