1、科学课堂教学的有效设计,浙江省教育厅教研室 王耀村 2009年11月,科学课堂教学研究之三,我们的现状,优质课,观摩课,其他,我们的现状,温家宝:,我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说，我们早就看到了这些问题，并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？, 这节课应该怎样上？,这节课为什么这样上？,这节课还可以怎样上？,你思考了吗:,叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。,教学的主要环节,(备课),(上课),(练习),(反思与改进),教学设计,教学理论,教学实践,教学设计,一
2、、什么是教学设计,教学设计以学习理论和教学理论为基础，运用系统理论的方法，分析教学问题，探讨教学要素间的本质联系，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和修改方案的过程，以优化课堂教学。,一、什么是教学设计,教学设计主要解决：,教什么？,怎么教？,教得怎么样？,一、什么是教学设计,教学设计的一般流程,教学方案编制和实施,传统备课,传统备课,备教材（教材、教参） 备学生（知识、认知、情感） 备教法（过程、活动、媒体）,“三备一案”,教学设计,写教案,把握三维目标 拓展教材内涵 教材只是学习资源,分析教材的重点难点 搞清知识的内涵外延与联系,从“教教材”走向“用教材教”,备教材,传
3、统备课,教学设计,从“教教材”走向“用教材教” 理解教材所呈现的知识、过程与方法及达到的教学要求关注知识的着力点，挖掘能力生成点认识教材中各栏目的教学功能,传统备课,教学设计,（行为参与过程生成认知参与 认知建构情感参与审美体验）,（主动还是被动),（多数还是少数）,参与的深度,参与的态度,参与的广度,知识与能力同步提高认知与情感和谐发展。,理念：学生的发展为本引导学生积极参与教学过程,备学生,传统备课,教学设计,理念: 教为学服务，转变学生的学习方式,现状：学习方式过于单一,对策：多元融合,主动接受式,每一种学习方式都有它的合理性.,备教法,传统备课,教学设计,“第一件事就是要实行启发式教育
4、，把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现，主动去探索.启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维.”,温家宝谈教育质量,关注重点：教师的教,教学目标：知识技能,教学资源：教材教参,教学方式：讲授为主,教学方案：静态预设,备课依据：教学经验,传统备课,教学设计,（1）有效率； （2）有效果； （3）有效益。,二、什么是有效教学,二、什么是有效教学,什么样的课是有效的课？,有内容的课是有效的课。 实现了预设目标的课是有效的课。 学生愿意学的课是有效的课。,一位知名的专家为新课程的课堂教学厘定了10个标准（“十把尺子” ）：1.活
5、动度 6.生成度2.参与度 7.掌握度3.兴趣度 8.合作度4.生活度 9.整合度5.开放度 10.亲和度教师的感叹：这是十分正确的正确废话。,一、什么是有效教学,二、什么是有效教学,最通常的解释是提高课堂教学的有效性,怎样的课堂教学才是有效的？ 怎样的课堂教学才是高效的？ 怎样的课堂教学才是效率提高了？ ,二、什么是有效教学,科学课堂应该发展学生,自主探索科学知识 领悟探究过程与方法 获得情感体验 进行合作与分享 学会认识现实社会,二、什么是有效教学,科学课堂教学最根本的目的,增长智慧： 获取知识的智慧 发展能力的智慧 适应社会的智 ,二、什么是有效教学,所谓 “有效教学”，至少有两个维度：
6、,一是符合教学规律(规范)； 二是学生的发展(扎实的知识与技能；发展各种智慧)。,通过教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程, 在学业上有收获,有进步.这样的教学就是有效的.,学有所得,有效的学:,学有所乐,学有后劲,什么是有效教学,吴加澍老师,2003年,8现在厂家有一批1米1米1米的水泥块，密度为2.5103千克/米3，某工地需要100块水泥块，要求厂家运到工地，厂家只有限载量为8吨的货车，则需要分几车才能运完 （ ）A31车 B 32车 C33车 D34车,我们进行的是有效教学吗,-低效或负效教学,实施新课程后, 反响强烈的是课时与内容.,客观原因：内容、要求
7、,主观原因：,对教材“教”教材,不是“用”教材,对课标把握不准,一步到位,对中考担心吃亏,层层加码,我们进行的是有效教学吗,着眼点,着力点,着地点,教学过程方法是否科学合理,学生是否主动有效学习,是否达成课程的三维目标,三、如何设计有效的教学,1.三维目标是有机整体,电磁感应现象,电磁感应的条件,感应电流的方向与大小,猜想假设、实验探究的科学方法,锲而不舍、十年磨一剑的科学精神,电磁统一、世界多样统一的科学观念,磁生电：电磁感应,(观念的突破),领略科学观念之重要体会科学发现之艰难,三维目标的制订：,某校进行了优秀教案展览，对35份教案进行统计，发现5份无目标陈述，其余30份陈述目标的词语多是
8、“了解”、掌握、培养、理解，表达含糊。,30份中出现词语次数,学习理论,学习的起因在于对外部刺激的反应,人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。,行为主义,认知主义,建构主义,学习是学习者在与环境交互作用中主动建构内部心理表征的过程。,行为主体 行为动词 行为条件 表现程度,三维目标的制订：,知识与技能,力的图示 1能说出力的三要素 2对提供的实例，能用力的三要素来说明力的作用效果 3对提供的实例，能用力的图示法正确绘制力的图示,认识植物的生长需要阳光和养料 1列举植物生长所需要的四项要素 2说明花瓶中的花草不能成活的原因 3解释为什么植物具有向光性,三维目标的制订：,知识与技
9、能,通过教学培养学生的分析能力 提供一定数量的运动学问题，学生能用科学的术语陈述已知状态条件、物理过程，正确率可达85%,理解阿基米德原理 （1）用自己的语言陈述阿基米德原理的内容及建立过程、适用条件 （2）提供多种阿基米德原理表达方式，能区分正确的表述 （3）能根据原理做出适当的推断,三维目标的制订：,知识与技能,学习的知识内容：在获得的过程中，在研究的关系的过程中，在对 调查的过程中学习过程的方式：通过 ，如，通过分析与概括，通过实验探究，通过文献研究，通过调查能力发展的内容：发展 的能力，如，发展提出有价值的问题的能力，了解（体会、掌握） 的学科方法，如，了解用比值的方法定义物理量的思想
10、方法,三维目标的制订：,过程与方法,通过探究电功率与用电器中电流和电压的关系，进一步学习控制变量法，体会过程和方法的重要性。,三维目标的制订：,情感态度与价值观,通过用电器的铭牌比较它们的功率大小，树立节能意识通过实验探究，形成学生实事求是的科学态度,有关知识技能的目标动词知识 1了解水平 说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认、确定 2理解水平 解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、看懂 3应用水平 使用、用理论或模型解释、用理论说明、分类、归纳、概括技能 1模仿水平 2独立操作水平 绘制、测量、测定、查阅、学会、计算 3迁移水平 联系,三维目标的制订：,有关体验性要
11、求的目标动词 1经历（感受）水平 感受、体验、体会、感知 2反应（认同）水平 关注、注意 3领悟（内化）水平 形成、树立、建立、领悟、增强,三维目标的制订：,课题：原子结构的模型,教学目标： 知识与技能：1.知道原子由原子核和电子构成，原子核由质子和中子构成，质子、中子由夸克构成；2.说出原子的核式结构模型;3.说出原子中核电荷数、质子数、核外电子数之间的关系；4.描述原子结构模型的发展过程.,课题：原子结构的模型,过程与方法1.通过了解原子结构模型及其在历史上的发展过程，体会科学家探究物质微观结构过程中采用的模型方法。2.通过对卢瑟福实验现象的分析，领悟类比、归纳、推理等思维方法; 3.通过
12、阅读教材中，发展学生自主学习的能力； 情感态度与价值观1. 通过了解人类探索微观世界的历程，认识人类的探索将不断深入，树立科学的物质观;2.通过了解原子结构和性质，感受自然界的规律性。,“用专业知识教育人是不够的.通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人.”,密切联系生活、社会与科技发展,创设学生主动参与的学习环境,激发学生的学习兴趣,2.教学情景设计合理,教学过程：,简洁有序,重点突出,体现思想方法,3.教学过程设计有序,教 学 设 计,3.教学过程设计有序,4.注重学生已有的知识和经验,课题:指南针为什么会指南,磁体、磁性、磁极（N、S）、磁体间的相互作用、磁化
13、,注重学生的已有知识和经验,奥苏贝尔,“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点，并因此进行教学.”,5.教学方法的选用,自主、合作、探究,理念:教法为学法服务,目的：师生互动、课堂氛围活跃,学生互助或实践所学知识,实践练习,小组讨论,教师示范,视听,听,读,5%,10%,20%,30%,50%,75%,90%,耳,眼,声音和书写,动作或触觉,记忆金字塔 美国国家实验室,接收信息,应用,一边是科学：教学方式 学生记住率 教师讲授 5%学生阅读 10视听并用 20老师演示 30学生讨论 50%学生实践 7
14、5学生教别人 90,正“三角”与倒“三角”,一边是现实：教学方式 采用率 教师讲授 90%学生阅读 80视听并用 70老师演示 65学生讨论 45%学生实践 20学生教别人 5,我们相信科学吗？,教与学的发生发生变化,教学方法多样化,观察与实验 思想与方法（思维方式）,“科学”学科的特色：,6.注重学科特色,科学学家思维活动,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,(备课),(上课),(自学),科学课堂教学中的三种思维活动,科学是一种思维方式,文学家与科学家,文学家:看啊！苏格兰的奶牛都是综色的！ 科学家:我想不是这样。应该说苏格兰的奶牛至少有一头是综色的。,长时间曝光，把时间“压缩”,频闪摄影，显示变化过程,思想与方法,高速摄影，把时间“放大”,思想与方法,谢 谢！,
