1、本科毕业论文本科毕业论文题 目 中学地理教学情境教学研究专 业 地理科学 作者姓名 史建名 学 号 2011203647 单 位 聊城大学 指导教师 张重阳 2015 年 5 月教 务 处 编原创性声明本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下，独立进行研究取得的成果。除文中已经引用的内容外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得聊城大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均在文中以明确的方式表明。本人承担本声明的相应责任。学位论文作者签名： 日期： 指 导 教 师 签 名: 日期： 聊城大学本科毕业论文目录摘要 .IABS
2、TRACT.II前言 .11 地理教学情境概述 .11.1 教学情境的内涵 .11.2 教学情境创设的基本特征 .21.2.1 启发性 .21.2.2 探索性 .21.2.3 创造性 .21.3 教学情境创设的目的和意义 .31.3.1 教学情境创设的目的 .31.3.2 教学情境创设的意义 .32 中学地理教学情境创设现状 .32.1 地理教学中情境创设存在的问题 .32.1.1 地理研究性学习开展流于形式 .42.1.2 情境创设成“作秀” .42.1.3 情境创设重“公开” .42.1.4 情景创设变“无情” .42.1.5 大部分地理教师缺乏创设教学情境的意识 .52.1.6 地理教学
3、情景创设针对性不强 .52.2 中学地理教学情境创设的基本原则 .52.2.1 真实性原则 .52.2.2 可接受性原则 .62.2.3 诱发性原则 .62.2.4 发展性原则 .6聊城大学本科毕业论文3 中学地理课堂教学情境分类 .73.1 合作式情境 .73.2 问题式情境 .73.3 探究式情境 .73.4 体验式情境 .73.5 激励式情境 .84 中学地理教学中情境创设对策与案例设计 .84.1 创设“问题”情境，激发学生的学习创新 .84.2 创设“生活”情境，激发学生的学习思维 .94.3 创设“激励”情境，点燃学生的学习激情 .104.4 构建“合作“情境，营造学生的竞争意识
4、.10结语 .11参考文献 .12致谢 .13聊城大学本科毕业论文I摘要面对知识经济时代的挑战，我们的教育观念、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的发展，所以要进行中学地理教学情境创设研究。地理教学情境是一种特殊的环境，是一个综合体。本文主要针对中学地理教学情境创设中存在的问题提出相应的解决对策。关键词：中学地理； 情景创设；研究 聊城大学本科毕业论文IIAbstractFacing the challenge of the era of knowledge economy, our concept of education, educational content and educat
5、ional method and relative lag, affected the development of the young, so to middle school geography research of creating teaching situation. The geography teaching situation is a special environment, is a synthesis. This paper mainly puts forward the countermeasures to the problems in the creation o
6、f the geography teaching situation in middle school. Keywords: Middle school geography；Situational Teaching；Research聊城大学本科毕业论文1中学地理教学情境创设研究前言建国以来，我国教育事业取得了巨大成就，但面对知识经济时代的挑战，我们的教育观念、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的发展，不能适应提高素质的需要。传统教育是以应试为主的教育，强调经验的传授，以提高分数和升学率为目标。在教学方法和教学组织形式上，忽视学生的主体作用和主观能动性的发挥，忽视教学民主，习惯于生硬灌输、
7、强迫压制学生的方式方法。学生学得太苦太累，所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟” 。学生的学习过于被动，自主性、创造性、发展性较低，书本知识与实际动手能力脱节，学校教育与社会生活脱节，学生的实际社会生活能力较弱。同时不注意与其它学科和外界的交流，影响了教学任务的有效完成。既不利于学生学习能力、创新能力的培养与发展，更与当今社会科学技术的发展，以及社会现代化的实现对人才培养的要求相去甚远。因此，教育必须进行一次自身的革命，才能适应飞速发展的知识经济时代的要求。1地理教学情境概述1.1 教学情境的内涵地理教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综
8、合体 1。地理课堂是由一系列情境构成的，这些情境可以是围绕某一教学目标而展开的一幕、一个片段，可以使由教师安排的教与学的活动；既有反映知识应用的真实情境，又有教师创设的虚拟情境。既包含有社会性的人际交往和协商，也包含有相应的活动背景。它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。地理教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教育学。聊城大学本科毕业论文21.2 教学情境创设的基本特征1.2.1 启发性地理来源于生活，生活中处处有地理。在地理教
9、学课堂中恰当地将问题情境生活化，让学生亲自体验情境中的问题，有利于学生对问题、对知识的理解，有利于培养学生的观察力和解决实际问题的能力。这样教授的知识贴近生活，学生会更感兴趣，有利于培养学生热爱生活，发现生活中的地理问题的能力。这样教学的效果比较好，当学生在实际生活中遇到类似的问题时能够快速解决。另外，学生也会将自己的一些生活阅历与所学的地理知识结合起来，学以致用，加深理解，启示学生要多多留意身边的事情。1.2.2 探索性兴趣与探索行为相辅相成，好奇心驱使人去探究，在探究中或认识了原来未知的事物获得一定的成就感，或认识了造成挫折的原因，从而去寻求新的探究途径，随着认识的加深，兴趣也不断的浓厚起
10、来。在地理课堂教学中灵活的使用创设情境的教学方法，比如可以举办一些课外实习，将原来在课堂上讲解的知识搬到真真实实的生活中，可以引起学生强烈的求知欲望和强烈的探索性，这样可以更好的培养学生的动手能力。在学生产生强烈的求知欲时，教师要抓住时机传授知识并加以适当的实践指导。实践证明，学生的兴趣总是在一定的情境中发生的，那些带有探索因素的问题性情境往往具有强大的吸引力，能对学生的学习兴趣起到强烈的激发作用，这样有利于学生对知识的掌握和理解，达到事半功倍的效果。1.2.3 创造性在地理教学中恰当的使用情境创设的教学方法，教师为学生创造一个良好的讨论环境，有利于学生创造力的开发。讨论对于激发学生的思维活动
11、是一种最有效的方法，是发展学生创造思维的一种有效途径。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论，提出各自不同的观点，从而创设问题情境，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导学生冷静分析，从不同的侧面去认识问题，激发学生的创造力。在教学过程中，不仅要求教师具有良好的创造性，学生也有巨大的创造性，他们会想到一些新奇有创意的点子，使课堂的氛围活跃起来，促进教学活动的进行。古语有“闻道有先后，术业有专聊城大学本科毕业论文3攻” 、 ”教学相长“等，这就要求教师在平常的日常、 教学活动中注意和开发学生的创造力。1.3 教学情境创设的目的和意义1.3.1 教学情境创设的
12、目的主体性教育是现代教育的一种重要理论，该教育观点认为，在教学过程中，教师起主导作用，学生居于主体地位，是教师主导与学生主体的辩证统一 2。在教育教学过程中把教师的主导作用和学生的主体作用有机统一起来，充分发挥学生在学习这种认知活动中的能动性、主动性和独特性，是主体性教育的基本要求。中学地理学习相对于中学阶段的其他学科，显得更单调乏味。但是，教师如果能在课堂教学中采取灵活多样的情境创设，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，让学生的思维活跃起来，让学生积极参与到课堂之中，地理教学课堂效率同样可以达到事半功倍的效果。这正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”3中
13、学地理课堂情境创设是一个教学活动，它要求教师在教学之前深入钻研文本，构思教学过程；在教学过程中，根据构思充分利用各种情境创设，激发学生学习地理的热情和帮助学生掌握学习地理的方法，以便能提高地理教学的效率。1.3.2 教学情境创设的意义地理教学情境创设应该联系实际，并创设形式多样、发人深省的问题情境。中学生有很强的好奇心和好胜心，教师要启发激励学生，及时发现学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生成为课堂的主人。在课堂上，让学生能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，地理知识来源于生活，生活中地理无处不在，无时不有。从现实生活中的地理现象和地理事实入手来创设地理教学情境，让学生体会到学习地理的重要
14、性，有助于学生运用所学的地理知识来解决现实生活中的地理问题。例如：在学生的生活常识中，一月初地球位于公转轨道上的近日点，日地距离最近，获得的太阳辐射多，可为什么我们北半球中纬度地区反而是在冬季气温很低？引导学生理解问题。创设成功的机会，体验学习乐趣，激发学习兴趣，培养学生思维能力。另外，从合作学习的主要类型看，主要有师师互动型合作学习、生生互动型合作学习、师生互动型合作学习、全员互动型合作学习四种 4。2中学地理教学情境创设现状聊城大学本科毕业论文42.1 地理教学中情境创设存在的问题在课堂教学实践中，情景教学比较适合中学生的生理、心理特点和认知规律。但是部分教师忽视理论知识的深入学习和研究，
15、没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境创设使用过程中存在一些问题，结合地理课堂教学将问题归纳为四个方面。2.1.1 地理研究性学习开展流于形式当前，地理教学中情境的创设，只用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分。即教师在讲授新知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的 ，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，而是要分阶段设计，逐步地扩展、深
16、入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此，在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，以此来激发学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的开发。2.1.2 情境创设成“作秀”随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来，动起来” ，强调学生的自助、合作、探究等学习方法的使用。部分老师在教学中创设活动情境，知识追求形式的生动，而不是要针对教材特点、重点、难点，根据学生的特点，让学生通过自身的活动，实现在“趣中学，动中学，做中学” 。创设一些没有实际意义的合作学习的“活动”情境，表面上课堂活跃，实际上浪费时间，实质是学生和老师一起“做秀”的感觉，影响学生学习的效果。在课堂教学中，创设情境切忌走马观花、流于形式。2.1.3 情境创设重“公开”教师在平时“家常课”的教学中，习惯于用“一言堂，满堂灌，学生被动接受知识”授课方法。很少或根本就不使用情景教学法，可是，在“公开课”时会努力的钻研教材，结合教学内容以及师生特点创设多种情境，这样会产生良好的教学效果，课堂设计精妙，学生学习热情高涨，师生互动恰当，获得非常好的教学效果。 “公开课”公开就一举成名。
