1、课程与教学r、，t0hr一净 =：?- 一一。，。? 2015年气19 m鬻黉赣警鸶瞧、琏z#t_ 。t 一萼荨I*饕萨静一3圣!_、1翻转课堂的H翻竹与秘不翻“：基于文化视角的思考王 玮摘要：翻转课堂风靡中国的基础教育领域，但从文化的视角反思现实的课堂，我们发现翻转课堂不是所有的教学元素都能翻转，有些是可以翻转的，如文化传递过程、文化习得要素、文化传承的角色定位。有些是不能翻转的，如教学常规、教学责任、教与学的关系等。翻转课堂的“翻”与“不翻”必须基于本土文化背景、学科文化特点和主体文化特性审慎地做出决定。关键词：翻转课堂：教学文化当下教育理论与实践领域的教育改革研究热点非“翻转课题”莫属。
2、这个诞生于美国，基于视频技术的教学模式，随着萨尔曼可汗的翻转课堂的可汗学院一书在中国的风靡而成为教育理论研究和教育实践的对象。而与MOOCS的结盟，又使其如虎添翼。在目前由华东师范大学出面组织的慕课联盟C20(d、学、初中、高中)中，学校所践行的就是翻转课堂。然而从文化学来说，基于异质文化的事物总有适应性的问题。如何在中国的文化土壤中产生适合的“翻转课堂”是我们必须思考与面对的问题。一、文化视野中的教学文化，是一个内涵丰富而难以准确定义的概念。一般意义上说，文化是一定文化共同体中的成员在其长期的社会活动中积淀而成的文化心理表现，如思维方式、价值取向、审美情趣、道德观念、宗教情绪等。教学是一种活
3、动，更是一种文化，因为教学是人们以思维活动为载体而表现出的人类生存方式。这种文化具有形成性。正如衣俊卿所说，“虽然一种文化一旦形成并在特定时代的个体生活和社会生活中占主导地位，它就会表现为一种给定的、带有强制性的规范力量，但是，从最根本的起源上，文化不是自然给定的，而是人类行为方式和生存方式历史积淀的结果，是人类的生存活动和实践方式对象化的结果。”【1】教学的产生是随着社会文化的发展而出现的，不同的文化背景产生不同的教学理念与教学实践样态。离开本土文化土壤的教学很难取得满意的效果，“当下的社会文化环境潜涵着文化传统，而文化传统都不是以过去的方式存在着，而是以现时态的方式存在着。不是存在于过去，
4、而是存在于现代中，存在于教学行为方式和教学思维方式之中，存在于教学实践状态和精神状态之中。离开了文化传统，教学就成了无本之木、无源之水。”闭因此，我们对于异域教学理论的学习要做好鉴别与扬弃工作。萨德勒早就提醒我们：“不能随意地漫步在世界教育之林，像小孩逛花园一样，从一堆灌木丛中摘一朵花，再从另一堆中采一些叶子，然后指望将这些采集的东西移植到家里的土壤中便会拥有一颗具有生命的植物。”嘲教学以一种什么样的方式存在取决于文化。人创造了文化，但文化反过来又制约了人的行为。生存在这种文化模式中的人必须使自己的思维方式以及行为方式符合此种文化模式的要求，否则就会被这种文化群体排斥在外。同样，存在这样文化氛
5、围中的教学必须明晰文化的特质，必须从文化的内涵出发进行教学的设计与变革。恩伯认为“文化是我们身外的东西它存在于个体之外，而又对个人实施着强大的强制力量。我们并不总是感到文化强制的力量，这是因为我们通常总是与文化所要求的行为和思想模式保持一致。然而，当我们真的试图反抗文化强制时，它的力量就会明显地体现出来了。”嗍二、文化视野中“翻转课堂”的“翻”翻转课堂发端于萨尔曼可汗创办的可汗学院，由于教学视频的引入，使得课程改变了原有的教师教、学生学的现状，充分激发了学生学习的积极性与主动性，减轻了师生的课业负担，提高了教学的有效性。这种教学模式一经产生就以风靡之势席卷全球，目前，在中国，翻转课堂已经成为教
6、学改革研究的显学，再加上慕课的提出，几乎形成了比较完美的教学范式。无论大学还是中小学，都在积极践行这样的改王玮东海县和平路小学校长，中学高级教师，省“333”工程培养对象，研究方向为教育基本理论、品德教学、学校管理：，糕韵$嚣宵， t：。_r批都。4强蛰*；。：tt船_：_， o t”，i簿“强毋。霉。q H嘲、jg“一器精万方数据溪嘲豳囊隳2015年第。1，9 WJ、革尝试。然而，文化强调地域性与人文性，强调个体的适应性，从文化的视角我们重新审视翻转课堂，课堂是否真的可以翻转?如果可以，哪些是必须翻转的?哪些不能翻转?(一)文化传递过程可以翻转文化的传递遍及教育的各个方面，但一定意义上说教学
7、过程承载了文化传递的大部分内容。所以教学过程是知识习得的过程，也是文化传递的过程。在这个过程中，传承的文化必须是基于传统的，至于如何传递则涉及方式方法问题。从学生发展与需求的角度讲。凡是有利于学生知识习得与素养提升的教学过程都是提倡的。“灌输式”的课堂教学，文化的传递是线性的，而且多为单向：教师讲解自己已有的知识，学生尽可能吸收教9币提供的文化营养。这种灌输式教学容易造成文化传承的不完整性，因为，在这样的过程中，学生得到的未必是他们需要的，同时，学生未必理解文化的精髓。文化传递过程的翻转就是改变这种单方面灌输文化知识的情况，变教师教为学生主动学、主动问的模式。在这样的过程中。教师鼓励学生尽量自
8、己获取知识、发现问题。按照翻转课堂的模型，在课前，学生通过微视频或微课自学课文，寻找问题或创设问题，寻找可能的答案以及系列相关内容；课堂上，再将预习中充分理解或有疑问或非常感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。在这个过程中。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。这样，文化传递的过程翻转了，也真正实现了教学相长。(二)文化践行和传承的角色定位可以翻转从某种角度说。教师是文化的传承者与创造者。在传统课堂中，教师通过语言的讲授与辅助工具的运用，把系统的文化
9、知识传递或灌输给学生，教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。这样的角色定位，导致了课堂的枯燥乏味，造成了厌学与辍学。而在翻转课堂中，这种角色关系发生了翻转。在翻转课堂中。学生被看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者，能够积极参与课堂活动，主动探究知识，从而成为课堂的主角，从被动的知识接受者转变为积极主动的学习者。教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学习，从而达成教学目标。这里教师的角色转变为教学视频的研发者与建构者；学习活动的设计者、组织者与参与者；课后学习的辅导者。教师根据课程教学的具体要求自行设课程与教学H。 一， c。?一“ rio一-，。一_ ，iotj爨9黯“t
10、计、录制条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力的教学视频。促进学生的学习。教师从以知识讲授为主导的文化资本拥有者，转变为尊重学生的个性和认知、情感需要，创造性地设计探究活动，组织课堂探究和课堂讨论，引导学生对话、交流和合作的设计者与指导者。而且教师的角色不仅仅是上课的设计者、组织者与参与者，还应该是学生课后复习、熟悉文化知识活动的辅导者与促进者。(三)文化习得要素可以翻转文化习得要素即文化习得过程所必须的时间、地点、人物、事件等，这些因素可以实现翻转。从时间来看，在传统课堂里，课堂大部分时间被教师用来讲解知识，学生缺乏自己支配的时间，即使是做练习的过程，也是教师检查知识的过程；翻转课堂的时间支
11、配可以实现翻转，在这里，课堂的大部分时间用来进行师生、生生之间的探究性学习，时间的支配权在学生，教师的时间随着学生的时间而调整。从地点来看，以前的文化习得主要在课堂上，离开课堂，离开教师，就没有知识，而且也没有机会接触先进的文化，因此，学生对教师和教室充满依赖性；在翻转课堂中，学生学习的地点不再仅仅局限于课堂之内。他们可以在家中、在任何一个有网络的地方根据自己的时间与安排，进行自由的学习，课堂对他们来说就是一个集中讨论与展示的地方。从人物来看，教学主体发生反转，在传统课堂中，教师是绝对的主体，他们决定知识习得的速度与进度，学生依附在教师周围，成为客体；而在翻转课堂中，学生成为学习的主体，他们自
12、己支配学习的方式、方法与过程。三、“翻转课堂”中的“不翻”虽然翻转课堂有诸多的优点，虽然这种课堂最显著的特征就是“翻转”。但毋庸置疑的是：翻转课堂不是翻转所有的课堂教学活动，基于文化的个体性与地域性，有些教学活动或教学要素是不能翻转的。(一)教学常规不能翻转教学是否需要常规?这应该是一个不值得讨论的问题，因为没有常规的教学难以实现教育的目标，也极易造成教育的随意性。翻转课堂也需要教学常规。需要遵守教学规范。分析教学目标，明晰通过教学活动期望达到的预期结果，这样教学才能有针对性，也才能据此选择要采用的具体教学方法。这应该是教师的工作，是需要在教学设计之初做的事情。再比如教学讲解。翻转课堂还要不要
13、教师的讲解?讲解是否等同于灌输?翻转课堂中学生首先要观看教学视频遇到不懂的地方可以做笔记并把自己不懂的问题带到课堂，这样学生完全可以自己掌控学习的步调。然后万方数据跫臻爆萋啭。二。一。一。一。一。一一。一。，。?|。j。?一 ?。2。0|1豪景磐1。9璺麓赣鞠唾曛鲢麟精簿蕺箍j曲她舡誉1|_觏t。菩_|?一瑶：i簪冀二t；=_#瓣毪_糖。j壤#；0。*iJ罐讳t样。”， “?，?一 t。?c一，F ，一。斟：、。*j“zt_|在观看完教学视频后需要完成教师布置的针对性课堂练习，以分析自己对问题的理解是否正确。但如果认为仅仅依靠学生的自学就能够掌握知识的精髓可能是错误的。因为学生的课题讨论与展示
14、未必涵盖了问题的全部，也未必所有的学生都能够展示和提问。因此，必要的讲解还是需要的。如果说翻转课堂中学生的探究与展示是自选动作，那么，教学常规就是规定动作。长期以来的教学实践表明，在有限的时空内最大效率地习得文化知识，一些必要的规范起到关键的作用。当然，根据课堂和教学内容的需要，教学常规可以做必要的增删。(二)教学责任不能翻转教学责任的主体是谁?在教学中。由于掌握的文化资本不同，教师具有天然的地位优势。学生所学的知识体系都是教师设计的，因此，教师应该负有教学责任。但在翻转课堂教学模式下，由于提倡教师少说甚至不说。以学生的自主学习为主，当然把学习的责任放在了学生的身上。为了成功。学生必须对自己的
15、学习承担起责任。在这个过程中，许多教师貌似成为了旁观者，没有了责任担当。甚至有教师认为既然课堂已经翻转了，责任也应该相应翻转。但需要明确的是，学生毕竟是学习者，他们在文化习得过程中毕竟缺乏方向性与针对性，无法独立解决面对的问题。如果教师放弃对学生学习过程的控制与指导权放弃自己的教学责任，放任学生，其结果只能是教学的低效。从责任分担来看，教师的责任就是承担起文化传递的重任，进行适当的教学设计、点拨疑问、教书育入；学生的责任就是选择合适的学习方式与方法、自主学习、探究学习，提高学习能力，掌握文化知识，实现自身成长。这些责任都是根据主体的角色定位而产生的，不能推卸，也不能翻转。(三)教与学的关系不能
16、翻转教学活动是由教的活动与学的活动共同组成的，在教学活动中，这两种活动是融为一体的。穿插进行。但由于种种原因，对于教与学的关系存在两种极端的解读。一种认为，教学就是教师的教，学生的学服从于教师的教。在这样的教学中，由于过分强调教师的控制性与积极作用，忽视学生的主体地位，使得这样的教学成为教师的“独角戏”，学生被动接受，在以应试为目的的教学中，就是这样的教学，这也是一直为我们所诟病的教学。另一种认为，教学就是学生的自主学习，教师只是教学的配角，教师的职责就是协助学生的学习，学生是课堂的主人，教师应该退居二线。其实，这两种观点都是片面的。但在翻转课堂的理解中，有诸多的观点认为课堂只是学生的。从问题
17、的提出到问题解决。到活动探究、成果展示都是学生在自主进行，学生的学掩盖了教师的教，甚至课堂中不见教的踪影。其实，翻转课堂既强调学生学习方式的转变，也强调教师教学方式的转变。在这两个转变中，没有翻转教与学的关系，也没有否定教的积极作用。对此我们必须充分认识。四、基于文化的几点思考无论哪一种教学总是基于当地的文化积淀。从另一个方面来说，有什么样的文化就有什么样的教学。纵观古今中外的教育家，我们发现苏格拉底、夸美纽斯、杜威等与孔子、陶行知等的教育思想有着显著的不同。这也可以解释为什么雷夫的第五十六号教室的奇迹难以在中国发生?可以解释夏山学校为什么不能在中国产生?对于翻转课堂，我们从文化的视角来看，也
18、需要思考该不该“翻”、能不能“翻”的问题。(一)“翻”与“不翻”必须基于本土文化背景个体的行为特征取决于其所在的文化底蕴。南方人的细腻、北方人的豪爽都基于此，教学行为也是这样的。翻转课堂来源于萨尔曼可汗的可汗学院，是基于西方文化而产生的学习模式。这种模式强调学生学习的自主性，强调思维的发散性，能够提出问题，还强调学生的探究能力与主动性。而在我国的传统教育中，教师是权威的代表，知识的化身，学生要绝对服从教师的指导，不能产生任何质疑。表现在课堂上，我们的学生缺乏求异思维，创新性不足。在西方教育中，强调学习的主体性，强调知识的或然性，他们往往把学生能够质疑，有没有创新能力作为评价学生的标准。这种差异
19、造成了东西方教育取向的不同。东方孩子基础扎实，西方孩子实践能力强，而且喜欢问为什么。翻转课堂需要教师去权威，需要学生主动，需要基于问题的学习。这些对西方孩子来说，太正常不过了，而对于东方孩子来说却比较难。因此，我们在中国的翻转课堂上，往往看到学生无法讨论，没有探究，没有追问。因此，如何根据文化背景本土化翻转课堂是我们必须认真思考的问题。(二)“翻”与“不翻”必须基于学科文化特点不同的学科具有不同的文化特质，学科的文化特质影响着学科的发展与成熟，其体现的是学科特有的概念、思想和方法，是在学科创设过程中形成的价值标准、科学和人文精神等的综合。从现在翻转课堂教学模式在美国的发展情况来看，它主要应用于
20、数学、物理、化学、科学等类型的理科科目。这些科目的明显特点是有清晰的概念界定、具体的操作建议、客观的评价标准。学生可以通过微视频了解概念、完成知识性的学习。对(下转第33页)螽辏赣紧8“一4|“一8。4。“。 48一一”“j2。1|。4。4+一。|“i4“38“iis 2。|。?万方数据鬻簟融耋基纛燃 ，。-口“ 毫番赫o蛳t础joa趣巷口嚣aoi“joI-。 o e一i譬*jo一j。oIn，o不低于20元的专项经费”标准，拨出专项经费用于实践教学活动。其次，提供实践教学课的场地。实践教学如果是课堂实践教学就要提供专门的教室，如果是校内实践课，学校就要安排足够的场所，要是校外实践课，就要联系适
21、合大学生社会实践的基地、社区、工厂、企业、农村、机关事业单位等去处。为了解决实践教学基地不够用问题，当前最切实可行的办法是各个地方根据高校的数量和在校人数开发和建设一批大学生社会实践教育基地。再次，安排开展实践教学课的时间和学时。各高校教务部门应根据各校开设思想政治理论课的情况，在每学期或学年的课程安排中严格规定实践教学课的具体授课时间及学时。最后，构建其他配套的保障措施。一要注重9币资建设，强化思政课教师的社会实践活动，每年组织教师到省内外或国外，开展社会考察调研，让教师更多地深入社会实际，开阔眼界，增加感性认识。二要增加现代化教学设备。为适应实践教学的需要，各高校要切实加强思想政治理论课实
22、践教学的数字化、信息化建设，为实践教学提供多媒体教室、电脑、摄像机、刻录机等相应设备。三要提供后勤保障。开展实践教学，还要解决吃、课程与教学住、行、安全等问题，为此，高校餐饮部、宿管科、车队、保卫科、医院等相关部门必须各负其责、相互协调，紧密配合，为高校思想政治理论课实践教学课程化提供良好的后勤保障。四要根据实践教学中的实际学时给教师发放课时津贴，建立健全各项奖惩制度和激励监督机制；对学生的实践教学进行科学全面的考核，建立合理、客观、系统的考核评价标准和评价体系。参考文献：【1】邬菊如，刘强南校思想政治理论课实战教学概念辨析】管理现察，2008，(4)【21【3】傅开梅，宋海萍高校思想政治理论
23、课实践教学课程化初探U】科技创新导报，2008，(34)41匡和平高校思想政治理论课实残教学课程化翻约因素分析】社科纵横，2012，(12)【5】邓红彬高校思想政治理论课实戏教学课程化刍议田池州学院学报，2011，(4)【6】习近平以更大的政治勇气和智慧深化改革EBOL新华网，http：newsxinhuanetcornpolitics20130I01,：114223419hun201589网刘建涛南职思想政治理论课实战教学课程化构建糠兜U】思想理论曩育导刊。2013，(1)(责任缩辑：孙宽宁)(上接第24页)实际操作性的内容，教师可以通过微视频实现具体操作步骤的讲解，课堂上学生可以进行实际操
24、作演练。但对于语文、历史、政治等文科课程来说，由于缺乏清晰的概念界定，实践操作性差，评价标准主观，在利用微视频进行预习以及在课堂进行成果展示的时侯往往缺乏可量化的指标，评价也变得比较困难。可见。翻转课堂虽然在理念上具有前瞻性，极大地推动了教学发展，但不可否认的是，翻转课堂具有学科的局限性。必须基于学科性质特点进行课堂改革的尝试。翻转课堂需要认真研究学科文化特质，有选择地利用和实施。己)“翻”与“不翻”必须基于主体文化特性教学的主体是教师和学生，因此，在教学过程中必须基于教师文化及学生文化特性进行课堂教学。教师文化最显著的特性是选择性与创新性的统一。由于教师不同的文化背景和学科背景，再加上不同的
25、个性特征，使得教师文化体现出个体性的特征，他们按照自己的文化需要选择不同的教学方式，根据自己的文化品位创新教学方法。学生文化的显著特征是生成性与情境性。他们的文化是在课堂教学的过程中不断生成的，这也预示着他们易于接受新的文化元素，适应新的形式要求，具有时代性；同时他们对文化的习得+砧*t蟹I蚤i嚣挚|毒-雌4必须基于一定的情境，只有在恰当的情境中，他们才能融入其中。翻转课堂需要教师恰当选择指导和介入的时机，需要教师对教学过程有整体的把握。而对学生来说，需要积极进行问题分析与解决，需要借助各种工具及团队的力量，需要自主能力的提升，需要质疑权威的勇气。但在我国的文化氛围中，学生从小接受的教育与翻转
26、课堂需要的学生特点存在一定的差异，学生的活动积极性不高，学习能力不足，这些都成为实施翻转课堂的制约因素，也是我们需要认真思考的问题。可以说，翻转课堂在短短几年时间内以席卷之势深刻影响了我们的教学。面对这样的冲击。回避肯定不是正确的选择。进行本土化改造也许会为翻转课堂的有效开展提供恰当的帮助，这也应该是教学走出困境的必要路径。参考文献：【1】表俊婶文化哲学十五讲口哪北京：北京大学出版社，2004，8【2】徐继存教学文化：一种体验教学总体问题的方式田教育研究，2008。(4)【3】王承堵比较教育学史口川北京：人民麓育出版社，1999，6641【芙】c恩伯和M恩伯文化的变异【M】沈阳：辽宁人民出版社，1998。37(责任缩辑：孙宽宁)万方数据翻转课堂的“翻“与“不翻“:基于文化视角的思考作者： 王玮作者单位： 东海县和平路小学刊名： 当代教育科学英文刊名： Contemporary Educational Science年，卷(期)： 2015(19)引用本文格式：王玮 翻转课堂的“翻“与“不翻“:基于文化视角的思考期刊论文-当代教育科学 2015(19)
