1、1初中英语课堂教学中任务型语言教学的设计与实践崇明县教师进修学校 黄卫康第一部分 案 例笔者在平时的课堂教学调研中，时常最多的首先是拿来教师们精心准备的课堂教学设计案件，看着并与他们共同探讨课堂教学设计的方方面面，其中也分享着他们的智慧与他们上完一节自己精心设计课后的快乐。但也发现了有些教师对新编的新世纪英语教材设计中教学目标的确立、任务的实现、活动过程的优化、作业布置的形式与要求等多方面的困惑。比如，前不久在某中学的一次课堂教学研讨活动中，发现这位教师自身的教学功底很扎实，且多年担任初中高年级的教学任务，但新教材使用后，特别是任起始年级的教学任务以后，在低年级教学目标的确定、任务的完成、完成
2、的方式、要设计多少任务等多方面都把握不准。这节课的教学设计反复共改了三次，最终的设计方案在研讨活动后一致得到了听课教师的赞赏。在整个教研活动过程中我也深感到，这位教师在设计中对新课程英语教学理念不够深入的了解，对教学过程中各个教学任务(Task)设计的目的、怎样去驱动完成、完成的途径都把握不准，那直接影响了课堂教学的实效性，甚至影响教师本人教学的情绪。现我以这位教师的课堂教学的设计（以下表格）为引子，一起来探讨课堂教学中任务型教学的设计与实践。“新世纪英语”六年级上册(Unit1,text3)课堂教学的设计：Topic: Talking about FamiliesTeaching objec
3、tives:To enable the students to :1. grasp the new words with the help of some pictures or words they have known.2. talk about some persons appearance and jobs.3. know more about each other and improve the friendship.教学过程教学过程设计Teaching Procedures(time)学生活动Ss Activities教师活动Teachers Activities设计意图Desig
4、ning AimsWarming-up（3）A brain stormSay something about the word family.Ask the students to say something about the word family.Review the words and get ready for the topic.21. Look at the pictures and learn the new words.1. Play the PPT and teach the new words.1. To learn the new words. 2. Guess the
5、 meaning of the new words.2. Ask the students to guess the meaning of the new words according to the given words.2. To guess new words from the old ones and to learn more words.Pre-task (8)3. Look at the family tree and fill in the blanks with the given words.3. Ask the students to look at the famil
6、y tree and fill in the blanks with the given words.3. To get to know the family tree and the relationship 1. Match and learn the new words.1. Ask the students to match the words to the proper pictures.1. To learn to use new the words. 2. Find out how to ask for appearance and talk about the appearan
7、ce.2. Ask the students to look at the pictures and learn to talk about appearance.2. To talk about peoples appearance.While task（15）3. To learn to talk about jobs.3. Ask the students to look at the pictures and find ways to talk about jobs.Practise the sentence structure.3. To talk about jobs.Post t
8、ask（12） Make up a dialogue to talk about their family members appearance and jobs.Encourage the students to present the photos of their families and discuss them To use the language.Summary (5) Look back the new words and sentences.List the new words and sentences that theyve learned.To summarize.Ho
9、mework(2) Oral work: Make your own family tree and introduce them.Written work: Copy and recite the new words. To review and use the language.第二部分 反 思通过以上的教案可以看到在每节课、每个教学活动中始终通过一个个大大小小的任务来驱动学生去习得语言，去使用语言。 上海市中小学英语课程标准中明确指出：提倡任务型语言教学。在现今新的英语教材New Century English中设计了大量的教学任务。所以在常规的课堂教学中，教师如何进行3任务的设计是教学
10、的策略与重点。 一、任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学（Task-Based language Teaching）,是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，将课堂教学的目标真实化，任务化，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，从而培养其运用英语的能力。 二、任务型教学结构任务型教学的结构性由教学目标（Teaching goals）、信息输入 (Input Data )、活动(Activities)、师生角色 (Teacher / students role)和环境(Settings)等五部分组成。1、教学目标( Goals )：任务型教学目标主要是培养学生语言
11、交际能力，这不仅是指语言知识点的落实，还包括运用语言能力、语感能力的培养和完成任务过程中的情感目标的落实。在这份教案很清晰看到它的目标有三个： 1. Grasp the new words with the help of some pictures or words they have known. 2. Talk about persons appearance and jobs. 3. Know more about each other and improve the friendship.2、信息输入(Input Data)：指师生执行任务时所使用的材料及有关的资料。输入的形式包括语
12、言信息（如一个录音对话、一段文章等）和非语言信息（如本教案中学生带来的照片、实物，教师 PPT 课件中的音乐等）3、活动(Activities)：学习者利用这些输入材料进行操练以及操练的方法与过程，并通过语言交流来提高语言运用的准确性和有效性。本教案在 Pre-task、While task、 Post task 三个环节中学生的活动共有七大方面，且活动有浅入深、层层递进，同时，每个活动都有活动的意图。如在 While task、 Post task 中，我们看到教师设计的任务很清晰有四个意图：1）To learn to use the words. 2）To talk about peopl
13、es appearance. 3）To talk about jobs. 4）To use the language.4、教师和学生的角色（Teacher / students role）：是指在执行学习任务的过程中，教师与学生及学生之间的人际关系和他们各自所起的作用。案例的教学过程中分别列出了教师的活动与学生的活动，这两个角色的活动既独立又相互渗透、相互联系的，并各自都有活动的目的和设计的意图。5、环境(Settings)：指课堂教学的组织形式，包括完成任务的方式和时间的分配以及课堂教学的活动形式。本案例中这教师为了提高学生的参与意识和自主学习意识，设计了许多活动形式，一般以分组学习(Gro
14、up work, pair work)为主，但有时也可辅以个体(Individual) 或全班(Whole class)的活动形式进行，学生通过真实环境来谈论某个家庭，家庭成员称呼及外貌、职业等的单词，并学会综合运用二个特殊疑问句 What does he/she look like? What does he/she do?，来询问相关信息，并根据图片描述家庭成员的相貌和职业等，很好的达到了教学目标。三、任务型课堂教学的步骤4以“培养学生语用能力的宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为核心”的活动策略，通过几个步骤去实行课堂教学任务，来提高课堂教学的有效性。1.预备任务 (Pre-tas
15、k)(1)在备这份教案时，为了在预备任务中更好地引出新单词，更好地了解和介绍家庭的成员，更多的思考各个任务要有足够的铺垫。所以在 Pre-task 中有了三大的任务，包括教师 PPT 的运用，猜单词，通过“Family tree( 家庭树)”的结构，引出家庭成员等。(2)让学生回忆列出所学的相关知识。如教案开始部分中有个环节“Brain storm（头脑风暴） ”，目的就是想让学生回忆出以前学过的关于 “家庭”的单词或句型，从而能从容的为下个任务的完成打好了伏笔，搭建好了铺垫。2.进行任务 (While-task)(1)完成任务。这个环节中教学的分量最重，教师要设计数个微型任务，构成任务链。首
16、先，教师根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生尝试去完成任务。在过程中如学生遇到问题，可以根据上下文猜测，伙伴间询问，或问教师，此时教师在教室里走动以便倾听和帮助学生。(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。本案例中教师让学生把自己带来的家庭、朋友照片拿出，后分组进行讨论、语言的操练。其中(Group work, pair work)的形式较多，学生的参与的量很大，完成此步骤任务后，有各组学生代表作对话演示或汇报，后教
17、师作必要的点评。3.拓展任务 (Post-task)（1）在这一步骤里，学生主要处理词汇、短语、重点句型和语言知识点的综合使用。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导并进行归纳、小结。 （2）对课文内容的拓展及升华。如在这教案中教师设计了综合性很强的拓展题：“Make up a dialogue to talk about their family members appearance and jobs”.让学生在真实生活中去运用语言材料来讨论家庭成员，真正学以致用了。4.家庭作业 (Homework)根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会，也
18、可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来，有口头和笔头任务(Oral work ，Written work） ，如本教案中就列出二大作业任务。当然也可以是分层次地布置家庭作业。四、任务型语言教学的特点 51、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，有话可说了。我们在以上的设计中可以看出，学生在谈论“Talking about Families”这一话题中，在完成 Talk about somebodys appearance and jobs 这一任务时，老师很聪明的放手让学生带自己喜爱
19、的明星，身边的老师，自己的家人与朋友的照片，让他们在真实的熟悉的情景中，用语言材料围绕主题说出他们的长相、工作和喜好，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。 2、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂教学把整个教学目标设计成符合大目标的若干个任务，学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，并且学会了分享伙伴间的信息。3、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果、教学效果密切相关的，脱离学生的生活实际而设计的活动唤不起学生的学习兴趣，也难达到运用英语的目的。在磨课中我们也意识到为什么要选择这一课题进行研讨，就是因为一开始觉得针对
20、这一话题学生很熟悉、很能上手，让他们谈家庭成员称呼及外貌、职业等，他们都得心应手。因此，教师在设计教学活动时应尽量的多考虑以学生的生活经验和兴趣为出发点。 4、任务的设计要有层次性。我们在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来，随着任务的渐渐推进，学生对任务信息的了解不断增加，并有了足够的铺垫，稍难的任务也会显得容易起来。在本教案中教师设计了(Guess 猜想,Fill in the blanks 找词填空,Match 配对，Find out 找出, Talk about jobs 谈论)等形式，有效的完成了任务。 任务型教学模式是现今课堂教学的一条有效途径，能否设计出符合学生语言学习的任务是教学的一个重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。当然任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，比如说如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等问题，这都有待于我们在今后的课堂教学实践中不断探索与完善的。
