1、“评论类史料题观点辨析”題解答思路,评论类史料题观点辨析題解答思路,一、两年试题赏析,二、解题思路,三、实例欣赏,四、上海开放性试题选,【例1】,【例2】,【例3】,【例4】,【例5】,【例6】,【例7】,【例8】,【例9】,【例10】,【例11】,【例12】,【例13】,【例14】,【例15】,（2010年40题第三问）包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。(3)根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。(13分) (要求：以对“历史前提”的认识为中心；
2、观点明确，史论结合。),教育部考试中心提供的评分参考，具体内容如下：第40(3)(13分)第一等(1311分)观点明确能有机结合材料并充分利用中外史实，多角度论证观点；逻辑严密，论述充分，表达清晰。第二等(106分)观点较明确；能结合材料或利用相关史实论证；论述较充分，表达清晰。第三等(5-0分)观点不明确；未能利用材料或史实解释观点；论述欠充分，表达不清晰。考试中心没有提供样板式标准答案，只是提供三个具体的思维层次，就是希望各地在评阅该题时，不要用传统的采分点计分法，而运用分类计分法。分类计分法对考生的思维分层次计分、能拉开优秀考生与中等水平考生之间的差距 、彻底改变教师教学和学生学习的模式
3、 。,一、两年试题赏析,观点：恩格斯所说的“历史前提”，主要是指欧美国家由“资本主义生产关系萌芽”发展成“资本主义生产方式”所需要的条件。理由有四：(1)在政治方面，资本主义制度在欧美最先确立、完善并得到充分地发展。在英国、法国、德国等欧美资本主义国家，资本主义制度的确立过程与反封建求民主的进程结合在一起。而在明清时代的中国，根深蒂固的封建制度严重阻碍着资本主义萌芽的发展。(2)在经济方面，欧洲国家的早期殖民扩张等，是这些国家获得原始积累和劳动力。l7世纪典型的资本主义国家荷兰、l8世纪日不落帝国英国等通过殖民扩张和掠夺，获得发展资本主义生产关系的足够资金；英国“羊吃人”的“圈地运动”使农民与
4、土地分离，为资本主义发展提供了大量的自由劳动力。而中国封建土地私有制严重影响着资本主义生产关系在中国的发展。(3)在思想文化方面，文艺复兴、启蒙运动都是在资本主义经济基础上发展起来的。但是这些思想文化运动反过来仍然加快了资本主义生产关系的发展。而中国明清时期的科举制度及文化专制不可能促进资本主义生产关系的发展。(4)在外交政策方面，欧美早期发达国家形成市场，促进资本主义生产关系的发展。他们积极开辟新航路、拓展殖民地，逐渐形成资本主义世界市场体系。而中国在明朝的“海禁”政策及清朝的“闭关锁国”政策，使中国在文化科技等方面全面落后于世界，因此中国的市场越来越小，不利于资本主义生产关系的形成。综上所
5、述，欧美国家具备了这些前提条件，因此就从资本主义雇佣关系发展成成熟的资本主义主义制度；而中国没有具备这些前提条件，因此在中国不可能建立成熟的资本主义制度。,答题评析,答题思路,恩格斯所说正确。具备制度、市场、科技、劳力、资本、资源等相关要素，是资本主义从萌芽走向成熟的历史前提，中外历史证明了这一点。明清这些历史前提多不具备：封建专制日益强化，缺乏民主；自然经济束缚了国内市场和自由劳动力；“海禁”抑制了海外市场；“重本抑末”的思想与政策使工商业资金流向土地；自然经济与文化专制，抑制了科技创新。这导致明清长期处于资本主义萌芽状态。近代英国具备了这些前提，从而进入到资本主义时代。光荣革命后资本主义政
6、治制度不断完善发展；殖民扩张带来海外市场的巨大需求；牛顿力学体系开创了科学时代；农业发展与权利保障运动提供自由劳动力；圈地运动、海外贸易、黑奴贸易提供资本原始积累。,新课程强调教师“用教材教”，而不是“教教材”，强调学生通过学习，形成学科思维能力，运用史学方法解决历史问题。教材是学生获得这种学科能力的辅助，教材所列举的史实只是命题的背景。高考历史命题新趋势1.强调学生发展、重视课程标准、改革命题立意、开发命题资源、创新命题技术、淡化考试题型。2.培养创新、多元、开放思维，客观准确评价不同层次学生的历史思维能力。3.将多种史观有机结合。,（2011年41题） 41题题干材料：西方的崛起曾被视为世
7、界历史中最引人入胜的历程之一。这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。 然而在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出了颠覆性的认识。他们认为在1500年前后的经济、科学技术、航海、贸易以及探索开拓方面，亚洲与中东国家都是全世界的引领者，而那时欧洲刚走出中世纪进入文艺复兴时期。这些历史学家认为，当时的欧洲要远远落后于世界其他地方的许多文明，直到l800年才赶上并超过那
8、些领先的亚洲国家。因此，西方崛起是比较晚近才突然发生的，这在很大程度上都要归功于其他文明的成就，而不仅仅取决于欧洲本土发生的事情。 (摘编自杰克戈德斯通为什么是欧洲?世界史视角下的西方崛起(15001850)问题：评材料中关于西方崛起的观点。(12分)要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。,一、两年试题评析,教育部考试中心制定的原则性的评分标准,答题评析,关于“西方崛起”的不同见解，可归纳为以下几点：,我认为，西方的崛起首先归功于自身的创造，但同时在一定程度上受惠于其他文明的成果。故此，材料中关于西方崛起原因的表述不完全准确。论据及说明如下：西方的政治文明传统和思想文化
9、成果为其后来的崛起产生了积极影响，西方不是“突然崛起”的。如古希腊的民主制度、完备的罗马法体系，为后世资产阶级民主代议制度提供了借鉴来源。再如中古基督教文化传统奠定了后世西方思想文化的基调。近代西方通过自身的全方位社会革命而加速了崛起的过程，最终实现了全球霸权的建立。通过大航海和一系列殖民扩张，形成了以西方为中心的世界体系。通过资产阶级革命和民主制度的建立，实现了政治文明的现代化。通过两次工业革命，实现了生产力质的飞跃。通过文艺复兴和宗教改革，实现了思想解放和文化繁荣。肯定西方历史的同时，也不应否定亚洲、非洲和拉丁美洲的传统文明的成果，尤其是其对于西方崛起的贡献。东西方文明交往自古有之。尤其是
10、中国古代的四大发明，指南针、火药、印刷术和造纸术，分别为近代西方的大航海事业、资产阶级革命的胜利和近代思想的传播，起到了积极的推动作用。西方在近代崛起的过程中同样离不开非西方国家。通过殖民掠夺，西方资本主义国家从亚非拉获得了大量的廉价劳动力、原料和市场，可以说，没有上述支持，就没有西方的繁荣。综上所述，强调西方完全以自身力量实现崛起，是一种狭隘的“西方中心论”，而将西方崛起纳入到更广阔的世界背景来看，重视亚非拉文明对西方的影响，则体现了“全球史观”。因此可以说材料中的观点有片面性，应当具体分析。,答题评析,(1)“紧扣评论对象”。样卷紧密围绕“西方崛起”展开评论，主线清晰，心无旁骛。有些考生偏
11、离此主题，单纯谈论中国及亚非拉文明的发展与特色，则视为偏离评论对象，无论论证效果如何，都不给分。若考生在全球史背景下，通过与西方崛起的比较，来评论中国及亚非拉文明的先进或落后，则不视为偏离评论对象。(2)“观点明确”。样卷分别在开篇和结语处以“我认为”和“综上所述”等用语带出判断性或结论性的认识，就“西方崛起的动因”，有意识地主动表明自己的认识立场。评卷组无意深究考生观点之所谓对错，而在意其是否能自圆其说。有些考生大段无选择地抄录材料原文，表明其并未提出独立见解，故视为“观点不明确”，不加分。(3)“合理引用史实”。样卷引用了充分的典型史实，有力地佐证了自己的观点。所谓典型史实，涉及到诸多能够
12、体现东西方文明对于世界历史进程产生过深远影响的重大事件，如：希腊民主制度与思想文化成就，罗马共和制度与法制体系，基督教文化，人本主义精神与启蒙理性信条，欧美资产阶级革命与工业革命，西方近代科学技术，殖民者大航海与海陆交通，近代西方殖民扩张，欧美全球霸权的建立；中国古代的四大发明，中国传统思想文化，郑和下西洋，丝绸之路；奥斯曼土耳其帝国对西方的冲击；阿拉伯崛起对欧洲的影响；近代美洲白银流入欧洲及亚洲，等等。一般来说，考生多引用了上述史实中的一到两条，评卷组对引用多条史实来佐证观点者，酌情予以额外有限度的加分。而所列史实无法支持论点者，则不加分。(4)“多角度评论”。样卷并非简单地认同或反对某种观
13、点，而是对材料予以辩证分析，揭示材料中观点背后的特定视角或预设立场，由此来肯定其合理之处，批判其不足，最终得出一种综合性的稳妥的见解。题目要求中的“评论两种(或两种以上)观点”，不等于“多角度评论”。(5)“论证充分、逻辑紧密，表述清楚”。样卷展现出较强的综合论证能力，文字流畅，要点有条理，逻辑严谨；同时表明答题者已具备初步的理论素养，如援引了“全球史观”、“西方中心论”等专业史学理论概念，从而使其论证颇具学术意味。,评分细则说明,(1)认真审题，确定评论对象。初步阅读材料后，考生一定要细读题目各项要求，理解其设问角度与核心问题，切不可随意揣摩，不着边际地自拟题目评论。如41题的问题明确表述为
14、“评材料中关于西方崛起的观点”，显然，与“西方崛起”毫无关联的主题不应作为评论的对象，否则便是偏题、跑题，所答非所问。(2)以发散思维联想有关评论对象的诸多方面，形成初步思维框架。明确评论对象后，便要思考其概念外延，为抽象的问题寻找可行的思考路径。如围绕“西方崛起”，一般会联想到“西方崛起”的时间、历程、结果、背景、条件、动力、主体、表现、地位等等有待探究的具体细节，而这些方面正构成了进一步思考的具体出发点。 (3)细读材料，提炼要点，并尽可能地理清要点之间的逻辑关系。与论述题不同，材料题的特色就在于所有的思考与解答皆不能脱离给定的材料。之所以要通过发散思维拟定思考方向，就是为了能根据此种自我
15、积极提示来更便捷地提炼材料中的要点。提炼要点主要采用归纳法，即辨识材料中提及了哪些关键性的具有相对独立内涵的信息。切记，要点与要点之间应有差别，如果提炼之后的各个要点之间仍存在部分内涵重叠，则说明提炼得不够准确和彻底。要点之间的逻辑，一般可能呈现对立、并列及因果或时序演进等几种关系。一旦明确了这种逻辑，既有助于把握材料中的关键细节，同时也方便在整体上体会材料的内涵。(4)评论材料，联系所储备的史实，形成自己的认识。评论材料即表达自己对于材料中诸看法的态度，或肯定或否定，或一分为二综合分析。评论要持之以理，言之有据。一般来说，可以从两个方面来评论。一是看材料中的史实是否准确，二是看材料中的观点是
16、否能够得到史实支撑，也就是考察其论证逻辑是否合理。上述两点皆需考生积极联想平日课程中所识记的史实，或以之订正材料中史实的错误，或以之修正材料中观点的片面，从而建立并合理佐证自己的见解。此时，考生平日基本史实的掌握程度及进行有效知识迁移的能力便显得十分重要。,二、解题思路,材料处理（1）从呈现的信息中得出结论（2）对不完整的数据材料建立起合理的解释（3）协调不同来源的、相互冲突的信息（4）从历史材料错综复杂的关系中找出其含意（5）理解历史术语和社会概念（6）对一历史事件作出价值判断 思考方法-必须：判断（或态度），史实，视角，认识。判断（或态度）：客观理性，坚持与教材比对。史实：论从史出，从社会
17、全面出发，正反列举史实。视角：从史学观看：多元全面评价（文明史观、近现代化史观、全球史观、 革命史观、社会史观）；从时间上看：不仅要看到当时的后果，更要看到长远影响；从空间上看：不能孤立地对历史事件做出评价，要放大到更大的环境 中全面地看；从正反辩证关系看：不要单纯、绝对看待事物，要多角度、辩证地去看。认识：主题出发总体总结。,解题思路,(1)强化学生对于具有典型意义和重大影响力之史实的识记和理解，并注重引导其依据这些基本史实串联构建起中外历史发展的清晰主线与整体框架。尽管近年来高考命题所用材料不断翻新，甚至有些材料的出处鲜为人知，但材料所涉及的问题，却大多关乎广为师生所熟知的重大历史事件。可
18、见，命题者无意以极偏怪的史实及其细节难倒考生，或者说，重大历史事件仍被反复用作重要命题资源。在高考题型考点看似日趋扑朔难测的情形下，中学历史教师的教学重点，不是弱化重大历史史实，相反，而是应当更加重视这些基本史实，认清材料命题“万变不离其宗”的趋势，帮助学生以一种整体的世界史的视野，来更深刻地理解这些典型历史事件的本质特征与全局意义，并逐步认清个别史实之间的逻辑关联，形成比较系统的历史知识网络。须知，重大历史事件构成了客观历史进程的主体，同时也构成了我们历史认识的基础，具体历史细节的补充和理论阐释的发挥皆应以此为蓝本。如若事无巨细地纠缠于非主流的具体史实细节，无异于舍本逐末，更偏离了历史教学的
19、主导方向。(2)帮助学生学会运用历史思维模式。教师在日常教学中要经常通过案例示范的方法，教给学生怎样思考一个具体的历史问题。最常用的思维模式有三种。一是历时性的思维模式，即通过考察历史事件的起源(或产生与萌芽)、初步发展、深度发展(或鼎盛与成熟)及终结(或衰落与灭亡)，来理清其阶段性的演变过程。二是共时性的思维模式，即通过考察历史事件在政治、经济、文化及社会生活等方面的特征或影响，来认识其内涵及价值。三是因果逻辑思维模式，即通过考察历史事件的背景(原因或条件)、过程(表现或内容)与结果(影响或意义)，来分析其来龙去脉中的因果关联。比照具体的史实识记而言，历史思维模式更体现出一种能力素养要求，在
20、解决历史问题方面具有更普遍性的适用价值。如果学生掌握了这种思维模式，就会比较从容自如地面对任何形式的历史困惑，比较自觉地找到评析历史现象的切人点。对于学生而言，习得某种能力远比记住几条答案更为重要。教会学生运用历史思维，正是为了实现中学历史教学中由“教”到“不教”的效果转变。,三、教学思考,(3)强化学生的历史实证意识。“如实直书”，即尊重人类过往经历之真实性，应当是历史学科区别于其他学科的一个基本特征，如何历史评价皆应依据于具体的历史事实。史实越确凿、越丰富、越充分，由之得出的见解就越全面、越辩证，越有说服力。如果说一篇高分作文能够以情动人，那么高分历史考卷中的解答则应以理服人。严谨的历史学
21、家要求自己“文章不写一字空”，“有几分史料说几分话”，使自己的每一个历史认识和判断都不乏坚实史料的支撑，尽可能地避免任何形式的空泛议论和无稽之谈，由此体现出一种历史研究的职业素养。中学历史教学及高考材料题要求“史论结合”，即相当于历史实证素养的启蒙训练。教师在日常历史教学中应习惯性地追问学生：证据在哪儿?由此可强化学生“论从史出”的意识。做到以理服人，不仅需要所征引的史实应确凿无疑，同时也要求这些史实能够有力地支撑论点，即史实与论点之间符合严谨的归纳逻辑，构成严密的因果关联。应当注意到的是，近年来的高考试题越来越重视学生的论证能力考查，以41题为例，命题者无意深究考生观点之所谓对错，而更注重考
22、查考生是否能自圆其说，比如有些考生倾向于那些常人较难认同的观点，但同样给出了充分的论据和有力的论证逻辑，理应得到“论证能力”项的分数。这提示我们，在日常教学中，即使听到有些学生提出“怪论”，教师也不宜马上简单否定，而是要保护其弥足可贵的探究意识，引导其举出史实例证，或鼓励其他学生以“史论结合”的方式对其观点予以修正，让所谓的“怪论”在与其他观点的论证效果竞争中自行销声，让提出“怪论”者心悦诚服地体会到史学实证所展现出来的逻辑力量。,三、教学思考,(4)引导学生逐步意识到历史认识的相对性，以辩证性的眼光进行历史评价。高考试卷中的材料题多考察主观性的史识。这类试题没有固定的标准答案。因为，材料中呈
23、现的互有差异的见解，往往基于不同的知识结构、思维角度以及价值倾向等复杂的因素，它们体现了认识者的个性，同时也可能在一定程度上反映出客观历史本体的不同面相，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对于如此见仁见智的观点，考生最好不要断然予以全盘肯定或否定，而是应当仔细理解材料源出的语境，辨明观点背后的隐含立场，揭示支撑其结论的预设条件，并在明确自身评价角度的基础上，肯定其合理性，批判其局限性。为考察学生的思辨能力，命题者所提供的材料常常混杂着真知与偏见，这就需要考生有一双明辨是非的慧眼，掌握一种相对性的认识工具，摈弃简单化、绝对化、极端化、对立化、情绪化和非此即彼式的思维，以整体性、系统性、联
24、系性、辩证性、相对性及实事求是的态度来进行历史评价。这也正是高考命题组所认同的“多角度考察”能力。教师在日常教学中，也不妨在教材所示的支撑某种主流观点的材料之外，另向学生提供一些冲击教材观点的“另类”史料，并引导学生予以积极评判，由此锻炼学生的辩证思维能力。,三、教学思考,(5)提示学生注意材料题的答题要领。第一，认真审题，紧扣题目所要求的评论要点，不要答非所问。第二，答题伊始便明确提出自己的观点，以“我认为”，或至少是“我同意”、“我反对”等用语引领自己的看法，对材料中的观点作出鲜明的表态。“观点明确”为评论类材料题的重要要求，切不可观点模糊，甚至是没有观点。第三，论证过程要逻辑严谨，即注意
25、“史论结合”，在得出结论的关键处用“所以”、“因此”、“总之”等用语，表明自己的结论系建立于扎实的因果推理。第四，文字表述要流畅而又条理化，即材料题所要求的“表述清楚”考生不妨用、等数字符号来分别标识自己所举的各项史实或观点，每一个重要的答题点最好单列一段，以便让评卷人员非常清楚地找到采分点。第五，在论证中合理取用材料中的素材。材料题作答切忌毫无选择性地大段照抄材料原文，因为这表明考生并未真正理解材料并提出独立见解。但这也并不是说考生一点也不能用材料中的话。如果本着“为我所用”的原则，有选择性，有针对性地摘引材料中的关键词汇或关键语句，以佐证自己的论点，则肯定能为自己的作答增色。如41题中的“
26、突然崛起”、“在很大程度上归功于其他文明的成就”等都属于极关键的表述，完全可以穿插于考生的论证当中。,三、教学思考,（例1） 2011年上海卷,材料一：英国人均国民生产总值的指数变化（15001900年）,材料二：英、美、中、印四国产品在世界产量份额中的变化（17501900年）,四、实例欣赏,（例1） 2011年上海卷,材料三：黄君（黄佐卿）于光绪七年（1881年）建丝厂于沪上。丝车仅一百部，各项机械均购自意法等国。惟是时女工都无充分训练，工作不良，丝质随劣；且所有出品须运往外国市场，向绸商兜售，输运需时，周转为难。自光绪八年至十三年，营业失败，资本损耗殆尽。光绪十三年后，丝厂事业逐渐发达，
27、丝车自一百部增至九百部。后法国绸商渐知中国除土丝外，亦有机制厂丝可供应用，乃相率电请驻沪洋商就近采办。此项办法始自光绪十九年，迄今三十余年，未尝变更也。 问题：（1）材料一体现了英国在两次工业革命中的什么特点？（2）你能从材料二中提取到哪些信息？（3）材料三中的丝厂经历了怎样的变迁？（4）基于以上材料，谈谈你对两次工业革命影响的看法。,（例1） 2011年上海卷,（1）答案1能发现两次工业革命的不同特征。（2分）从两次工业革命之同的比较来看，第二次工业革命产生的经济推动力更大。答案2：仅描述曲线的变化情况。（1分） 英国的人均国民生产总值逐渐提高 其他答案。（0分） （2）答案1：能在数据之间
28、建立起两组关联，并描述其特征。（6分）19世纪30年代前中印产品在世界中所占份额高于英国，到20世纪初已落后于英国；20世纪初英美产品在世界中所占的份额超过中印，美国在20世纪初超越英国。答案2：能在数据之间建立起一组关联，并描述其特征。（3分）20世纪初英国产品在世界中所占的份额超过中印，美国在20世纪初超越英国。答案3：分别描述各国产品的份额变化情况。（1分）英美产品在世界产量中的份额不断上升，中国的份额不断下降。其他答案。（0分） （3）答案1：从材料中找到两个变化。（4分）工厂规模逐渐扩大；产品对外销路逐渐畅通。丝车数量从100部增至900部；从兜售到采办。答案2：从材料中找到一个变化
29、。（2分）工厂规模逐渐扩大其他答案。（0分）,评分标准,（例1） 2011年上海卷,（4）答案l：能对材料进行抽象提炼，并结合材料进行论述。（1315分）材料与史实：运用充分；运用较充分。抽象视角，如工业革命与现代世界体系的形成。论述：论述充分；论述较充分。叙述：叙述完整流畅形成结构。答案2：能在多个线索或材料之间建立起联系，并对此作出解释。（812分）材料与史实：运用充分；运用较充分。视角：从两个以上角度展开分析，如工业革命的双重后果。论述：论述充分；论述不够充分。叙述：叙述形成结构；叙述连贯流畅。答案3：使用多个线索或材料，进行单一维度的解释。（37分）材料与史实：运用较多材料；运用较少材
30、料。视角：提炼出一个视角。如，工业革命促进了经济的发展。叙述：叙述完整流畅；仅能列举。答案4：找到一个线索或材料即得出结论。（12分）其他答案：没有形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复。（0分）,评分标准,（例2） 2010年上海卷,一份对外“和约”义和团运动期间，一位团民私自替政府拟了一份对外“和约”。“和约”虽不具法律效力，作为历史材料却真实地反映了作者的思想。内容如下：一、各国前所索赔款，一概作废。二、各国应偿中国兵费四百兆两。三、各国兵船已在中国口者，不准驶出。四、各国租价照今加倍。五、将总署交还中国。六、康有为回国治罪。七、所有各国教堂一律充公。八、日本将台湾交还中国。九、德国
31、将胶州交还中国。十、俄罗斯将大连交还中国。十一、所有教士各归其国，不准再来。十二、中国仍有管理高丽安南之权。十三、中国海关仍归华人办理。十四、外国使臣来中国者,照乾隆时所定之例,不许进京。十五、另赔义和拳兵费四百兆。十六、日本亦须照乾隆时例入贡。十七、华人交通西人,及不遵官场约束者,归朝廷治罪。十八、所有东西洋人与中国官场相见,须行叩头之礼。十九、外人不准在中国游历。二十、俄罗斯西伯利亚及各处铁路,均须拆毁。二十一、英国须将新安九龙交还中国。二十二、各国运来中国货物合应加倍收税。二十三、洋商船到口者,须先禀明该处守口中国官兵,方准入口。二十四、大米不准出口。二十五、凡货物运往外国者,亦须加倍收
32、税。问题：（25分）（1）“和约”中第八、第十九项是针对哪两个不平等条约而提出来的？（4分）（2）作者在“和约”中提出了哪几类要求？（6分）（3）你是如何看待这份“和约”的？（15分）,37 （1）答案1：第八条马关条约；第十九条天津条约。（4分）其他答案：（0分）（2） 正义的要求（3分）答案1：作出合理的概述或描述：收回国家主权、废除赔款、收回关税主权；保守的观念。（3分）答案1：能准确地对相关材料进行提炼：（3分）恢复朝贡体系；实行闭关锁国。答案2：能进行简单概括（2分） ：各国与中国的外交恢复到乾隆时期答案3：基本照抄“合约”内容（1分）：日本照乾隆时期入贡其他答案：未作答或与题意无关
33、。（0分）（3）本小题采用SOLO评分法。（15分）答案1：能对材料进行抽象提炼，并结合事实进行论述。（13-15分）材料与史实：运用充分；运用较充分。抽象视角，如“合约”反映了社会形态更替时农民阶层只能使用传统精神武器和物质武器进行抗争的无奈现实；又如“合约”反映了现代化后来者在反抗不平的的资本主义现代世界体系的同时，却不自觉地运用西方国家“游戏规则”的矛盾心态。论述：论述充分；论述较充分。叙述：叙述完整流畅形成结构。答案2：能在多个线索或材料之间建立起联系，并对此作出解释。（8-12分）材料与史实：运用充分；运用较充分。视角：从两个以上角度展开分析，如指出“合约”中合理与不合理的要求；“合
34、约”中反映爱国精神与盲目排外的要求；“合约”中抵御外来侵略的要求与传统天朝观念（华夷观念）的要求；“合约”中属于农业社会的要求与工业社会的要求。观点清晰；观点较清晰。论述：论述充分；论述不够充分叙述：叙述形成结构；叙述连贯流畅。答案3：使用多个线索或材料，进行单一维度的解释。（3-7分）材料与史实：运用较多材料；运用较少材料。视角：提炼出一个视角。如“合约”反映了作者的排外心理（反帝、抗争、反对基督教文化）；“合约”和与反映了作者的爱国主义精神；“合约”反映了作者的保守心理。观点清晰；观点不清晰。叙述：叙述完整流畅；仅能列举。答案4：找出一个线索或材料即得出结论。（1-2分）其他答案：没有形成
35、对问题的理解。回答和问题无关或同义反复。（0分）,评分标准,（例3） 2010年山东卷,27.1492年，哥伦布航行到达美洲，开启了世界历史的新时代，阅读材料，回答问题。问题一：偶然与必然有人认为，哥伦布是因为“迷路了”才偶然“发现”了美洲，也有人认为，当时即使没有哥伦布，也必然会有别人“发现”美洲（1）据材料并结合所学知识，谈谈你的观点并说明理由（8分）问题二：发现与相遇15、16世纪以来，人们通常使用“哥伦布发现美洲”的提法，“发现”的意思是“使所有的人和所有的民族都并入欧美文明”。1984年，部分拉美学着倡议改称“美洲发现两个文明汇合”。1992年，联合国教科文组织主张“两个大陆相遇50
36、0年”为主题，举行哥伦布航抵美洲纪念活动。（2）“发现美洲”的提法是站在什么立场上看待哥伦布远航美洲的？“两个文明汇合”和“两个大陆相遇”提法的合理性是什么？（7分）问题三：交流与发展哥伦布 明清时期的中国 世界市场 历史相遇（3）结合所学知识，运用以上四个词语，以“交流与发展”为主题写一则历史短文。（10分）要求： 紧扣主题，观点合理史实准确，史论结合条理清晰，合乎逻辑字数在120字左右。,（1）答案一：考生将哥伦布首航的结果作为一个孤立的事件来思考。观点：是偶然的理由：哥伦布远航的目的地是东方（或印度、中国），结果却到了美洲。（若答出其他理由，言之有理即可得分。只答出观点不阐明理由，不得分
37、。）答案二：考生能将哥伦布远航放在当时的历史背景下思考。观点：是必然的。理由：当时已经具备了“发现”美洲的历史条件。具体要点：商品经济发展；寻金热、陆上商路受阻；传播天主教；科技条件具备等。（ 分）（若能概括地答出“当时已经具备了“发现”美洲的历史条件”，即可得 分。只答出观点不阐明理由，不得分。）答案 三 考生能将偶然因素和必然因素相结合，全面思考问题。 观点：既有偶然性，也有必然性。理由：偶然性的理由参见答案一。必然性的理由参见答案二。（应明确答出“既有偶然性，也有必然性”的观点，若不表明观点，只列举理由，本小题最多的 分。）（）以欧洲为中心（或“欧洲人的立场”）（若从“欧洲是主动的、优越
38、的、先进的，美洲是被动的、落后的”角度回答， 也可得分。站在全球的角度看待各种文明；尊重各种文明，平等对待各种文明。（若有不同答案，言之有理可酌情得分。）（）（分）评分标准写作思路示例：哥伦布开辟新航路，打破了东西两半球之间的隔绝状态，促进了世界各地区之间的交流；世界市场开始形成了。 二明清时期的中国， 没有顺应世界历史发展的潮流，逐渐走向封闭，丧失了发展的历史机遇。,评分标准（不够规范）,（例4） 2007年的上海,阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回答问题。第一条：工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。第二条：每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭，任何织工均不得入厂
39、。第三条：在其他时间内，织工在机器运转时缺工者，按其管理的织机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开车间者也罚款三便士。第九条：所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏，由织工赔偿。第十一条：任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、唱歌或缝补衣服者，罚款六便士问题：你认为当时工人阶级的状况如何？（9分）,第一层次：所给答案与所要回答的问题没有任何关联性。如，工人阶级很穷等。（0分）第二层次：仅仅给出结论，未利用任何材料进行论证。如，工人阶级遭受压迫、工人自由散漫。（2分）第三层次：给出结论，并组织材料进行论证。如，工人阶级遭受压迫，他们的工作长，上班不得迟到，工具损坏要被罚
40、款，擅离岗位也要被罚等。一些工人自由散漫，他们有空擅离工作岗位，工作时吹口哨、唱歌、缝衣服。给出两个以内的材料给1分，两个以上的给2分。给出两个以内的材料给4分，两个以上的给5分。第四层次：利用材料从两个不同的角度分别进行论证。如，认为工人阶级遭受压迫，同时认为工人阶级没有遭受压迫，并能给出两个以上的材料进行论证。（7分）第五层次：利用材料综合不同角度进行充分论证。如，从材料上看工人阶级遭受了压迫，他们的工作时间长，稍有违规就要遭受罚款。但是从材料中也可以看出，工人阶级遭受罚款等严厉的规定的原因不仅仅来自于资本家对他们的剥削和压迫，也有工人自身的原因。一部分工人还没有适应工厂的工作规范，有的擅
41、离工作岗位，有的谈话、唱歌、吹哨，有的损坏设备等。因此，对工人阶级的工作状况问题不能下一个简单的结论。（9分）,评分标准,（例5） 2008年的上海,1789年，法国制宪会议通过了人权与公民权利宣言。针对这份宣言，1791年女作家奥普兰德古日发表了妇女和女公民权利宣言。阅读材料，回答问题：（9分）材料一第一条：在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。只有在公共利用上面才显出社会上的差别。 第二条：任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。第三条：整个主权的本原主要是寄托于国民。任何团体、任何个人都不得行使主权所未明白授予的权力。人权与公
42、民权利宣言材料二第一条：女人生来是自由的，在权利的享有方面和男人是平等的。社会地位的差异，只能根据对公益所做的贡献来评定。第二条：一切政治结合的目的，都是为了维护女人和男人的自然权利，这些权利是：自由权、财产权、安全权，尤其是反抗压迫权。第三条：国家的主权的本原，实质上存在于由女人和男人联合而成的国民。任何团体和任何个人均不得行使未经国民明确授予的权力。妇女和女公民权利宣言根据以上材料，评价1789年人权与公民权利宣言。,评分标准（强调“角度”）,第一层：只有结论而没有用材料加以论述，或回答与材料无关。第二层：从一个角度用一个材料来进行论述。如：人权宣言是进步的，它指出了人的权利是自然的和不可
43、动摇的。第三层：能从一个角度用多个材料来论述。如：人权宣言是进步的，它明确指出人的权利是自然的和不可动摇的，列举了人的不受侵犯的权利内容，如自由、财产、安全，人的权利是平等的，和主权在民的原则等。第四层：利用材料从不同的角度进行论述。如：人权宣言是进步的，它论证了自由、财产等人的权利的几项内容，人的权利是平等的，国家主权与人的权利的关系等，但为什么在人权宣言之后还要发表一个“妇女人权宣言”呢?这表明人权宣言本身还是有缺陷的，它没有在内容中提及妇女的权利，因此妇女人权宣言针对人权宣言的条文特意用了“女人和男人”来加以补充。第五层：利用材料综合不同的角度来进行充分论证。如：如何评价“人权宣言”?这
44、取决于你对“人权”这个概念的理解。在专制统治下，人的权利被剥夺，而“人权宣言”肯定了“人”的权利，确立起人的不可剥夺的权利，以此来反对专制制度，捍卫人的权利。从这个意义上来说它无疑是进步的。然而，这样的权利仅仅只是抽象的人的权利，在对这些权利的理解上，不同的群体都会有不同的理解。如妇女就认为她们的权利并没有得到规定，抽象的“人”的权利实际上成为“男人”的权利，这违背了人权宣言所提出的权利平等的原则，因此，妇女特意要发表一个权利宣言，并在宣言中把妇女的权利列举出来。在对“人权”的理解上为什么会出现这样大的分歧?其原因很多，但有一点是重要的，我们必须从不同方面来理解和评价人权宣言，理解它的复杂性和
45、多重性，甚至内在的矛盾性。,（例6） 2009年的上海,1906年，美国律师安德鲁在上海会审公廨旁听了一整天的诉讼，随后在纽约时报上发表了专题文章，写道：世界上许多国家，尤其是在文明世界里，都对其人民行使司法管辖权，也对居住在本国的外国公民行使司法权。文明国家在与清国签署条约时，表达了要保留对驻上海和清国其他城市的本国公民行使司法权的愿望。换言之，美、英、法、德、意等国的公民不得在清国法庭被起诉，而必须在这些国家设在上海的法院提起诉讼。几乎所有西方大国都向驻上海的领事馆派出了司法官处理司法事务，英国不久前还建立了拥有一名资深律师的终审法院。英国人在宣判时，特地被允许悬挂英国国旗。美国国会最终也
46、同意在清国建立一个与清国分庭抗礼、拥有更多尊严和权力的法院。关于建立新法院的初衰，一位先生告诉我：“清国人对事物的判断常常受到其民族文化传 统的影响，也受到个性品格的局限。他们断案，不管是肯定或否定，通常都根据审案法官的感觉而定，并不重视证据与严密的逻辑推理。英国政府察觉了这个情况，这成为英国力求在清国乃至全亚洲扩张自己影响的重要原因。”摘自1906年的上海：会审公廨一个美国律师的观察阅读以上材料，结合所学知识回答问题。(25分)(3)你如何理解这位美国律师的观察?(15分),评分参考本小题采用SOLO评分法。第一层次，前结构：没有形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复。第二层次，单点结构
47、：找到一个线索或材料即得出结论。第三层次，多点结构：使用多个线索或材料，进行单一维度的解释。材料与史实：运用较多材料；运用较少材料。视角：提炼出一个视角，如西方在中国设立法院，建立起自己的司法制度，是对中国主权的侵犯；中、西两种法律体系存在差异与冲突。观点清晰；观点不清晰。叙述：叙述完整流畅；仅能列举。第四层次，关联结构：能在多个线索或材料之间建立起联系，并对此作出解释。材料与史实：运用充分；运用较充分。视角：从两个以上角度展开分析，如从中西双方的司法体系的差异与冲突的视角来进行分析；从西方国家对自己和对中国的双重标准来进行分析。观点清晰；观点较清晰。论述：论述充分；论述不够充分。叙述：叙述形
48、成结构；叙述连贯流畅。第五层次，抽象拓展结构：能够扩展材料本身的意义，并进行更为抽象的提炼和概括。材料与史实：运用充分；运用较充分。视角：如“文明”概念和对这一概念的定义以及定义权的问题；文明观的问题，文明与野蛮，文明(西方)，野蛮(清朝)两分法的问题；西方在“文明观”视野下，利用修辞的力量来为自己寻求合理性和合法性的向题。论述：论述充分；论述较充分。叙述：叙述完整流畅形成结构。,（例7）SOLO题析,阅读下列材料，回答问题：材料一 （七月二十五日）上午六时半许，在丰岛方向发现两缕烟柱原来是清国军舰“济远”号和“广乙”号。这时，清舰对我将旗（“吉野”号挂有舰队司令官的将旗）不仅不发礼炮致敬，反
49、而做战斗准备。敌我距离约三千米，“济远”号首先开炮，我亦迎战。（鱼雷击中“高升”号运兵船后）清兵争先恐后跳入海中，一部分人用步枪进行抵抗。不久，该船开始下沉，我放下小艇救助溺水者和包括英船长在内的两名英国人。（日）近世帝国海军史要，清末海军史料材料二 七月中旬，日本海军已经完成了发动战争的组织准备工作。22日要求朝鲜政府“亟令清军退出境外”。当时，海军大臣西乡从道提出质询：若于此最后通牒期间后遇中国舰队，或中国有更增派军队之事实，“日本舰队立即开战，在外交上有无困难？”陆奥宗光果断地回答：“作为外交上的顺序，没有什么问题。”戚其章甲午战争史材料三 日本浪速舰长东乡平八郎海军大佐在日记中写道：“
50、七月二十五日午前7点20分，在丰岛海上远远望见清国军舰济远号和广乙号，即时下战斗命令。”东乡平八郎击沉高升号日记，中日战争材料四 当高升号将沉之际，高善继等意气自若，同士兵一起誓死抵抗。在浪速炮火的猛烈轰击下，用步枪“勇敢地还击”。浪速虽不停地“向垂沉的船上开炮”，但清军官兵视死如归，仍然英勇战斗，直至船身全部沉没。日舰为了报复，对落水的中国士兵进行了野蛮的屠杀，竟“用快炮来向水里游的人射击”，为时达“一时之久”。汉纳根大尉关于高升商轮被日军舰击沉之证言，中日战争 （注：汉纳根系当时在英国商船高升号上的德国籍工作人员）（1）上述材料记载的是哪一战役？该战役发生于哪一年？（4分）（2）上述材料反映了这一历史事件中哪些有争议的细节？（6分）（3）依据上述材料，分析判断这些“有争议细节”的历史真相。（20分）,
