1、目录引言 .2（一）问题的提出 .2（二）文献综述 .4（三）本文思路和方法 .7（四）创新之处 .9正文 .10一、小学中高年级写作评语的理论研究 .10（一）小学中高年级写作评语的内涵 .10（二）小学中高年级写作评语的特征 .11（三）小学中高年级写作评语的功能 .11二、小学中高年级写作评语的现状调查 .13（一）小学中高年级写作评语的内容 .13（二）小学中高年级写作评语的方式 .14（三）小学中高年级写作评语的功能 .14三、小学中高年级写作评语的问题分析 .15（一）小学中高年级写作评语的问题揭示 .16（二）小学中高年级写作评语的问题揭示原因分析 .17四、小学中高年级写作评语
2、的改进策略 .17（一）把握评语中的“评文”与“评人” .17（二）实施评语制度 .18（三）坚持写作评语的原则 .20小学语文中高年级写作评价的现状及策略摘要：随着义务教育语文课程标准（2011 年版） 的修订，教学评价理论的运用越来越广泛。写作评语是语文教学评价中的重要组成部分，同时也是教师指导学生写作的桥梁。合理有效的写作评语不仅能够激发学生的写作兴趣，也能促使学生写作技巧的提高，更是师生之间心灵的沟通和交流。关键词：写作评语 功能 策略AbstractAs the compulsory education Chinese curriculum standards (2011 editi
3、on) of revision, the use of teaching evaluation theory is more and more widely. Writing evaluation is an important part of Chinese teaching evaluation, is also the bridge of student writing under the guidance of teachers. Reasonable and effective evaluation can not only stimulate students interest i
4、n writing, writing can help students writing skills improve, but also spiritual communication and exchange between teachers and students.引言（一）问题的提出1.问题的提出（1）新课改的需求写作教学是小学语文教学的重要组成部分，写作评价在语文写作教学中也起着非常重要的作用。 义务教育语文课程标准(2011 年版)在关于写作教学的评价建议部分中提到， “要根据各学段的目标，综合考察学生写作水平的发展状况，第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，
5、要鼓励学生大胆习作；第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于写作的评价还须关注学生汉字书写的情况。 ”1同时，新课标在对于小学语文写作评价标准中明确指出，对不同年级的小学生进行恰当的写作评价，教师不仅要关注写作技能的评价，还要重视对情感态度、方法、习惯等方面的评价。（2）现今存在的问题1 中华人民共和国教育部.全日制九年义务教育语文课程标准(2011 年版)M.北京:北京师范大学出版社，2012.首先，在写作教学中，存在“好生”和“差生”的问题，因此，在教师的写作评价中，自然会爱屋及乌，通过一些表扬性的评语来褒扬， “好生”的作文是亮点、荣誉。相
6、反，所谓的“差生”会得到苛刻的评语来指出写作中的问题，由于长期得不到关注和重视，心理会造成压抑和扭曲。其次，写作是学生情感的表达，但是，在目前的写作教学中，过分地夸大了写作的情感表达，教师往往在评语中会提到主题空洞、没有情感表达或写作要写出真情实意等评语的情况。这样的评语虽然能够指出学生的问题，但是往往却挫伤了学生的写作热情。再次，在教学计划抓紧的小学中高年级中，写作频率比较高，一周一次小作和大作文，使得本身就很繁忙的语文教师没有时间认真评价，草草了事，写个“阅”字就发给学生，有些学生会因此感觉教师的漠不关心，和老师一样开始草草了事，更有甚者会抄袭作文。最后，教师的写作评价往往会忽视学生写作方
7、法的评价，比如在学习仿写人物的时候，学生运用的细节描写十分出彩，但是教师往往评价地十分简单，这会极大的降低学生的成就感，认为自己刻画的人物不够生动。2.研究的意义（1）理论意义从目前现状来看,写作评价方面的研究比较少,但是大多数都是一线教师根据经验摸索而来的,理论上的系统指导还有些不足。我选取小学语文中高年级写作评价这个角度，是从我见习经历上得到的启发，本身也是理论上的探究。（2）实际意义首先，更新教师传统的写作评价的观念和行为。要想改革传统的写作评价方式，就需要教师走出应试教育的泥沼，树立正确的评价观念，发挥学生的主体作用,正确运用各种评价方式。其次，为教师写作评价方式提供依据和帮助。运用文
8、献法，对前人所做的写作评价和实践进行介绍和整理，使大家从中看到一些教师和研究人员的研究成果，从而加以学习和借鉴。另外我将运用问卷调查法、访谈法等，对我实习的小学中高年级写作评价现状做出分析，并提出改进写作评价的思路与方法，在某种程度上能为老师们提供一定的帮助。最后，在写作教学中，写作评语对学生起着启发指导的作用，但是在实际教学中却没有实现。本文通过文本分析和访谈，试图从写作评语的内容、形式等方面的分析，对教师评语中所存在的问题进行细致、深入地研究，阐释出所产生的原因，让教师重新重视写作评语，使评语的内容更具有导向性、有效性，为实现写作评语有效性提供帮助，从而进一步提高学生的写作水平。（二）文献
9、综述写作评改长久以来都是不断探索和研究的重要课题。在中国知网数据库中对 1999-2016 年的硕士论文以及期刊进行检索，其中以“写作评语”为主题的期刊类文章共 384 篇，优秀硕士论文共 8 篇，以“作文评价”为主题的期刊类文章共 679 篇，优秀硕士论文共 10 篇，以“作文批改”为主题的期刊类期刊共1275 篇，优秀硕士论文共 8 篇，以“小学写作评语”为主题的期刊类文章共 12篇，优秀硕士论文共 3 篇。可见在小学作文教学中，写作评语研究的比重还是很少的，在这些期刊类的文章中多是小学一线教师在作文教学过程中对写作评语的写作的经验之谈。此外，有关写作评语的图书主要有写作评语的分类、写作评
10、语的内容、写作评语的功能等方面进行研究。包括朱伯石的写作与作文评改 ，黄立平的写作评语写作研究和蔡伟的新语文教学研究等。在以上文献中，研究者对写作评语的研究主要有写作评语内涵、作文评改的内容、写作评语的分类、写作评语的功能、写作评语的问题和策略等方面的内容。1.写作评语的概念的研究写作评语包括两部分，即口头评语以及书面评语。口头评语主要用于师生交流指导，或者是在课堂上向全班学生进行写作的整体评价。书面评语则是教师对于学生写作的评价性语言，其中包括了等第以及评语。庄涛认为，评语是对学生习作局部或全文所作的书面指导意见或评价。 1潘新和指出评改就是写作评语写作的全部内容，不论是眉批还是总评，做的都
11、是评和改这两件工作。 2郑丽萍认为，写作评语是教师对学生作文练习指出得失、提示修改、作出评价的意见和建议，附在学生一篇作文之后的短文，是师生交流的一种特殊形式。 3刘建春认为，写作评语在某种意义上当然就是一种“鉴评” ，既然是“鉴评”，当然会碰到需要肯定的东西，也会碰到应予否定的东西。 4张萍认为，写作评语是语文教师对学生作文的立意、内容、结构、面所作的评悟，是师生双向交流的一种特殊形式，是作文教学的继续。 5于芳认为，写作评语是师生间交流思想和信息的重要媒介和平台，是师生间的一种对话。 61 庄涛、胡敦弊、梁冠群.习作大词典M.上海:汉语大词典出版社，1991.2 潘新和.语文:表现与存在M
12、(下卷).福州:福建人民出版社，2004.3 郑丽萍.师生交流的园地J.青海教育， 2004, (6).4 刘建春.写出受学生欢迎的写作评语J.行动与反思，2006(11)5 张萍.“写作评语”有文章J.铜仁师范高等专科学校学校学报， 2004 (8).综上可以看出，诸多研究者从多角度对写作评语的概念作出了界定，写作评语的概念变化是由抽象到具体，不断深化和发展的，写作评语是一个师生间交流对话的过程，不是一个终结性的评价，通过写作评语，可以激发学生的写作热情和兴趣，促使学生在原有的写作能力的基础上有所进步。同时，写作评语还是连接师生之间心灵的桥梁，通过写作评语，可以有效地沟通、交流。2写作评语的
13、内容的研究写作评语的范围和需要达到的要求密切相关。清初著名的学者唐彪在文章全籍改窜用前人的话说， “气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶” 。这里的“气”、 “机” 、 “血脉” ， “音节”是指文章的气势精神、思路结构和语言的音响节奏等，是写作评语的范围。梁启超在作文教学法等著作中认为，教人作文应以结构为主，改作文重点应注意学生的思路清不清，组织对不对，至于字句不妥当是末节。朱伯石认为写作评语从以下七个方面进行:一是中心思想方面，看是否集中和深刻。二是观点和情感方面，是否缺乏真情实感，是否具体生动。三是材料方面是否为主题服务。四是
14、结构上是否清晰、完整。五是语言方面是否通顺、优美。六是文面上是否整洁、好看。七是标题是否切合内容、新颖醒目。 1 教师在批改作文时，先从整体大致了解文章的内容和结构，然后逐段看，最后纵观全文，给予适当的评语和评分。文章的观点要正确，内容要真实；结构有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序；语言要通顺连贯，简洁得体，表达方式恰当；文面书写端正，行款合乎规范，标点符号正确。 2黄立平认为，评语就是是对学生作文的优点和缺点进行简要的评论和分析。写作评语是由“评人”和“评文”两部分组成。 “评文”是指文章的书面语言。 “评人”是指文章所流露出作者思想、道德、心理、情感、态度等因素。 3以上内容可以看出，作文评价
15、的内容不仅评价学生作品的书面语言，包括思路、材料组织、结构、内容、语言、文面和标题等，也应关注对学生思想道德、心理、情感、态度等评价，引导学生提高综合的写作能力。3.写作评语的分类的研究黄立平认为写作书面评语是教师对学生写作局部或全文所作的书面指导意见或评价，它包括总批和总批。总批，往往书写在所批内容的旁边，是对写作局部范围的思想内容、段落、遣词造句等方面提出优缺点。总批，是对一篇写作总6 于芳.小学写作评语现状调查及分析J.语文建设.2010,(02).1朱伯石.写作与作文评改M.高等教育出版社， 1986.2吴忠豪.小学语文课程与教学论M.北京:北京师范大学出版社，2004.3黄立平.写作
16、评语写作研究M.湖南 :湖南人民出版社，2004.的评价，主要针对全文的立意、组织材料、写作技巧、文章构思等。 1蔡伟提出写作评语从所写的位置空间看，可以分为眉批型、夹批型、段批型、尾批型四种。从给出的时间看，可以分为即时型、间隔型两种。从语气的角度来看，写作评语又可分为商讨型、命令型、训斥型三种。从教师对学生写作的态度看，评语可分为肯定型、否定型、辩证型、模糊型等四种，从表达手法看，可以分为抒情型、议论型、说明型、描述型、幽默型、嘲讽型等五种，从修辞的角度看，写作评语可分为比拟型、夸张型、引用型、综合型四种。 2王春盛认为写作评语写作的方式有两种，即眉评和总评。从逻辑思维的角度看，眉评具有演
17、绎导悟的功能，总评具有归纳导悟的功能。写作评语的总评写作在文面布局上要比眉评集中一些，评语思维逻辑顺序也很讲究，对评语内容的安排也有详有略、有主有次。 3程海林提出了几种创新写作评语类型，有聊天交心型，教师要善于从选材到结构、从内容到表达，从言行到思想等方面去挖掘其写作的闪光点，并在评语中对其优点进行充分的肯定，让学生感受被肯定的喜悦；描写点评型，教师发现学生的写作多处不通顺时，应具体指出语病的根源，属于何种语病，应如何避免。鼓励幽默风趣型，学生看到老师一反常态、颇具幽默风趣的评语，那他们肯定会得到更大的快乐，如果学生能在快乐中写作，或者说能从写作中得到快乐，那结果是不言而喻的。 4总体来看，
18、写作评语的分类方式有很多，分别从位置、语气、态度、修辞等方面划分，对学生写作会产生不同的作用。认识到写作评语的类型及不同类别的作用，是了解写作评语的基本前提，写作评语的形式多样也有利于激发学生的习作兴趣。4.写作评语的功能的研究刘晓玲，靳玉乐指出，写作评语大致具有如下功能:向学生提供有针对性的作文反馈信息；启发思考，引导写作进步；有助于培养学生的写作兴趣及写作个性、特长；写作评语既指导学生作文，又教学生做人，是一种有效的教育手段。 5仇恒发认为，采用生动、简洁、艺术性的评语能指导学生，让学生从评语中受到感悟；用艺术性的评语批改作文，能激发学生的作文兴趣；运用艺术性评语与学生进行思想对话和感情交
19、流，对后进生的转化会起到积极作用；在作文批改中，教师如何运用评语，可以直接影响学生作文的质量，要注意示范性。1黄立平.写作评语写作研究M.湖南 :湖南人民出版社，2004.2蔡伟.写作评语类型例析J.中学语文教学， 2004(12).3王春盛.写作评语的撰写J.中学课程资源， 2011(6).4程海林.创新写作评语类型例说.J.中学语文教学，2007 (9).5 刘晓玲，靳玉乐.关于有效作文评语的思考J.西南师范大学学报哲学社会科学版，1999(3).1黄立平认为，提到写作评语的作用，人们首先会想到的就是其批判、裁定作用，启发、诱导、教育作用。他指出，写作评语还有其他方面的作用:信息反馈作用，
20、学生根据写作要求，绞尽脑汁、呕心沥血写出来的“得意之作” ，需要有人坚定、评判，写作评语能及时将有关信息反馈给学生，使学生的心理需求得到满足；因材施教作用，而写作评语能够针对每个学生每次作文的时间情况，或肯定其成功，或指出其不足，及时捕捉学生的思想动态，对学生针对性的诱导、教育；身教示范作用，写作评语是教师必须完成的“作业” ，作业完成的质量、态度，对学生来说，是一种最直接的身教、示范作用；练笔作用，可以锤炼教师的各种能力，包括敏锐的观察判断能力、分析归纳能力、语言表达能力、知识储备能力等等。 2吴立妹指出“写作评语是作文批改的重要内容，写作评语既有评价的功能，生的情感共鸣，激发学生的写作兴趣
21、。通过长期的评语感染，学生能够领悟到写作技巧，感受到老师的期望，增强写好作文的自信心，从而为学生走向作文成功搭建起一座美丽的彩桥。 ”3陈文国，曹世政认为，作文的批语通常能起到四个作用:一是评价作用。学生通过批语认识自己文章的优点和不足，估价自己写作水平的高低。二是导向作用。从批语中明确今后写文章的方向，在哪些方面努力，克服哪些缺点。三是指导作用。学生可按批语指出的问题，对文章进行修改和补充，使文章写得更完美。四是教育作用。批语中对文章记叙描写的事物和表达的思想，进行分析和评论，帮助学生获得正确的认识，提高明辨是非的能力。恰当的批语能够影响学生，对提高小学生的写作水平起到潜移默化的作用。 4梁
22、建华提到“写作评语，是作文教学过程的延续，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣，提高学生作文水平起着重要作用。 ”5张岩指出，教师评改对于学生的作用， “积极肯定，贵在激励，老师的态度增强学生的写作信心;科学引导，多方促进，老师的方法为学生的能力奠基。 ”6通过这些文献可见，写作评语主要有反馈性、导向性、指导性、激励性、示范性、期待性、教育性等多种功能，写作评语的不同功能，对学生作文质量有着重要的影响，能够促进写作评语更加有效。又有导向作用。重要的是写作1 仇恒发.浅谈作文评语的艺术性功能J.合肥教育学院学报，2002(1).2 黄立平.作文评语写作研究M.
23、湖南 :湖南人民出版社，2004.3 吴立妹.用评语搭建作文成功的彩桥明.作文教学研究，2008,(06).4 陈文国，曹世政.寥寥数语指迷津一小学作文评语的原则和作用J.小学语文教学，2007.(7)5 梁建华.学作文评语中存在的问题及对策研究J.教学与管理，2011 (14).6 张岩.论小学生写作的指导策略田D.东北师范大学，2010.评语能够与学生进行心灵上的交流与沟通，唤起学（三）本文思路和方法本文将以义务教育语文课程标准（2011 年版） 关于各学段的写作目标的理论、需要层次理论、最近发展区理论、学习动机理论为理论研究的基础，结合访谈法、文献分析法、问卷调查法这三种研究方法来找到一
24、些激发学生写作动机的培养策略。1.本文思路（1） 义务教育语文课程标准（2011 年版） 关于各学段的写作目标在第一学段(1-2 年级)中，写作被称作“写话” ，是这样阐释的:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ”第二学段中(3-4 年级)，“习作”这项内容的目标是:“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累
25、的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 ”第三学段中(5-6 年级)， “习作”有了更高层次的要求:“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 ”因此，教师应关注不同学段小学生写作能力的梯度发展，根据不同年级，不同阶段学生的实际情况进行写作评价，写作评语在不同年级应具有层次性。（2）需要层次理论马斯洛认为个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决
26、定个体人格发展的境界或程度。人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理的需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。一般来说，在学校中容易缺失需要是爱和尊重。如果学生感到没有受到爱和尊重，就不会有强烈的动机实现较高的目标。因此，在写写作评语时要尊重学生，要善于挖掘文字背后学生的情感、态度并加以评价，用真心诚意打动学生。（3）最近发展区理论苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区的概念，他将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距” 。他认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性。在写作评语中，教师应根据不同学生的实际情况提出的不同的要求，让学生能够“跳一跳，够得到”
27、 ，唯有如此，才能增强学生的自信心，获得写作的成就感，调动学生写作的积极性。（4）学习动机理论学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。动机是激励人们行为的原因。奥苏伯尔指出， “在学校情境中，促使学生把自己的行为指向学习的需要和动机，至少包括三个方面的内驱力决定成分，也就是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 ”心理学的研究表明，成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力这三个组成部分的比重，常常随着年龄和学习因素而变化。我们应努力掌握这种变化规律，通过写作评语，对学生进行激励，增强学生的写作的热情，不断提高学生写作动机品质。2.研究方法文献法:搜集国内
28、外关于小学生作文评语研究的文献资料，通过网络和图书整理出专著、论文以及期刊等资料，对小学作文评语的研究状况充分的了解与掌握。通过查阅文献资料，收集关于写作评语的相关理论，作为本论文研究的基点。观察法:通过在苏州市吴中区木渎实验小学两个月的实习观察，以及参加该小学三年级教研会，教师对习作批改的重视态度和正在开展的作文批改的改进工作，和实习中批改作文的的经验和对学生的反馈，可以进一步了解作文评价和评语的现状，针对性的做出研究性成果。文本分析法：为了解评语的最真实、具体的情况，我摒弃了以往的问卷调查，在实习期间，到小学中去收集写作评语以及案例，结合实习过程中观察到的小学写作评改的真实情况，并且统计数
29、据以说明如今小学写作评语现状。我通过对江苏省木渎实验小学四到六年级的写作评语进行抽样选取，其中四年级三个班，五年级七个班，六年级七个班，每个班级选取 10-15 份，所选取的习作评语和写作评改包含了优等生、中等生和后进生，我采用了拍照共收集了194 份，并从评语的内容、方式、功能以及这三个维度进行分析，记录，并统计数据。案例分析法:除了收集简单的写作评语，我还收集大量的习作批改的案例，对已经批改过的学生习作样本，根据题材和内容以及批改情况，分析其中的作文评语是否具有针对性、客观性等。（四）创新之处首先，通过对于上述论文的研究以及文献的梳理，可以发现小学中高年级写作评语的研究相对于其他的研究还是
30、比较少的，因此，通过对一线教师写作评语的分析，可以从中找到目前存在的问题。其次，从大部分资料中可以看出，一线教师所刊发的期刊文章较多，没有形成理论体系，可以从需要层次理论、最近发展区理论、学习动机理论为理论研究基础，从而建立比较规范的写作评价体系。最后，希望能够通过问卷调查法寻找到一些关键的问题，从而帮助一线教师更好地进行写作书面评语，从而激发学生对于写作的兴趣，培养学生热爱写作的观念，以达到新课标所要求的内容。正文一、小学中高年级写作评语的理论研究（一）小学中高年级写作评语的内涵1.评语评价者运用语言对被评价者作出的评论 1。学生可以通过评语明确存在的问题和前进的方向，评语是一种十分重要的评
31、价手段，具有其他评价方式不可替代的作用。评语被分为口头评语、书面评语以及体态评语，也可以把评语分为学生评语、教师评语和家长评语等。本论文研究的最主要的对象是指教师书面评语。2书面评语书面评语是指在教学活动中，评价者以语言文字为载体对被评价者做出的评价。它是教学评价中经常采用的评语形式，主要用于学生的作业，尤其是习作的批改中。相对口头语言来说，书面评语更郑重，更有分量，更能引发人的思考。3.写作书面评语写作书面评语是指教师在写作教学活动中运用语言文字对学生的习作做出评价或指导的意见，包括眉批和总批。 “眉批指写在文章眉端(现一般写在文稿两边空白处)的批语。它的任务是指出文章局部的优点或缺点，着重
32、在字、词、句方面。它比总批更有针对性，联系实例更加紧密，更加具体。 ”2 “总批是根据这次作文的重点要求，比较全面地概括出文章的优缺点，用简单扼要、能说明问题的语言，写在文章后面的评语中。 ”3总批并不是眉批的总和，而是根据1刘明.小学写作书面评语研究D硕士学位论文. 重庆：西南大学课程与教学论，2010.2吴忠豪.小学语文课程与教学论M.北京：北京师范大学出版社，2004.316-317.3吴忠豪.小学语文课程与教学论M.北京：北京师范大学出版社，2004.316-317.写作的重点要求作出的能突出主题思想、表现手法或层次安排等方面的概括。写作书面评语主要由“评文”和“评人”两部分组成，以下
33、简称写作评语。“作文评语不仅要包括对作文的立意、文章构思、组织材料等评价和赏析，还包括写作所流露出作者的思想、品质、情感、态度等因素，即评人 ”。 1评语中的“评文”一般考虑习作的内容和形式。习作的内容包括审题、立意、材料、以及情节等等。评语在“评文”之后要“评人” ，这是义务教育语文课程标准 （2011 版)中的以人为本、人文融合、促进学生写作素质全面和谐发展的重要的写作评价理念。 “如果单纯评价写作，会出现就文评文的形式主义评语就是忽视、丧失写作评语的沟通、交流、教育作用。 ”2（二）小学中高年级写作评语的特征1.客观性小学生的差异性存在于各方面的能力发展，他们的思维、想象力、观察力和表达
34、能力各有迥异，因此他们的习作无论是内容还是形式都各不相同，小学生都希望教师对于他们认真完成的 “成果”给予最公正、一视同仁的评价。假如教师由于“晕轮效应” ，只凭借印象和感觉就对学生的习作做出褒贬的评价，对小学生会产生极大的影响。因此在教师在评价的过程中，评语的书写要根据每个儿童的不同差异，做到对每一位学生的习作评价都客观公正。2.针对性写作评语的目的就是要完善学生的习作，提高学生写作能力。但是， “要他有效力，必先要他有意义” 。 3 “作文评语的针对性是指教师在仔细阅读、充分理解一篇作文的基础上，针对该篇写作的题材、内容、写作特点等给学生提供比较准确的反馈信息与切实可行的写作指导。 ”4一
35、篇习作的评语不可能做到面面俱到，应围绕本次写作的要求指明学生写作的几个重要方面的问题，使学生理解、领悟评语，对于写作的提升有方向性。在评价写作的缺点时，不能一下提出写作中所有的缺点和问题，否则也会使学生的注意力分散，主次分不清。评语应直击要害，把具体明确的建议和指导告诉学生，重点突破。因此，根据小学生的特点，评语要有针对性地指导学生的写作，不能一下子就抛出所有缺1黄立平.写作评语写作研究M.湖南：湖南人民出版社， 2004.2黄立平.写作评语写作研究M.湖南：湖南人民出版社， 2004.3顾黄初，李杏保.二十世纪前期中国语文教育论集M.四川：四川教育出版社，1990.395-396.(孟宪承初
36、中作文学法之研究原载教育杂志第十七卷第六号。)4王兵.浅谈对中学作文教学的一点思考J清华大学学报，2008.点和问题。3.启发性写作评语是否有效，取决于学生是否受到启发。而启发的目的在于让学生潜在的状态变为活动的状态。教师的评语若能启发学生，学生不仅能准确地知道自己写作中的问题，而且学生能明白出现问题的原因，从中得到启发，提高写作能力。所谓“投石水中，涟漪片片” ，评语要能够对学生做人做事进行点拨，或是启发学生从某些角度换位思考，抑或是写作的真挚情感的的激发。因此，启发性更是符合义务教育语文课程标准 （2011 版)中的先进的启发诱导的理念。（三）小学中高年级写作评语的功能1.反馈功能教师的指
37、导、要求对学生而言，就是“输入信息” ，教师对习作评价所写的评语就可以看成是反馈信息。教学系统就是“目标互控优化”这样的教师与学生的信息交换、循环反复进行调控的。习作的评语亦是如此。学生依据要求，费尽心血写出来的习作，特别需要得到老师的肯定和客观的评价，如果习作的评语作为反馈的信息给学生，就能够满足学生的心理需求。通过习作的评语，不断给学生提供反馈信息，能让学生在反馈中明确写作的方向、修正习作中出现的错误，写作水平也就能逐渐提高；而教师也能从学生的文章中找到学生的写作的问题，及时确定学生写作问题症结，及时评价，并且能够优化自身的教学方法以提高教学效率和质量。对于身处一线有经验的语文教师，他们对
38、于现阶段的写作状况进行评价，从而能够预侧出下一进度所可能出现的问题，有效地通过评价来解决小学写作中可能会出现的种种问题。 “在语文作文教学中，作文评价是最有效的信息反馈信息，那么作文评语就是反馈信息的最佳载体。 ”1所以说，写作评语的最佳载体就是反馈信息。2.导向功能课程评价“制约着学生如何学和教师如何教，它牵系着学生的学习和身心的健康成长，牵系着学生综合素质的打造。 ”2评语能让学生明确的教师的做出的指导和方向，这就说明了评语发挥了它所具备的基本功能。写作是一项创造性的活动，那么写作评语也应该具有创造性，不可以千篇一律，也就是说，评语的多样性决定了评语的导向功能，不同的学生、不同的习作，教师
39、所给予的1 张菊红.新课程评价标准下的作文评语研究D： 硕士学位论文.北京：首都师范大学教育硕士 2007.2 闫鑫.我国中学语文课程评价演进研究D：硕士论文. 聊城：聊城大学:课程与教学论.2007.评语也应是不同的风格，从而能够表现出其多样性。同时，假如评语有其独有的特点，就更能吸引学生的眼球，使学生产生浓厚的写作兴趣。学生的习作的内容是丰富的，因此，教师评价的方式也应该是多种多样的。评语能够充分评价学生习作中的“文”和“人”的特点、思维方式、思想倾向等，这不仅是对习作本身给予学生完善意见，更是教师对学生心理的关心。所以小学写作评语中蕴含着教师的修养、智慧和爱心。3.激励功能实际上，写作评
40、语是教师用其真情实感来批改习作并给出合适的写作评语。激励性评语的目的，就是运用情感这个桥梁来沟通学生，正是这样的激励、鼓励、表扬等评价，并从正面引导才能不断地激发出小学生的写作的积极性，强化他们的写作动机。教师对学生的习作及时评改，能够快速地提高学生写作上热情和期待。 “教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式，从外部给学生以适度的正面刺激，诱导其产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动，使其获得生动活泼、主动自觉的发展。 ”1正如法国著名的教育家斯第多惠所指出的那样:教学的艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞” ，而不是“传授本领” 。所以学生因为教师的写作评语，能够激发写作的兴趣
41、，才能在勇敢地写真话，表真情，形成良好的个性和健全的人格。二、小学中高年级写作评语的现状调查为了解评语的最真实、具体的情况，我摒弃了以往的问卷调查，在实习期间，到小学中去收集写作评语以及案例，结合实习过程中观察到的小学写作评改的真实情况，并且统计数据以说明如今小学写作评语现状。我通过对江苏省木渎实验小学四到六年级的写作评语进行抽样选取，其中四年级三个班，五年级七个班，六年级七个班，每个班级选取 10-15 份，所选取的习作评语和写作评改包含了优等生、中等生和后进生，我采用了拍照共收集了 194 份，并从评语的内容、方式、功能以及这三个维度进行分析，记录，并统计数据。（一）小学中高年级写作评语的
42、内容根据黄立平的观点，写作评语不只是“评文” ，还要“评人” 。 “评人”是指评价习作所流露出学生的主题思想、情感态度、心理等；“评文”是指教师评价习作的书面语言，包括习作的行文思路、材料组织、篇章结构、思想内容、语言、文面和标题等。对于三份比较有特点和针对性的文本来进行分析，就能了解到“评文”和“评人”的现状。1 张秉才.作文批改中激励教育的运用J.语文学习，1994, 26 (2)文本一：学生写的是热爱生命 ，习作通过事例的描写，并结合四年级课文生命 生命 ，突出了热爱生命的主题。评语中是这样写到的:选择了典型事例，揭示了生命的价值！评语只针对习作的材料组织进行评价，却忽视了学生对于生命的
43、态度以及情感的评价，这样的评语会让学生对于写作失去热情。文本二：学生写梅花 ，通过细致地观察，学生按梅花的外形的特点，由外而内的的进行写作，但是习作的语言不生动、不具体，就像是写一篇科学性的说明文。教师的是这样评价的：“你的习作突出了梅花的花，简单地描写了枝干，做到了详略得当，梅花突出了花瓣、花蕊和颜色，观察细致。 ”教师的评语既没有对学生的语言进行评价，更没有评价梅花所应该表达出的应有的气质和精神。这样的评语不仅不利于学生习作语言水平的提高，更不能让学生体会到梅花的气节。文本三：学生写的了一件和奶奶一起坐车发生的事情，为了帮奶奶抢座位，与他人发生了争论，他的习作中表达、措辞都很愤慨，甚至在习
44、作中出现了很粗鲁的话。教师在书写的评语是这样的:“前几次你的习作写得都是令老师满意的，但是此次的习作，你的行为让老师不是很失望。虽然老师理解那种孝顺奶奶的心情，但在做事的时候需要讲究一定的方式、方法，也许你和气地和其他乘客说，奶奶身体不好，可以让奶奶坐吗？也许会更好。不要鲁莽行事，要做到三思而后行。 ”评语中并没有评价习作的语言和结构，却从学生的角度出发，对他愤慨的语言和行为进行了指导评价，这会不断影响学生今后的为人处事的方式。以上的案例可以看出，评语并不只修改写作的文面，更应该关注学生的情感，成为学生的引路者。写作体现的是学生的语言功底，也表现出学生的人生观和价值观。（二）小学中高年级写作评
45、语的方式按习作书面评语的评改方式，收集的习作的评语主要有三种，即眉批加总批(总评)、眉批、总批。前文中已经对眉批和总批的概念进行了解释。习作评价应包括眉批和总批，这才是一篇习作完整的评语。但是从数据上看来，只有眉批的习作只占了少数的 5.2%，总评占了总数的 51%，眉批加总批的习作虽然占了总数的 32.5%，没有评语只有等地或者只有“阅”字的习作占了总数的11.3%。从这样的数据来分析，可以看出，部分教师对于习作的总评只是为了应付学校的指标和要求，并没有真正做到认真仔细地评价学生的写作。表 1 小学中高年级写作评语的方式眉批 总批 眉批+总批（总评）其他 总计评语份数 10 99 63 22
46、 194比例 5.2% 51% 32.5% 11.3% 100%（三）小学中高年级写作评语的功能黄立平认为，提到写作评语的作用，人们首先会想到的就是其批判、裁定作用，启发、诱导、教育作用。写作评语还有其他方面的作用:信息反馈作用。因此，我先归纳了习作的命题，并对于教师的写作评语中的批判型与鼓励型的话语进行了统计分析。命题分类最主要有五类：观察类的写作，包括了观察动植物；景物描写类的写作，有自然景物或者天气等；记叙类的写作，具体写一件事；想象类的写作，赋予动植物生命从而进行想象；抒情类的写作，包括了读后感和观后感等。所以对于这些题材，教师所要写出的评语的侧重也不相同。例如想象类作文评语，教师应多
47、鼓励学生想象，开拓思维，培养自己丰富的想象力；写景状物类的写作评语，应注重培养学生的观察力，提升学生写景物的顺序，培养逻辑思考能力。 语文课程标准提出， “在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。 ”1那么，抒情类的写作评语的应关注学生情感、态度、道德等的培养。在我收集的写作评语中，观察类习作共有 20 多篇，评语中涉及到“观察”和要求学生培养观察力有关的评语有 10 篇，占了 43.5%；抒情类的习作也有 25 篇左右，评语中涉及到“情感”的评语有 14 篇，占到 56%；因此，教师在观察类的写作中比较注重培养学生的观察力；在抒情类的写作中，教师侧重于引导学生情感态度的培养
48、。新课程标准在写作教学建议中还提出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 ”2因此，从下表的数据中可以看出，无论是哪种题材的写作评语，教师在运用评语功能的时候，以大部分鼓励型的评语为主占了59.3%，还有少部分的评语是批评性的评语，还有些其他类则是评语比较中性，或者没有评语的写作评改，由此可以看出，其实这样的评语没有发挥到评语的1中华人民共和国教育部.全日制九年义务教育语文课程标准(2011 年版)M.北京:北京师范大学出版社，2012.2中华人民共和国教育部.全日
49、制九年义务教育语文课程标准(2011 年版)M.北京:北京师范大学出版社，2012.信息反馈的功能。表 2 小学中高年级写作的种类观察类 景物类 记叙类 想象类 抒情类 总计份数 23 30 85 31 25 194比例 11.9% 15.5% 43.8% 15.9% 12.9% 100%表 3 小学中高年级写作评语的功能鼓励型 批评型 其他 总计份数 115 57 22 194比例 59.3% 29.4% 11.3% 100%三、小学中高年级写作评语的问题分析（一）小学中高年级写作评语的问题揭示1.评语中“文” 、 “人”的分离化从关注学生的写作知识、技能发展到关注学生写作的态度、情感以及价值观的培养，由重结果到重过程的转变，写作评价教学实现了认识域限上的突破，这些是写作评语质的转变。但有些教师对于新课程标准评价的理念认识上尚且不足，因此在把握“评人” 、 “评文”关系上出现了偏误，导致写作评语出现“人” “文”分离的现象。首先是游离了习作本身的情况。我在分析搜集的学生习作评语实例中发现，一些写作评语完全脱离习作本身内容，内容与学生本次习作所表现出来
